资源简介

《散步》优秀教学设计
一、基本信息
课题：《散步》
年级：七年级上册
课时：1课时
文本：莫怀戚《散步》
二、学习目标
1. 有感情朗读课文，梳理散步事件，把握三代人之间浓浓的亲情。
2. 精读重点句，理解大词小用、以小见大的写法；通过原句与改写句对比品读，体会散文含蓄留白的语言特点。
3. 体会中年人承前启后的家庭责任，感悟生命传承。
三、教学重难点
重点：品读结尾句，理解“大词小用”，感知文中亲情。
难点：对比赏析改写句子，体会原文含蓄蕴藉的表达妙处。
四、教学过程
（一）导入（3分钟）
师：一次寻常的家庭散步，藏着动人温情。今天我们走进莫怀戚的散文《散步》，感受平凡小事里的生命重量。板书课题。
（二）初读课文，梳理事件（10分钟）
1. 自由朗读课文，读准字音。
2. 思考：一家人散步途中发生了什么分歧？最后如何解决？
明确：母亲想走大路，儿子想走小路；最终母亲迁就孙子，选择小路；我背起母亲，妻子背起儿子。
（三）精读品析：品句思辨——换一句话，味道变了吗？（22分钟）
语段：
这样，我们就在阳光下，向着那菜花、桑树和鱼塘走去了。到了一处，我蹲下来，背起了我的母亲，妻子也蹲下来，背起了我们的儿子。我的母亲虽然高大，然而很瘦，自然不算重；儿子虽然很胖，毕竟幼小，自然也很轻。但我和妻子都是慢慢地，稳稳地，走得很仔细，好像我背上的同她背上的加起来，就是整个世界。
活动任务
1. 齐读段落，聚焦结尾句，圈画关键词“整个世界”。
思考：背上只是一老一小，作者为什么说是“整个世界”？
明确：母亲代表过往的生命，儿子代表新生与未来。中年的“我”与妻子，承担赡养老人、抚育后代的责任。一老一小，便是家庭全部。大词小用，以小见大，平淡文字承载厚重的生命感悟，语言含蓄，留有留白。
2. 出示3句改写句：
①好像我背上的同她背上的加起来，就是我们全部的人间。
②好像我背上的同她背上的加起来，就是岁月的全部寄托。
③好像我背上的同她背上的加起来，就是此生最重的托付。
3. 小组研讨（4分钟），思考支架：
①改写句基本意思和原文是否一致？
②语言表达是含蓄，还是直白抒情？
③对比原句，你更喜欢哪一句，理由是什么？
4. 全班交流点拨：
- 句①：“人间”同为宏大词语，但缺少专属于这个家庭的生命传承感。
- 句②、③：直接点明“寄托”“托付”，把情感直接说破。原文不直白抒发，意蕴藏于文字，留给读者体会，留白悠长。
5. 小结：原文妙在不说破。以“整个世界”大词写小家，于平凡小事中读出生命与责任，含蓄耐读。
（四）迁移小练笔（5分钟）
仿写：运用“大词小用”写生活瞬间。
示例：那一刻，我忽然觉得，手里捧着的，就是整个世界。
（五）课堂小结（3分钟）
一次散步，三代同行。小事见深情，简单的文字背后，是亲情，是中年人的责任，是生生不息的生命传承。
（六）作业
1. 有感情朗读并背诵第⑧自然段。
2. 完善课堂仿写片段。
五、板书
散步
母亲 → 过往
儿子 → 未来
我、妻子 → 承前启后
好像背上一老一小，就是整个世界
大词小用 · 以小见大
配套片段逐字稿（仅这一精读板块，可直接粘贴进课堂实录）
师：请大家齐读第八自然段，读出舒缓的节奏。
（生齐读）
师：这段话的结尾，是全文点睛之笔。一起看句子：好像我背上的同她背上的加起来，就是整个世界。请圈出“整个世界”。背上只是年迈母亲和年幼儿子，为什么作者说是“整个世界”？
生：母亲代表老一辈，儿子代表下一代，中年人承担照顾老人、养育孩子的责任。
师：说得很好。母亲是生命的源头，孩子是生命的延续。作者用宏大的词语写家庭小事，这种手法叫大词小用，也就是以小见大。作者没有直接写“责任、亲情”，而是把感悟藏在文字之中，这就是留白。
师：如果我们换一种说法，句子的味道会改变吗？请看这三句改写。
出示句子。
师：小组讨论，思考三个问题：改写句意思和原文是否一致？表达含蓄还是直白？更喜欢哪一句？限时4分钟。
（学生讨论）
师：好，我们交流。第一句：好像我背上的同她背上的加起来，就是我们全部的人间。大家怎么看？
生：意思相近，“人间”也是大词，但不如“世界”贴合一家人的生命传承。
师：说得到位。第二句：就是岁月的全部寄托。
生：这句话直接说出情感，原文没有直接抒情。
师：抓住重点！它直接点破情感，缺少原文的含蓄。第三句，就是此生最重的托付。
生：抒情太重，原文语言朴实平静。
师：大家发现了差别。改写句有的格局相近，有的直接挑明情感。原文最妙之处，就是不把道理说透，留给读者品味。这种克制、含蓄，正是散文的魅力。让我们齐读原句，读出文字背后沉甸甸的分量。
（生齐读）
师小结：同样句式，只换结尾词语，文字韵味就完全不同。小事承载厚重思考，这就是以小见大。
备用追问
1. “世界”本来是什么含义？在这里指什么？
2. 如果直接写“就是我们的家”，好不好？

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