资源简介

课题 语文园地八
授课者： 课型：语文园地 课时：2课时
教材分析：本单元语文要素：把握文章主要内容。本园地由梳理与交流、词句段运用、日积月累三部分组成。梳理与交流：交流把握文章主要内容的四种阅读方法：关注主要人物言行；多件事的文章，串联每件事；借助关键语句；理清事情起因经过结果。结合课内课文实例，引导学生在阅读中灵活选用方法概括主要内容。词句段运用第一板块：积累形容人物高尚品质的成语，理解词义，能够对应人物形象，学会运用。词语：志存高远、精忠报国、大义凛然、英勇无畏、视死如归、铁面无私、秉公执法、刚正不阿。词句段运用第二板块：体会反问句与陈述句语气差别；根据创设情境，选择恰当语气进行口语表达练习。日积月累：古诗《别董大》（唐 高适），理解诗意，体会送别诗豪迈豁达的情感，熟读背诵默写。 　　语文园地八围绕本单元语文要素“关注主要人物和事件，把握文章的主要内容”安排了三项内容。“梳理与交流”以四个同学的发言，梳理了把握主要内容的四种方法：有的文章写了不止一件事，如《为中华之崛起而读书》一共写了三件事，可以先弄清每件事讲了什么，再把几件事连起来；有时可以借助关键语句把握文章的主要内容，如《长城》《颐和园》；有的文章需要把事情的起因、经过、结果弄清楚，如《普罗米修斯》；可以重点关注文中主要人物的言行，如《我将无我，不负人民》记述了习近平主席与意大利众议长菲科之间的一次谈话，读懂习近平主席讲的话，也就把握了文章的主要内容。“词句段运用”安排了两道题：一是读“志存高远、精忠报国、大义凛然、英勇无畏、视死如归、铁面无私、秉公执法、刚正不阿”八个词语，想想可以用来形容哪些人；二是读两组例句，体会反问句与陈述句的不同语气，再在“提醒在公共场合乱丢垃圾的小明”“收到梦寐以求的生日礼物时有点儿不敢相信”两个情境中说说自己会怎么说。“日积月累”安排了唐代高适的送别诗《别董大》：“千里黄云白日曛，北风吹雁雪纷纷。莫愁前路无知己，天下谁人不识君？”全园地由方法梳理到词语积累，再到语气运用和古诗积累，是本单元学习的总结与提升。
学情分析：经过本单元四篇课文的学习，学生已经能在课上说出《为中华之崛起而读书》的三件事、《我将无我，不负人民》的主要人物和事件，但这些经验还是零散的、附着在具体课文上的，需要一次系统的梳理，才能变成“遇到一篇文章我知道该怎么办”的方法。八个词语中“大义凛然、视死如归、秉公执法、刚正不阿”书面色彩浓，学生能读但说不清用在哪里，容易出现“好人都能用”的笼统理解。反问句与陈述句的语气差别，学生在朗读中能感觉到，却说不出“为什么反问句更有力”，需要借助两组例句反复比较；进入情境说话时，又容易出现只顾语气、忘了说清理由的情况。古诗《别董大》中的“曛”“知己”等词需要提示，背诵不难，难在读出送别时的劝慰之意。
核心素养目标 ①文化自信：积累“精忠报国、大义凛然”等表现人物品格的词语和送别诗《别董大》，感受中华语言中赞颂高尚品格、珍视友情的传统，产生积累和运用祖国语言文字的兴趣。 ②语言运用：能结合读过的文章说出把握主要内容的几种方法；能读准、理解并运用“志存高远”等八个词语；能体会反问句与陈述句语气的不同，并在情境中用合适的语气说话；能朗读、背诵《别董大》。 ③思维能力：能把本单元学到的阅读方法分类梳理，遇到不同的文章选择合适的方法；能比较两种句式的表达效果，作出自己的判断并说明理由。 ④审美创造：体会词语的褒贬色彩与人物形象的对应关系，感受《别董大》中豁达劝慰的情意，能选择一两句话表达自己对友情的理解。
思政元素：借助表现人物品格的词语和诗中的劝慰之情，引导学生崇尚志存高远、英勇无畏的品格，学会在同学遇到困难时真诚鼓励、热心帮助，把美好的情感化作具体的言行。
教学重难点： 教学重点：梳理把握主要内容的四种方法并能举例说明；理解并运用八个形容人物品格的词语。 教学难点：体会反问句表达的强烈语气，并在两个情境中说得语气恰当、理由清楚；读出《别董大》中劝慰与鼓励的情意。
教学准备： 教师：教学课件（四个方法的卡片、八个词语卡片、两组例句卡片、两个情境卡片、《别董大》诗卡片）。 学生：回顾本单元学过的四篇课文，想想每篇课文主要写了什么；准备一个“积累本”。
学习过程设计：
第一课时
课时目标： 1.交流“梳理与交流”中把握主要内容的四种方法，能结合自己读过的文章举例说明。 2.能选用合适的方法，说出《为中华之崛起而读书》《我将无我，不负人民》的主要内容。 3.读准并理解“志存高远、精忠报国”等八个词语，能说出这些词语可以用来形容哪些人。
环节一：回顾单元，走进语文园地
教师活动 学生活动 设计意图
1.（教师回顾）这个单元我们认识了少年周恩来，读了“我将无我，不负人民”，追寻了延安精神。每一篇里都有一个了不起的人。读书时，我们是怎么一下子抓住文章主要讲什么的？今天在语文园地里，把这些方法梳理清楚。 2.引导回顾：本单元我们学了哪几篇课文？学生说，教师板书课题：24 我将无我，不负人民；25 为中华之崛起而读书；26* 延安，我把你追寻；27 古诗三首。 3.提问：这四篇课文，你印象最深的是哪一篇？它主要写了什么？指名三人各说一篇。 4.引导发现：这几篇课文，有的写人，有的写事，有的写诗，我们是怎么把它们读懂的？ 5.揭示本课任务：今天走进语文园地八，先把“把握文章主要内容”的方法理一理。教师板书：把握主要内容。 1.听教师讲述，进入情境，说说自己想到的画面和心里的感受。 2.说出本单元的四篇课文。 3.各选一篇说说主要内容。 4.说说自己读课文时的做法。 5.明确本课学习任务。 从本单元四篇课文入手，唤醒学生刚刚获得的阅读经验，让方法梳理有具体的课文作支撑，避免空谈方法，也为园地的“梳理与交流”作铺垫。
环节二：梳理与交流，归纳四种方法
教师活动 学生活动 设计意图
1.提出任务：默读“梳理与交流”中四位同学的发言，用“____”画出每位同学说的方法，想一想它对应的是哪篇课文。 2.组织交流，教师逐一贴出方法卡片并板书：①多件事——先弄清每件事，再连起来（《为中华之崛起而读书》）；②借助关键语句（《长城》《颐和园》）；③弄清起因、经过、结果（《普罗米修斯》）；④关注主要人物的言行（《我将无我，不负人民》）。 3.引导举例：哪一种方法是你在读课文时用过的？结合自己读过的文章说一说。教师先示范：读《盘古开天地》，我先把起因、经过、结果弄清楚，就知道课文主要讲什么了。 4.小组交流：四人小组，每人说一种方法并举例，其他同学补充。教师巡视，提醒说出“文章＋方法”两样。 5.全班交流，教师把学生说到的文章名称写在对应方法卡片的下面。 6.追问：遇到一篇没读过的文章，你怎么知道该用哪一种方法？引导小结：先看它是写事、写景还是写人，再选办法。 1.默读四位同学的发言，画出方法。 2.交流方法，看板书说对应的课文。 3.听教师示范，学着举例。 4.小组内每人说一种方法并举例。 5.全班交流，补充文章名称。 6.说说怎样选择方法。 落实“梳理与交流”的要求。把四条方法与具体课文一一对应，让零散经验条理化；先示范再小组互说，保证人人开口，把“把握主要内容”从会用提升为会说、会选。
环节三：方法操练，说说主要内容
教师活动 学生活动 设计意图
1.提出操练任务：用上刚才梳理的方法，同桌合作，各选本单元的一篇课文说主要内容。 2.出示两个示例题目：①用“先弄清每件事，再连起来”的方法，说说《为中华之崛起而读书》的主要内容；②用“关注主要人物的言行”的方法，说说《我将无我，不负人民》的主要内容。 3.指名两人分别作答，师生围绕“是否说清每件事”“是否说到主要人物说的话”评议。 4.引导补说：说《为中华之崛起而读书》时，三件事之间要用上“先……再……最后……”连起来；说《我将无我，不负人民》时，要说到习近平主席回答的那句话。 5.拓展一练：出示《延安，我把你追寻》，提问：这首诗主要写了什么？用一句话说一说。教师提示：可以抓住诗中反复出现的“追寻”。 6.小结：方法不在多，管用就好；读完一篇文章，先问自己“这篇文章主要写了什么”，再选办法。 1.同桌合作，各选一篇说主要内容。 2.明确两道题的要求。 3.两人口头作答，参与评议。 4.用上连接词把三件事连起来说；说出主要人物说的话。 5.抓住“追寻”说诗歌的主要内容。 6.记住教师的小结。 把梳理出来的方法当堂运用，由“知道方法”走向“会用方法”；选择本单元三篇不同体裁的课文操练，让学生体会到方法要因文而异，落实单元语文要素的总结与提升。
环节四：词句段运用（一）——形容人的词语
教师活动 学生活动 设计意图
1.出示八个词语：志存高远、精忠报国、大义凛然、英勇无畏、视死如归、铁面无私、秉公执法、刚正不阿。指名读，齐读两遍，正音：“秉”读bǐng，“阿”在这里读ē。 2.提出自学要求：默读词语，把自己不理解的词做上记号，同桌互相说一说能懂的词。 3.组织质疑，教师点拨：①“志存高远”——心里装着远大的志向；②“视死如归”——把死看作像回家一样，不怕牺牲；③“秉公执法”——依照公道执行法令；④“刚正不阿”——刚强正直，不迎合别人。 4.提出本题要求：这些词语可以用来形容哪些人？教师先示范：我想到少年周恩来，他从小立下“为中华之崛起而读书”的志向，可以用“志存高远”来形容他。 5.引导联系本单元人物：读《凉州词》《出塞》认识到的戍边将士，可以用哪个词？（英勇无畏、视死如归）读《普罗米修斯》认识到的普罗米修斯呢？（英勇无畏） 6.小组交流：每人选一个词，说出“我想到____（谁），因为____”，其他同学补充。 7.全班交流，教师把学生说到的人物与词语连线板书。 1.读词语，读准“秉、阿”。 2.默读词语，同桌互说懂的词。 3.提出不懂的词语，听教师点拨。 4.听教师示范，明确说话方式。 5.说出戍边将士、普罗米修斯适用的词语。 6.小组内用“我想到____，因为____”说话。 7.全班交流，看板书补充。 落实“词句段运用”第一题。先读懂词语，再联系本单元认识的人物说话，让词语有具体的形象支撑；用“人物＋理由”的句式，避免“好人都能用”的笼统理解。
环节五：积累运用与课堂小结
教师活动 学生活动 设计意图
1.提出运用要求：从八个词语中选用两三个，写一句话夸夸你身边的一个人（同学、老师、家人），写在积累本上。教师示范：我的同桌答应过的事情从不食言，可以用“刚正不阿”吗？引导学生想一想该用哪个词更合适。 2.学生练写，教师巡视，提醒不要堆砌词语，用得准比用得多重要。 3.指名读自己写的句子，师生评议用词是否恰当。 4.引导抄写积累：把八个词语抄写在积累本上，每个一遍，难写的“凛、秉、阿”多写一遍。 5.课堂小结：这节课我们把把握主要内容的方法理清楚了，还积累了八个形容人物品格的词语。下节课我们比较句子的语气，还要学一首送别诗。 1.听示范，明确用词要恰当。 2.选用词语写一句话。 3.读句子，参与评议。 4.抄写词语，巩固难字。 5.回顾本节课收获，明确下节课任务。 把词语积累转化为真实的表达运用，在“用得准”的评议中深化对词义的理解；抄写巩固难字，小结交代下节课内容，保持学习的连贯性。
作业设计： 基础作业：抄写八个词语，每个两遍；把四种把握主要内容的方法写在积累本上。 巩固作业：选本单元的一篇课文，用合适的方法把主要内容写下来，不少于三句话。 提升作业：从八个词语中选三个，分别写出可以用来形容的一个人，并各写一句理由。
板书设计： 语文园地八 把握主要内容的方法： 多件事——先弄清每件事，再连起来 借关键语句——把握主要内容 弄清起因、经过、结果 关注主要人物的言行 志存高远　精忠报国　大义凛然　英勇无畏 视死如归　铁面无私　秉公执法　刚正不阿 主要人物·事件　→　把握主要内容 　　　　→　学做人（志存高远·精忠报国）
教学反思与改进： 成功之处：把四条方法与本单元课文一一对应后，学生不再觉得方法抽象，说到《为中华之崛起而读书》时能主动说“用先弄清每件事再连起来的办法”；用“我想到____，因为____”说词语，多数学生能联系周恩来和戍边将士，理解比较到位。 不足之处：小组交流方法时，有两组学生只重复了教材里的例子，说不出自己读过的其他文章；写句子时有五人堆砌了三四个词形容同一个人，如“志存高远、精忠报国、英勇无畏”一起用，说明对词义的差别没弄清。 改进措施：下一轮提前一天布置“带一篇自己读过的文章来”，小组交流时先看封面再说方法；用词前增加“两个词比一比”的活动，如比较“英勇无畏”与“视死如归”的不同，让学生选词有依据。
第二课时
课时目标： 1.复习巩固八个词语，能选用其中两三个词语说一句话。 2.比较两组例句，体会反问句与陈述句语气的不同，知道反问句表达的语气更强烈。 3.能在两个情境中用合适的语气说话，做到语气恰当、理由清楚。 4.朗读并背诵《别董大》，能说出诗句的大致意思，体会诗中劝慰与鼓励的情意。
环节一：复习导入，认读词语
教师活动 学生活动 设计意图
1.出示八个词语卡片，开火车认读：志存高远、精忠报国、大义凛然、英勇无畏、视死如归、铁面无私、秉公执法、刚正不阿。 2.听写其中的“视死如归、铁面无私、刚正不阿”三个词语，同桌互批订正。 3.指名用上一节课写的句子，说说自己用了哪几个词形容谁。 4.揭示本课任务：这节课我们比较句子的语气，还要学一首送别诗《别董大》。 1.开火车认读词语。 2.听写词语，互批订正。 3.读自己的句子，说用词。 4.明确本课学习任务。 复习巩固上节课积累的词语并当堂运用；以“比较语气”和“学古诗”两项任务导入，让学生对本课内容心中有数。
环节二：词句段运用（二）——比较两种语气
教师活动 学生活动 设计意图
1.出示第一组例句，指名读：①“围观的中国人都紧握着拳头，但这是在被外国人占据的地盘里，谁又敢怎么样呢？”②“围观的中国人都紧握着拳头，但这是在被外国人占据的地盘里，谁也不敢怎么样。” 2.提问：这两句话意思一样吗？读起来的感觉有什么不同？引导学生发现：第一句是问句却不要求回答，答案就在句子里，这样的句子叫反问句。 3.出示第二组例句，同桌对读：①普罗米修斯坚定地回答：“为人类造福，有什么错？”②普罗米修斯坚定地回答：“为人类造福，没有错。”提问：哪一种说法语气更强烈？从哪里感觉到的？ 4.引导改写练习：把“为人类造福，有什么错？”改成陈述句；再把“没有错”改成反问句。同桌互相改一改、读一读。 5.组织比较朗读：男生读反问句，女生读陈述句，互换再读一次，全班说说体会。教师板书：反问句——语气更强烈；陈述句——语气平实。 6.小结：同样一个意思，用反问句说，能把自己心里的不平、坚定表达得更充分。 1.读第一组例句。 2.比较两句的意思和语气，认识反问句。 3.同桌对读第二组例句，说说哪句语气更强。 4.练习两种句式的改写。 5.分角色朗读，交流体会。 6.记住两种句式表达效果的不同。 落实“词句段运用”第二题的前半部分。用对读、改写、比较朗读三种方式，让学生从感觉到认识，把“反问句语气更强烈”这一知识建立在对句子的反复品味上。
环节三：情境说话，用合适的语气
教师活动 学生活动 设计意图
1.出示情境一：“小明在公共场合乱丢垃圾，还说反正有清洁工打扫，你提醒他说……”指名读情境，提问：你要提醒他什么？用陈述句说一遍，再用反问句说一遍。 2.组织同桌练说，教师巡视，提醒把“为什么不能乱丢”说清楚。 3.指名全班交流，师生评议：语气是否合适、理由是否清楚。教师相机示范一句：“如果大家都像你这样想，清洁工人该多辛苦呢？” 4.提醒分寸：提醒同学是为了让他明白，语气要诚恳，不能挖苦、不能吵架。 5.出示情境二：“过生日，你收到了梦寐以求的礼物，你有点儿不敢相信地说……”指名读，提问：“梦寐以求”是什么意思？“不敢相信”时会怎么说？ 6.组织练说：先自己说，再小组说，每人一句；教师提示可以用上“难道……吗”“怎么会……呢”这样的说法。 7.全班展示，教师把说得好的句子写在黑板上，并让学生判断用的是哪种句式。 8.小结：说话要看场合、看对象，想让语气强一点就用反问，想把事情说清楚就用陈述。 1.读情境一，用两种句式各说一遍。 2.同桌练说，说清理由。 3.全班交流，参与评议。 4.明白提醒同学要注意分寸。 5.读情境二，理解“梦寐以求”。 6.自己练说、小组说。 7.全班展示，判断句式。 8.记住说话要看场合和对象。 落实“词句段运用”第二题的后半部分。把句式知识放进真实情境中运用，同时提醒交际的分寸，让语言训练与日常交往结合，落实语言运用核心素养。
环节四：日积月累——学习《别董大》
教师活动 学生活动 设计意图
1.板书诗题《别董大》，简介：这是唐代诗人高适写给朋友董大的一首送别诗。教师板书作者，学生齐读两遍。 2.教师范读全诗，学生自由读两遍，借助拼音读准字音，重点正音：“曛”读xūn，“己”读jǐ。 3.指名读，齐读，教师提示七言诗的停顿：千里／黄云／白日曛，北风／吹雁／雪纷纷。莫愁／前路／无知己，天下／谁人／不识君。 4.引导理解前两句：指名读“千里黄云白日曛，北风吹雁雪纷纷”，提问：诗中写了哪些景物？（黄云、白日、北风、大雁、大雪）联系“白日曛”想象一下，天色是怎样的？这样的天气里送别，心情如何？ 5.引导理解后两句：指名读“莫愁前路无知己，天下谁人不识君？”提问：①“莫愁”是什么意思？“知己”呢？②“君”指的是谁？③诗人为什么劝朋友不要愁？用自己的话说说这两句的意思。 6.组织交流：从这两句诗中你体会到什么？教师板书：劝慰、鼓励。 7.指导朗读与背诵：前两句读得低沉苍凉，后两句读得昂扬有力。教师范读，学生练读；借助板书“黄云—北风—雁—雪—莫愁—谁人不识君”的线索练习背诵，同桌互背互查。 1.齐读诗题，认识作者。 2.听范读，自由读，读准“曛”。 3.按提示读出七言诗的停顿。 4.圈出景物，想象天色，说说送别的心情。 5.理解“莫愁”“知己”“君”，说说后两句的意思。 6.交流体会到的情意。 7.练读、背诵，同桌互查。 落实“日积月累”。从读准到读懂再到读出情意，循序渐进；抓住“莫愁”“谁人不识君”体会劝慰与鼓励，让学生感受送别诗中豁达的情怀，落实文化自信与审美创造。
环节五：巩固积累与课堂小结
教师活动 学生活动 设计意图
1.组织背诵展示：指名背《别董大》，全班齐背两遍；再复习背诵本单元的三首古诗，四首连背。 2.引导抄写：把《别董大》抄写在积累本上，提醒易错字——“曛”是日字旁，“雁”里面是“亻”加“隹”，“愁”下面是“心”。 3.提出小练笔：你有没有送别过同学或亲人？当时你说了一句什么话？用一两句话写下来，也可以用上课文中的词语或诗句。 4.组织交流，指名读一读，教师相机鼓励。 5.单元回顾：本单元我们学会了把握文章主要内容，积累了形容人物品格的词语，还学了四首古诗。教师板书单元收获。 6.课堂小结：读书时要常常问问自己“这篇文章主要写了什么”，日积月累，越读越明白。 7.小结：把握主要内容，有法可循——看主要人物做了什么、把几件事串起来、借助关键语句、理清起因经过结果。更重要的是，这些人物身上那些可贵的品质，也会慢慢变成我们心里的标尺。读人，是为了成为更好的人。 1.背诵《别董大》，四首古诗连背。 2.抄写古诗，注意易错字。 3.写一两句送别的话。 4.读自己的句子，与同学分享。 5.回顾本单元的收获。 6.记住读书的方法。 7.倾听小结，说说自己这节课最深的感受。 把古诗积累落到抄写与运用上，用小练笔打通“读诗”与“说话”；单元回顾把本单元的阅读方法、词语积累、古诗积累串成整体，形成完整的学习闭环。
作业设计： 基础作业：背诵并抄写《别董大》，错的订正两遍。 巩固作业：把两个情境中自己说的话写下来，各写两句，一句用反问句，一句用陈述句。 提升作业：搜集一首自己喜欢的送别诗，抄在积累本上，下节课读给同学听。
板书设计： 语文园地八 反问句：谁又敢怎么样呢？　有什么错？（语气强烈） 陈述句：谁也不敢怎么样。　没有错。（语气平实） 别董大〔唐〕高适 黄云　白日曛　北风　雁　雪纷纷 莫愁前路无知己 —— 天下谁人不识君 劝慰　鼓励 主要人物·事件　→　把握主要内容 　　　　→　学做人（志存高远·精忠报国）
教学反思与改进： 成功之处：两组例句对读后，学生能说出“反问句听起来更生气、更坚定”，改写练习正确率较高；学《别董大》时抓住“莫愁”“谁人不识君”，学生体会到诗人是在鼓励朋友，朗读后两句时明显有了昂扬的语气。 不足之处：情境一说话时，有学生一味追求语气强烈，把话说成了指责，如“你难道不害臊吗”，忽略了交际的分寸；抄写古诗时“雁”字错得较多，里面写成了“隹”少一横。 改进措施：下一轮在情境说话前先讨论“怎样提醒既说清道理又不伤和气”，给出两句示范让学生比较选择；抄写前用彩色粉笔把“雁”里面的部件描出来，并让学生先描一遍再独立写。

展开更多......

收起↑