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九上27诗词曲五首《十五从军征》教学设计
一、设计理念
本设计以“叙事诗的特点” 为经，以 “战争对普通人的伤痛” 为纬。不将《十五从军征》仅视为一首控诉战争的诗，而是引导学生从叙事诗的艺术特征入手，探究：诗歌如何通过一个老兵的“归家”故事，用最朴素的语言、最具体的细节，写出最深的悲凉。教学聚焦三个层次：读叙事·理情节—品细节·感伤痛—悟空白·思战争。
二、教学背景
《十五从军征》选自《乐府诗集》，是汉代乐府民歌中的名篇。汉武帝时期，对外战争频繁，大量征夫长期戍边，无数家庭因此破碎。这首诗以一个老兵的口吻，讲述了他十五岁从军、八十岁归家的故事。六十五年的征战，换来的不是荣归故里，而是家人尽亡、家园荒芜的残酷现实。
乐府诗的特点是“感于哀乐，缘事而发”。它不直接抒情，而是通过叙事来传递情感。《十五从军征》正是这一传统的典范——全诗没有一句“我好悲伤”，却让读者读后久久无法释怀。
三、教学目标
语言运用：准确、流利、有感情地朗读并背诵《十五从军征》，把握诗歌的韵律与节奏。
思维能力：通过梳理诗歌的叙事线索（从军归来、寻路问亲、见荒园、做饭、悲叹），理清诗歌的叙事逻辑，提升信息提取与概括能力。
审美创造：通过品读诗歌中的意象（如松柏冢、兔雉、旅谷葵）和白描手法，感受诗歌悲凉、凄美的意境，体会“以哀景写哀情”的艺术魅力。
文化自信：感悟古代底层百姓的苦难与坚韧，体会诗人对人民的深切同情，培养悲悯情怀与历史责任感，增强对中华优秀传统文化中现实主义精神的认同。
四、教学重难点
重点：梳理叙事脉络，品析细节描写，体会诗中蕴含的情感。
难点：理解诗歌“不写悲伤却处处悲伤”的叙事艺术。
五、教学过程
（一）导入：一场长达六十五年的“回家”（3分钟）
情境创设：
如果你从十五岁离开家，八十岁才回来，你希望看到什么？大概会希望看到老母亲站在门口等你，院子里炊烟升起，兄弟姐妹围坐一桌。
但有一个老兵，他真的从十五岁从军，八十岁才回来。他看到的，却是一院荒草，满目坟茔。今天，我们走进《十五从军征》，看一首诗如何用最平静的叙述，写出最深的悲痛。
板书课题：十五从军征《乐府诗集》
（二）初读·理叙事之“序”（10分钟）
核心活动：梳理老兵的“归家路线图”
1. 学生自由朗读，读准字音，读通节奏。
2. 小组合作，梳理诗歌的叙事脉络：
阶段 诗句 内容 情感
归来 "十五从军征，八十始得归" 六十五年后归来 悲喜交加
问询 "道逢乡里人：'家中有阿谁？'" 急切询问家人 期盼、忐忑
远望 "遥看是君家，松柏冢累累" 家人尽亡，唯见坟茔 崩塌、绝望
近观 "兔从狗窦入，雉从梁上飞。中庭生旅谷，井上生旅葵" 家园荒芜，人迹全无 凄凉、无助
行动 "舂谷持作饭，采葵持作羹" 独自做饭 孤独、麻木
绝望 "羹饭一时熟，不知贻阿谁" 饭做好了，无人分享 崩溃、虚无
收束 "出门东向看，泪落沾我衣" 出门远望，老泪纵横 悲怆、无言
追问：这首诗的叙事顺序是什么？
时间顺序：从“始得归”到“泪落沾我衣”，按照老兵归家后的行动线一步步推进。这是叙事诗最基本的特点——用一条清晰的时间线，串起一连串事件。
（三）精读·品叙事之“细”（20分钟）
核心活动：寻找诗中“最平静却最扎心”的细节
1. “十五从军征，八十始得归”——时间的重量
追问：“十五”和“八十”放在一起，你有何感受？
十五岁，是少年；八十岁，是暮年。六十五年，一个人的一生几乎全部被战争吞没。
追问：诗人用了什么手法？
数字对比，极简的数字，极重的分量。不用任何形容词，却写出了最残酷的事实。
2. “遥看是君家，松柏冢累累”——希望的崩塌
追问：乡里人为什么不直接说“你家人都死了”？
乡里人不忍直说，只说“那边就是你家，松柏树下坟堆一个接一个”。这是委婉，也是残忍——老兵满怀期待问“家中有谁”，得到的却是一个无声的回答。
追问：“松柏冢累累”是什么景象？
松柏是墓地常见的树，坟茔一个接一个。老兵还没有走到家，远远就看见了坟茔。那里面埋着的，可能就是他的父母、兄弟、姐妹。
3. “兔从狗窦入，雉从梁上飞”——家园的荒芜
追问：这两句描写了什么？
野兔从狗洞里钻进钻出，野鸡从屋梁上飞起飞落。这是家园变成废墟的经典画面。
追问：为什么不写“荒草遍地”“墙壁倒塌”？
写动物，比写建筑更动人。连狗和鸡都没有了，只剩下野兔和野鸡。家禽的消失，意味着人的消失。动物的“自在”，反衬出人的“不在”。
4. “中庭生旅谷，井上生旅葵”——生存的徒劳
追问：“旅谷”“旅葵”是什么？
旅谷、旅葵是野生的谷子和葵菜。“旅”字有“野生”的意思，也有“寄居”的意思。谷子和葵菜在院子里生长，但它们不是被种下的，它们是“不请自来”的。这暗示：主人已经不在了，土地已经不属于任何人。
5. “舂谷持作饭，采葵持作羹”——行动的麻木
追问：老兵为什么还要做饭？
他太饿了，六十五年的行军，他养成了“有东西就吃”的本能。也可能，他想用一顿饭来确认自己真的回家了。但更大的可能是：他不知道自己还能做什么。做饭，是唯一能想到的、一个“家”里应该做的事。
追问：“羹饭一时熟”的“一时”是什么意思？
“一时”是“一会儿”“很快”的意思。饭很快就做好了。但快，反而更悲哀——因为以前一家人吃饭，要忙很久；现在一个人吃饭，一会儿就好了。
6. “不知贻阿谁”——最终的崩溃
追问：这一句是全诗的“诗眼”吗？为什么？
前面的荒芜、坟茔，是“看见”的悲痛；这一句是“行动”后的悲痛。他做了饭，才真正意识到：没有人可以一起吃了。这是从“知道”到“感受到”的瞬间。
追问：如果删掉这一句，效果有什么不同？
删掉后，诗只是写了一个荒芜的家。有了这一句，诗写的是一个人的崩溃。前者是“景”，后者是“人”。叙事诗的力量，正在于此——用一个动作，写尽一个人的全部绝望。
（四）深读·悟叙事之“空”（10分钟）
核心活动：探究叙事诗的“留白”艺术
1. 被略去的六十五年
追问：诗中写了六十五年的征战吗？
没有。全诗只用了五个字——“十五从军征，八十始得归”。
追问：这六十五年，他经历了什么？为什么不写？
不写，比写更残酷。我们不知道他打过多少仗，受过多少伤，失去过多少战友。但我们知道，他活下来了，却失去了所有。战争的残酷，不需要具体描写——六十五年的时间跨度本身就是最沉重的控诉。
2. 被略去的悲伤
追问：全诗有没有一句直接写“悲伤”“痛苦”？
只有最后一句“泪落沾我衣”是直接写泪，但也没有写“悲伤”。所有的悲痛，都在“兔从狗窦入”“不知贻阿谁”这些看似客观的叙述中。
追问：为什么用“泪落沾我衣”收束全诗？
前面的所有细节，都在压抑情感。直到最后，眼泪终于落下来。“沾我衣”三个字，写泪之多、之重、之久。他没有嚎啕大哭，只是默默地流泪。这种克制，比任何哭喊都更令人心碎。
3. 叙事诗的特点总结
特点 表现 效果
以叙事抒情 不直说悲伤，通过归家过程写悲伤 更含蓄，更有力量
细节真实 狗窦、梁上、旅谷、旅葵 画面感强，身临其境
留白艺术 不写征战六十五年，不写家人如何死去 给读者想象空间，越想越悲
以动作写心理 做饭、不知贻阿谁、出门东向看 用行动表现内心，比直接抒情更动人
（五）升华·思战争之“痛”（2分钟）
核心问题：这首诗写的是一个人的悲剧，还是一群人的悲剧？
追问：老兵的故事，是个例吗？
不。在汉代，无数家庭都经历过这样的悲剧。男丁被征，一去数十年，归来时家破人亡。乐府诗“感于哀乐，缘事而发”，这首诗正是千千万万个老兵共同命运的缩影。
追问：战争最大的受害者是谁？
不是战死沙场的人，是活下来的人。战死的人，一了百了；活下来的人，要带着所有的记忆和失去，继续活下去。
教师结语：
《十五从军征》只有八十个字，却写尽了一个人的一生。它没有控诉，没有呐喊，只是平静地讲述一个老兵回家的故事。但正是这种平静，让人不寒而栗。因为你知道，在那个时代，这样的故事不是偶然，是常态。愿我们铭记：和平的珍贵，不仅在于没有战争，更在于每一个人都能平安回家。
（六）作业布置（2分钟）
二选一：
1. 以“如果他能早回来十年”为题，写一段200字左右的想象短文，描写老兵年轻时归家可能见到的场景，与诗歌形成对比。
2. 以“我读《十五从军征》的叙事艺术”为题，写一段200字左右的赏析，分析诗歌如何用细节和留白传递情感。

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