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单元整体教学设计
学科 英语 年级 九年级上册
使用教材 译林版（2024） 教材页数 P48-61
单元名称 Unit 4 Life is beautiful
单元主题及主要内容分析
主题范畴：人与自我 主题群： 生活与学习；做人与做事 子主题：丰富、充实、积极向上的生活；认识自我价值，树立积极的生命观；学习榜样人物的奉献精神，培养服务他人、奉献社会的意识 单元话题：Life is beautiful（生命是美好的，探寻生命的意义，思考如何度过有价值的一生；从植物身上感悟生命启示，学习花生朴实有用、不求炫耀的品质；了解樊锦诗等榜样人物的事迹，理解奉献的内涵；运用 verb-ing 和 verb-ed 形式描述事物特征与人物感受，描述对他人产生重大影响的人物，感悟平凡生命也能创造不凡价值） 以下是单元内容分析表和基于单元主题和语言大观念分析形成的单元结构图： 表一：单元教学内容 语篇听力语篇1（对话）：Life lessons from plants听力语篇2（对话）：Finding meaning in life阅读语篇1（采访）：Be like a peanut阅读语篇2（说明文）：Daughter of Dunhuang写作语篇（应用文）：Write an article about the person who has influenced you the most 语言知识词汇：熟练掌握与生命价值、榜样人物、奉献精神相关的核心词汇与句型，能够描述人物生平事迹、品格特征、人生选择与生命感悟。语法：正确使用动词 - ing 与动词 - ed 形式作定语、表语，区分 - ing（令人…… 的）与 - ed（感到…… 的）形容词，能在真实语境中描述事物特征、表达人物感受并恰当运用。语篇：本单元语篇体裁丰富，包含访谈、记叙文、人物传记、短文、演讲稿等。对话侧重交流人生思考、表达对生命价值的理解；书面语篇以人物榜样故事与哲理短文为主，按照 “人物生平—人生抉择—坚守奉献—生命感悟” 脉络展开。学生需要理清叙事逻辑，掌握人物类文本阅读范式，学习写作中按时间顺序组织人物事迹，体会文本传递的生命内涵，区分口语访谈与书面传记在句式、措辞上的差异，理解人物记叙文的篇章架构。语用：学会询问、讨论对生命意义、人生价值的看法，能够有条理地讲述榜样人物事迹；掌握讲述人物故事、发表简短人生感悟时得体的语言风格，学会客观、有条理地表达自己对生命、奉献、平凡与伟大的看法。在交际场景中，能够根据场合调整语言，日常口语交流使用通俗口语表达，撰写人物短文、感悟随笔时使用规范书面表达，学会运用恰当句式赞美榜样、交流人生思考，实现得体有效的人际沟通。文化意识引导学生思考生命的意义与价值，懂得生命可以有多种绽放方式，认识到平凡人也能创造不凡价值；了解国内外榜样人物坚守初心、无私奉献的故事，理解不同文化中责任、坚守与奉献的共通人文价值；启发学生学会审视自身生活，树立积极的生命观，懂得珍爱生命，学习榜样淡泊名利、默默付出的品质，学会共情，懂得尊重与致敬奉献者，树立服务他人、奉献社会的意识。语言技能理解性技能：提取、梳理、整合口头和书面语篇中与主题（生命之美、人生价值、榜样奉献）相关的主要信息，理清故事发展时序，理解作者的写作意图与价值观点。表达性技能：通过口头和书面形式复述榜样人物故事，描述人物品格与人生选择，表达对生命价值、奉献精神的看法与感悟。学习策略使用工具书查找信息；从形式、意义、功能三个角度关注和学习语法；对英语学习保持主动性和积极性。
表二：单元大观念：
学情分析
自然情况 九年级学生心智逐渐成熟，自我意识不断增强，开始思考生命价值与人生意义，对 “有意义的人生、榜样力量、奉献精神” 这一主题具备一定生活感悟，乐于交流对身边榜样的看法，参与课堂讨论的积极性较高。但班级英语水平分层明显，不同学生的语言组织、口头表达和书面写作能力差距较大。 已有基础 九年级学生已经积累部分描述人物品质、人生感悟的相关词汇；初步掌握简单非谓语动词用法，能够运用基础句型描述人物事迹；可以读懂简单人物记叙类语篇，提取人物生平、品质等关键信息，具备基础记叙文阅读能力；能够简单谈论自己对生命价值的理解，对默默奉献的榜样人物有共情能力，能够体会 “做有用的人” 这一精神内涵。 （三）存在问题 1.容易混淆verb-ing 与 verb-ed的用法，分不清 - ing 修饰事物、-ed 描述人的感受；描述人物、抒发感悟时句式单一，在人物写作中缺少多样功能句型。 2.分析文本、思考人生价值时思考角度较单一，辩证思维不足；撰写人物短文时逻辑层次不清，不会有条理地梳理人物事迹与个人感悟，缺少清晰的人物传记写作框架。 3.学生英语基础分层明显，部分学生害怕口头复述人物故事，口语表达自信心不足；部分学生容易混淆非谓语结构，书面表达时态、连接词易错，同类错误容易反复遗忘。 （四）解决措施 1.设计梯度化听说读写任务，利用表格梳理 verb-ing/verb-ed 易混点，开展改错、句型转换专项训练；整理描述人物品质、奉献精神、人生感悟的句型，搭建写作句型支架，丰富学生语言输出素材。 2.借助范文、思维导图拆解人物传记行文结构，设计递进式问题链引导学生多角度分析榜样人物；开展同伴互助交流、互评短文活动，训练学生条理清晰地叙述人物经历、表达个人感悟。 3.采用异质分组，给学困生分配低难度问答任务，多用鼓励性评价降低表达焦虑；设置分层课后作业，兼顾巩固与提升；增加课堂即时小练习，循环复盘非谓语形容词知识点，降低遗忘率。
单元课标要求及核心素养目标
【单元课标要求】 《义务教育英语课程标准（2022 年版）》倡导推动实施单元整体教学。教师要强化素养立意，围绕单元主题，充分挖掘育人价值，确立单元育人目标和教学主线；深入解读和分析单元内各语篇及相关教学资源，并结合学生的认知逻辑和生活经验，建立单元内各语篇内容之间及语篇育人功能之间的联系。学生在主题统领下的多个语篇中获取语言知识和文化知识，同时调动自身语言技能和学习策略更好地获取信息、表达思想、提升学习效果，在此过程中通过学习理解、应用实践、迁移创新活动从而实现自身核心素养的发展。要求学生能达到三级目标，能掌握描述人物品质、人生价值、奉献经历的基础词汇，理解活出有意义的人生的内涵；获取、梳理文本中植物启示、花生的品格、樊锦诗等榜样人物事迹、精神品质等关键信息，读懂记叙文、散文类语篇；准确使用verb-ing 和 verb-ed 形容词描述事物特征与人的感受，讲述人物经历、表达个人感悟；读、听榜样人物故事素材，抓取核心信息，辩证思考生命的意义与人生价值；综合运用话题词汇、语篇框架与目标语法撰写短文，描写对自己影响最深的人，学会思考人生目标，理解平凡中的奉献价值，树立积极正向的生命观，努力做一个对社会有用的人。 【核心素养目标】 1.语言能力 （1）熟练掌握描述人物品质、生命价值、奉献事迹的核心词汇； （2）熟练运用 verb-ing 和 verb-ed 形式作形容词，描述事物特征与人物感受，讲述人物经历、抒发个人感悟、表达观点； （3）能从阅读、听力材料中提取榜样人物事迹、精神品质等关键信息，梳理散文、人物记叙类语篇结构知识，理解叙事类文本的行文逻辑与表达功能； （4）能运用所学词汇句型，口头交流榜样人物故事、探讨生命的意义；掌握人物短文写作框架与规范表达，撰写条理清晰、情感真挚的人物短文，实现有效的口头与书面表达。 2.思维品质 （1）能辨析不同生命形态带给我们的启示，分析平凡人物的选择与坚守，深化对 “有意义的人生” 的理性认知； （2）能梳理记叙类语篇逻辑，归纳人物经历、行动与成就，辩证思考生命的价值，区分外在光环与内在有用的品格，提升逻辑思维与评价人物、感悟精神内涵的能力。 3.文化意识 （1）懂得生命各有价值，尊重生命的多样性，理解平凡人坚守奉献的不易； （2）了解樊锦诗等时代榜样的故事，理解平凡亦可创造不凡，明白奉献、坚守的价值，树立正确的生命观； （3）将 “做有用的人” 的理念融入日常生活，学会思考个人人生目标，形成乐于付出、积极向善的正向价值观。 4.学习能力 （1）学会从文本、音频、图文等多渠道获取、筛选、整合人物故事与人生哲理相关信息； （2）通过双人对话、小组合作完成故事讨论、短文互评、人物介绍等任务，掌握自主探究、互助协作的英语学习策略。
单元课时安排
课时及教材板块 课型 课时对应的单元教学目标 评价的手段与方式
听说模块（植物启示、人生意义主题对话、听说训练） 听说课 1. 掌握 meaning, purpose, attract, remain 等描述生命、品质、人生目标的核心词汇，能认读、理解词义并结合情景运用；2. 掌握核心口语句型，能围绕 “植物带给人的人生启示、如何过有意义的人生” 开展简短对话表达；3. 运用相关词汇句型，与同伴交流对生命价值的看法，感悟平凡生命蕴含的力量，树立思考人生目标、积极生活的意识。 1. 课堂口头提问，检测词汇认读和理解；2. 小组对话模仿展示，评价听说表达的准确性和流畅度；3. 课堂小练习，检测基础句型运用情况。
阅读模块（Be like a peanut短文阅读） 阅读课 1.掌握 peanut, attractive, useful, compare with, dig out 等描述事物特点、人物品质的词汇与核心短语，理解哲理散文文体的常用表达；2. 掌握扫读、精读两种阅读策略，借助表格梳理文章段落主旨，抓取花生的特点、父亲的观点等细节信息，能完整回答课文细节问答题；3. 能运用本课词汇、句型复述故事，围绕 “做像花生一样有用的人” 进行简单口头表达，理清散文行文逻辑；感悟花生品格，懂得内在价值远比外表重要。 1. 语篇信息填空练习，检测信息获取和梳理能力；2. 课堂分享，评价学生对语篇内容的理解和词汇运用；3. 简单复述文本内容，检测对书信整体的把握。
语法模块（verb-ing/ verb-ed） 语法课 1. 掌握 verb-ing 作主语、宾语、宾补、形容词以及 verb-ed 作形容词的用法，理解两类词在含义上的区别；2. 能区分 - ing 形容事物特征、-ed 描述人的感受，在句子、短文语境中正确变形填空；3. 能在口头和简单书面表达中，恰当使用 verb-ing、verb-ed 来描述事物和表达感受，体会语言形式服务于表达主题。 1. 语法填空专项练习，检测语法掌握准确性；2. 情景造句展示，评价语法在语境中的运用能力；3. 同桌互查，及时纠正语法错误。
单元综合模块（项目探究、单元复习、写一篇对你影响最深的人的短文） 综合实践课 整合巩固单元主题词汇、verb-ing 与 verb-ed 相关语法、哲理散文及人物记叙类语篇知识，读懂 Life is beautiful 主题综合语篇，熟练运用 verb-ing/verb-ed 描述事物特征、表达个人感受，讲述人物奉献经历、表达感悟与观点。 综合运用 skimming 略读、scanning 扫读等阅读策略完成阅读任务；捕捉听力关键信息，完成表格、短文填空题型；复用话题对话模板，结合自身经历开展口语交际，分享对生命价值与人生选择的思考。 掌握人物短文完整写作框架、篇章结构与书面常用表达，学会刻画人物事迹、坚守过程与精神品质；能借助思维导图梳理写作要点，正确使用 verb-ing/verb-ed 完成人物短文写作。结合文本开展小组讨论，辩证看待生命的价值，理解奉献与坚守对于个人成长的意义。 1. 小组项目展示评价（语言表达、内容设计、团队协作）； 2. 检测素材梳理能力；单元知识小测，检测词汇、语法和语篇理解的综合掌握； 3. 学生自评与互评，总结单元学习收获与不足。
单元评价设计
九年级学生已具备基础词汇、语法与听说读写能力，本单元围绕生命价值、榜样奉献、思考人生意义展开，话题贴近学生成长体验，学生乐于探讨什么样的人生才有价值，能够读懂介绍榜样人物、蕴含人生哲理的对话与短文。针对英语基础扎实、学习主动性强的优等生，培优重点在于拓展语言素材、深化逻辑思辨、提升综合语用与书面创作能力；针对词汇储备不足、分不清 verb-ing 与 verb-ed 用法、害怕长句输出的学困生，补差核心是夯实基础、简化学习任务、消除表达畏难情绪，树立英语学习自信心。 培优策略 拓展篇章深度阅读，提供讲述平凡人物坚守奉献、追寻人生价值的英文材料，训练学生信息概括与辩证评价人物品格的能力。开展高阶写作任务，指导学生完成论据充实、句式丰富的人物短文，优化篇章逻辑与 verb-ing、verb-ed 等结构的综合运用。设置主题探究项目，如 “我心中有价值的人”“我的人生小目标”，鼓励学生用英语完成课堂展示汇报，锻炼综合语言运用与创新思维。 口语强化：围绕单元话题，设计分层高阶口语任务，包括人物评价、故事复述、观点论述。开展课堂一分钟演讲活动，主题如 “生命的价值”“我想成为什么样的人”，强化口语流畅度与语言精准度。利用听力、阅读文本开展跟读、角色扮演，打磨语音语调与非谓语结构表达。建立口语评价量表，从发言准确度、句型丰富度、逻辑流畅度、内容完整性进行过程性评价，课后及时反馈改进建议。 文化拓展：介绍樊锦诗等时代榜样的故事，对比中外关于生命价值的表达，引导学生客观看待平凡与伟大，树立乐于奉献、向善向上的观念。结合学习、生活场景，理解内在品格比外在光鲜更重要的道理，提升人文素养。推荐英文哲理小短文、人物短篇阅读，让学生在真实语境积累地道评价表达，拓宽国际视野。 补弱措施 基础巩固：提炼单元核心词汇（描述人物品质、生命价值、奉献坚守的名词、形容词，以及相关短语），制作带音标、例句的单词卡片，通过每日听写、单词配对、看图描述等方式夯实词汇基础。将 verb-ing、verb-ed 用法拆解为 “结构公式 + 例句 + 易错点”，借助对比表格、句型转换、短文挖空等降低难度，分层拆解语法难点，降低理解难度。 听说简易：针对听说薄弱学生，提供课文慢速音频、跟读任务，设计简单信息填空问题，引导抓取基础关键信息，循序渐进提升听说能力。趣味教学：设计 “人物品质图片匹配”“故事句子接龙”“猜猜榜样人物” 课堂小游戏，把单词、句型融入互动活动，让学困生在玩乐中识记知识点，缓解英语学习焦虑。播放讲述平凡榜样的主题短视频，以生动画面激发学习兴趣，辅助理解单元话题语境，降低长语篇理解难度。 为学困生设计阶梯式写作任务，从 “补全描述人物品质的句子”“仿写简单含 verb-ing/verb-ed 的句子” 过渡到 “完成人物短文框架填空”，逐步提升输出难度，让学生在完成分层任务中获得成就感。小组互助：采用异质分组，将优等生与学困生结对，4 人一组开展课堂对话、小组讨论、作业互查，由优等生协助学困生梳理句型、讲解基础语法点，实现同伴互助。小组任务分层分配，学困生负责朗读、提取简单人物优点、书写基础句子等简易任务，保证全员参与课堂活动，在合作中提升课堂参与感与表达自信心。 课后针对学困生薄弱语法、词汇开展一对一辅导，查漏补缺，制定个性化巩固练习计划，多鼓励、多正向表扬，帮助学困生建立稳定学习信心。

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