资源简介

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课堂教学设计
【课型】
唱歌课型
【教学内容】
湖南文艺出版社九年级上册第二单元《华夏之声·文化根脉》第2课时《槐花几时开》
【教材分析】
《槐花几时开》是湖南文艺出版社九年级上册第二单元《华夏之声·文化根脉》第2课时唱歌课。四川民歌《槐花几时开》高亢嘹亮、悠长而质朴。前两句描绘情景，后两句是母亲与女儿的对答，语言淳朴生动、结构严谨、构思巧妙，把少女聪明机智、多情、羞涩的形象，惟妙惟肖地表现出来。该民歌由起承转合四个乐句组成，歌曲为一段体（单乐段）结构，4个乐句，2/4拍。第一乐句起句，音调高亢舒展，模拟山野呼喊；第二乐句承接，描绘少女凭栏远望；第三乐句转折，是母亲问话，音调下行；第四乐句合句，女儿机智应答，拖腔收尾。旋律多用衬词“哟、喂、啥”，大量滑音、装饰音，节奏自由，山歌韵味浓郁，采用的是四句七言，十分简短。其节奏是密集而疏松的短长型，呈现出字密腔急、字疏腔缓的特征。在乐节、句、段的尾部，常伴随较为自由的延长音，配合歌词中衬入具有地域特征的衬词，把少女期待心爱之人回来，又怕自己母亲知道自己的心思，那种既紧张又激动的心情淋漓尽致地刻画出来。其曲式结构如下：
【学情分析】
九年级学生具备基础识谱能力，能够辨别节拍、旋律高低，接触过部分汉族民歌，但对西南山歌的滑音、自由节奏把握较薄弱。该年龄段学生理解力强，能读懂歌曲的故事情节，对歌曲中少女与母亲诙谐的对话情境感兴趣。但是演唱山歌高亢的音色容易喊叫，装饰音、倚音容易唱平。学生具备小组合作、创编表演的能力，适合聆听对比原版与改编管弦乐作品。但对民歌背后地域文化了解不多，需要教师引导挖掘民歌文化内涵，提升音乐审美。
【教学目标】
以2022年版义务教育《艺术课程标准》新颁布的课程目标为依据，围绕培养学生核心素养，注重体现课程性质，重点反映课程理念，我们确立本节课的目标：
(一)审美感知
感受四川山歌高亢悠长、自由诙谐的音乐风格，识别滑音、衬词等山歌音乐要素，体会歌曲人物情绪美感。
(二)艺术表现
能用明亮高亢的音色完整演唱《槐花几时开》，唱准装饰音、滑音、自由节奏，把握母女两个人物不同语气，有感情演绎歌曲。
(三)创意实践
能为歌曲设计简单肢体律动，尝试简单伴奏；对比聆听管弦乐改编版，辨别民歌主题旋律，开展简单音乐表现创编。
（四）文化理解
了解四川高腔山歌特点，理解民歌来源于百姓日常生活，体会西南民间音乐文化，理解民歌改编艺术价值。
【教学重难点】
(一)教学重点
1.感受四川高腔山歌高亢悠长的风格，完整有感情演唱歌曲，把握衬词、滑音的山歌韵味。
2. 辨析歌曲一段体曲式结构，区分母亲、女儿两个人物不同演唱语气。
(二)教学难点
1.准确演唱歌曲中的上滑音、倚音，处理山歌自由舒展的节奏，避免生硬呆板。
2.用音色、语气塑造两个人物形象，唱出歌曲含蓄诙谐的民间生活情趣。
【教学准备】
多媒体、钢琴
【教学过程】
一．问题导入
环节1：课堂导入
师：同学们，我国地大物博，不同地域有不同民歌。大家想一想，四川地区，大山之间老百姓抒发情感会演唱什么体裁的歌曲？
生：山歌。
师：很好！那大家猜想，山里唱的山歌，声音特点会是低沉还是高亢响亮？为什么？
生：高亢响亮，因为大山空旷，声音要传得很远。
师：回答很到位！今天我们就学习一首四川经典高腔山歌，《槐花几时开》。
书写板书《槐花几时开》
【设计意图：通过问答唤醒学生已有民歌知识储备，引导学生自主思考山歌地域声音特点，激发学习好奇心，自然引出课题。不直接灌输概念，调动学生主动思考，为本课理解歌曲高亢自由的风格做铺垫，快速把学生带入西南民间音乐情境。】
二、师生互动，走进音乐
模块1：初听全曲，整体感知音乐要素
师：听完歌曲，请大家说一说，这首歌曲整体的情绪是怎样的？对比此歌与《弥渡山歌》的音乐特点有什么不同？
生：高亢，幽默，风趣。《槐花几时开》高亢、嘹亮、悠长而质朴，节奏更加自由。
师：非常好！那歌曲是什么节拍？
生：2/4拍。
师：那它的速度是快速还是舒缓自由？
生：舒展、自由。
师：大家想象，歌曲给我们展现了什么样的画面？
生：高山上，姑娘靠着栏杆，母亲和女儿对话的生活画面。
师：那旋律给你什么感受？是起伏大还是比较平缓？
生：旋律起伏大，音调很高。
【设计意图：初听完整音频，以层层提问引导学生自主抓取情绪、节拍、速度、画面、旋律特点，教师不直接给出结论。培养学生听觉审美感知能力，建立歌曲整体印象。为后续学唱铺垫感性体验，让学生从听觉上先把握高腔山歌的艺术特征。】
环节2：讲解歌曲创作背景
师：刚刚我们听到歌曲里有娘和女儿的对话，哪位同学能说一说，歌曲讲了一个什么小故事？
生：高山上姑娘靠着栏杆盼望心上人，妈妈问她在看什么，姑娘假装看槐花什么时候开放。
师：说得很完整！老师补充，这是四川宜宾的高腔山歌，民间口头创作，展现普通老百姓生活情趣。大家思考，山歌里为什么会有很多“哟、喂”这类词语？
生：是衬词，山里歌唱用来抒发情绪。
【设计意图：基于学生听完音乐的故事复述，教师补充作品地域背景。以提问方式让学生理解衬词作用。帮助学生读懂歌曲人物与故事，挖掘民间音乐背后老百姓真实生活，落实文化理解素养，为演唱处理人物语气打好认知基础。】
环节3：复听音乐，打节奏，判断曲式结构
再次播放音频，学生跟随打2/4拍拍子。
师：同学们一边听一边打拍子，这首歌曲一共有几个乐句？大家数一下。
生：4个乐句。
师：那这首歌曲属于什么样曲式？是一段体还是二段体？
生：一段体。
师：那我们来划分，哪一句写景望郎？哪一句是母亲问话？哪一句是女儿巧妙回答？描绘了怎样的场景？
生：第一二句写姑娘登高望郎，第三句母亲发问，第四句女儿应答。歌曲由起承转合的四个乐句构成，第三、四句是第一、二句的重复变化，
建立在民族五声羽调式上。歌词描述了大胆追求爱情的山村姑娘，她一往情
深地望着远方，盼望情郎到来。在母亲的盘问下，女儿不知所措，搪塞支吾，
露出羞涩模样；接着她又镇定应变，巧妙地回答“我望槐花几时开”，掩饰了内心情感。整个作品通过音乐曲调高低、强弱、徐疾、松紧的形象化处理，配合歌词内容，把一位少女对情郎的痴情和回答母亲询问的灵巧狡黠的可爱形象，活脱脱地展现在听众面前。
【设计意图：听觉结合律动打拍，通过提问引导学生自主划分乐句、识别一段体曲式，分清故事角色对应的乐句。把抽象曲式知识结合歌曲故事，降低乐理难度，让学生明白每段乐句对应的人物情节，为分乐段教唱做好准备。】
环节4：跟琴，分乐段、分乐句教唱歌曲
师：歌曲由6个乐句组成，第一乐句要高亢洪亮、结实饱满、气息平稳，请再次演唱。
生：演唱
师：第二乐句要唱得圆润柔和、自然流畅。微上扬的“哟”和微下滑的“啥”字都有前倚音，更能体现四川方言的韵味，加上两个字又是延长音，需要快速滑到主音，延长时值要恰到好处，能体现姑娘望眼欲穿的等待和情深意长的思念。提示学生“啥”字，在做衬词时读音为“sei”，请再次演唱。
生：演唱
师：注意第三句与第一句的高起对比，曲调落在低音区，气息下沉，不要压喉，语气口语化自然演唱，接着在“你”字突然向上十度大跳，应在休止符处换气，为唱好高音做准备，气息通畅，胸腔腹腔支撑好，不要有挤
压感。之后的“啥子”是四川方言“什么”的意思，读音为“sǎ zi”，请再次演唱。
生：演唱
师：第四乐句连接词“哎”，是好像正在思考如何回答母亲的语气词，演唱时平稳、柔和，接着后面一气呵成，气息和声音要连贯流畅，灵巧、悠扬，请再次演唱。
生：演唱
【设计意图：分乐句拆解难点，通过连续问题引导学生自主发现滑音、倚音记号，思考不同人物的音色语气。教师范唱，解决演唱难点。不是教师单向灌输演唱要求，而是学生思考理解后再演唱，突破本课演唱难点，落实艺术表现素养，体会山歌口语化特点。】
环节5：跟琴完整唱全曲
师：演唱整首歌曲，第一二句要唱出大山的开阔，三、四句对话要有角色区分，能不能全部用一模一样的音色？
生：不可以。
师：那演唱的时候滑音、衬词能不能省略不唱？
生：不行，少了就没有山歌味道。
师：好，我们跟钢琴完整演唱一遍。（学生完整演唱，纠错，再次演唱）
【设计意图：填词完整演唱，提问强化演唱要点，巩固前面学习的记号、情绪处理。检验学生学唱成果，整合各个乐句，完整表现歌曲，训练完整歌曲演唱能力，及时发现学生演唱问题，进行课堂纠错。】
环节6：创编实践：肢体律动、伴奏表现音乐
师：我们现在进行创编活动，想一想，第一句登高望远方，我们可以设计什么肢体动作？
生：抬手臂远望。
师：母亲问话可以什么动作？女儿掩饰心事又可以做什么动作？
生：母亲疑惑摊手，女儿低头害羞。
师：我们还可以用简单沙锤打2/4拍节奏伴奏。现在小组练习，一边演唱，一边加上律动或者伴奏。小组展示。
【设计意图：通过问答启发学生自主设计肢体动作，小组合作表演。落实创意实践素养，调动学生主动性，用肢体律动加深对人物情绪理解。把歌唱、表演、伴奏融合，丰富课堂形式，让学生沉浸式体验民歌表现力。】
三、精彩演绎，自由发挥
师：分组分配任务，一组演唱、一组律动、一组负责乐器伴奏上台表现音乐。
生：表现音乐
【设计意图：融合肢体律动、打击乐伴奏，调动学生多感官参与，发挥创意，用多元形式表现音乐，落实创意实践目标。】
四、拓展思路，开阔视野
播放鲍元恺改编管弦乐《槐花几时开》
师：请同学们仔细听，管弦乐改编版里面，原民歌的主题旋律出现了几次？
生：多次（2-3次）。
师：原版是人声山歌，管弦乐版本加入乐器，两种版本给你的感受有什么不同？
生：人声质朴乡土；管弦乐更加宏大丰富。《槐花几时开》选自鲍元恺的《炎黄风情》组曲。该组曲致力于将中国传统音乐与西方管弦乐形式结合，选择了 24 首流传广泛的民歌，按地域分为6组；每首乐曲既保留民歌原貌，又通过交响化的编曲赋予新的艺术感染力，被誉为“中国民歌交响化的里程碑”
师：思考，民歌为什么会被改编成管弦乐曲？
生：优秀民间音乐可以用不同艺术形式传承。
教师总结：民间民歌是我们音乐宝库的财富，既可以山野口头传唱，也可以改编成器乐作品代代流传。
师：下面我们欣赏视频。
生：欣赏视频
师：通过欣赏和学习，说一说你这节音乐课有什么感受和想法？
生：回答问题。
【设计意图：落实教材对比欣赏任务，提问引导学生辨别主题旋律，对比人声原版和器乐改编版的审美差异。拓宽学生视野，深化文化理解，懂得民歌传承的多种形式，升华本课主题，把课堂从学会一首歌上升到理解民族音乐文化。】
五、结语
教师引导学生谈谈本节课的收获，教师总结。
六、课堂小结（或教学反思）
本课围绕四川山歌开展唱歌教学，以一问一答贯穿课堂，充分调动学生听觉思考。大部分学生可以把握歌曲基本旋律，识别滑音记号，能区分母女的演唱语气。但部分学生演唱滑音依旧唱得平直，山歌自由节奏容易唱得机械化，高亢音色容易喊叫，后续需要更多教师范唱对比。创编表演环节，部分小组不够大胆。课堂对比聆听改编乐曲，学生能够分辨主题旋律，文化理解目标基本达成。今后教学中，可多补充山歌原生态音频素材，给学生更多体验时间，进一步挖掘民间音乐生活内涵，更好落实音乐四大核心素养。
七、课堂练习
（一）填空题
1.《槐花几时开》是________（地区）高腔山歌，曲式结构为________。
2.歌曲中“哟、喂、啥”属于民歌中的________；乐谱中向上弯曲箭头记号是________记号。
（二）选择题
1.《槐花几时开》的拍号是（）
A.3/4 B.2/4 C.4/4
2.《槐花几时开》管弦乐改编版本的作曲家是（）
A.鲍元恺 B.聂耳 C.冼星海
参考答案
填空题：
1.四川；一段体
2.衬词；上滑音
选择题：
1.B
2.A
【板书设计】
《槐花几时开》
四川民歌（高腔山歌）
节拍：2/4拍 调： E调
曲式：一段体（4个乐句）
音乐记号：滑音、倚音
衬词：哟、喂、啥
人物：姑娘（机敏含蓄）、母亲（关切好奇）
风格：高亢、悠长、自由、诙谐
拓展：鲍元恺 管弦乐改编版文化：源于山间劳动，西南民间音乐
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）
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