资源简介

/ 教学评一体化 高效备课 | 英语学科
Unit 4 Life is beautiful课时教学设计
本单元第1课时 Welcome to the unit 课型 听说课
语篇研读（教材分析）
What---本板块主题为 Life lessons from plants。文本以听力填空、对话范例、开放性讨论三层活动呈现，围绕植物带给我们的人生启示展开，通过仙人掌、荷花、松树、竹子四种逆境植物介绍、同伴对话、拓展思考，涉及植物的生存特性、可贵品质、带给人的人生感悟等内容。板块融合听力获取信息、对话听说输出与主题思辨探究，既呈现本单元核心词汇、话题句型，也搭建起单元主题语境，为后续阅读、语法、写作板块做好话题铺垫。 Why---本板块立足单元大主题，贴合九年级学生的成长实际，学生正处于面对学业压力、学会直面困难的成长阶段。一方面，帮助学生积累描述植物品质、感悟人生道理的语言表达，落实英语学科语言能力；另一方面借助话题引导学生从植物坚韧的特质中汲取力量，明白遭遇困境时不轻言放弃、心怀希望，重视逆境中的坚持与成长，提升思辨能力，落实思维品质与文化意识，为整个单元的学习奠定情感与话题基础。 How---教学中以 A 部分听力语篇为语言输入起点，先通过听前预测、听中填空激活学生已有认知，捕捉四种植物的关键特征；依托 B 部分的对话范例与句型支架，组织学生结对模仿对话，操练谈论植物、提炼人生启示的句型；借助 C 部分开放性任务开展深度思考活动，结合思维导图梳理不同植物代表的精神品质。由听过渡到说，从课本范例迁移到学生真实生活，由浅入深完成输入、模仿、迁移创新，实现语言运用与思维训练同步推进。
学情分析
【已知】九年级学生已经具备一定的英语听说读写基础，能够运用简单句型表达观点与感悟。在现实生活中，他们正处于面对学业压力、不断遭遇挫折的成长阶段，对困难、坚持、永不言弃有着真切的生活体验，对本课植物启示主题拥有充足的情感基础，能够读懂简短对话文本，可以完成基础听力信息提取任务，具备开展主题交流讨论的现实条件。 【未知】学生虽然能感受到植物坚韧的品质，但缺少系统地道的英语语言素材来谈论植物及其人生启示，不熟悉 give up, carry on, all year round, remind sb. to do sth. 等本单元重点短语与表达。同时学生难以使用连贯的英语完整阐述植物代表的精神品质，不擅长结合实例分析逆境成长的道理，在把内心感悟转化为规范的英语口头、书面输出方面存在明显不足。 【能知】经过本节课学习，学生能够听懂主题听力材料、读懂对话文本，掌握谈论植物与生命启示的核心词汇与句型，能够模仿范例和同伴开展对话交流，简单表达自己从植物身上学到的道理。在教师引导下梳理逆境成长所需要的品质，思考中学生应当如何面对困难。同时树立积极的人生态度，懂得遭遇困境不要轻易放弃，在逆境中保持坚强与希望。
核心素养教学目标
通过本课学习，学生能够： 1.语言能力：学生能够听懂关于植物的听力材料、读懂对话语篇，获取文本关键信息；能够掌握 give up, carry on, all year round, remind sb. to do sth. 等重点短语，学会使用 Did you know that…、so…that… 等相关句型谈论植物、阐述植物带给我们的人生启示；能够模仿示范对话，结对开展口语交际，简单表述从不同植物身上学到的品质，实现围绕主题进行听、说的语言输出。 2.学习能力：学生能够借助听、读活动捕捉文本信息，学会利用对话范例进行模仿操练，掌握听前预测、模仿迁移的学习策略；在小组、结对活动中主动参与合作交流，敢于表达自己的观点；能够联系自身生活经验思考逆境成长话题，学会梳理归纳植物所代表的可贵品质，养成听读语篇、学以致用的英语学习习惯。 3.思维品质：学生能够归纳梳理不同植物所代表的精神品质，客观看待学习与生活中遇到的困难与挫折；能够结合竹子、松树等植物实例分析其生长特点，理性思考面对困境应具备的态度；在交流探讨中辩证看待困难与坚持的关系，明白遇到挫折不要轻易放弃，提升分析问题与归纳总结的逻辑思维。 4.文化意识：引导学生感悟竹子、松树等植物在中国文化中坚韧不屈的精神内涵，体会逆境中坚守、心怀希望的美好品质；懂得中学生在面对压力与挫折时，要顽强坚持、永不言弃；学会从自然万物中汲取力量，树立不畏困难、积极乐观的价值观念。
教学重难点
教学重点：1.掌握重点短语：give up, carry on, all year round, remind sb. to do sth.，学会运用句型 Did you know that…、so…that… 谈论植物以及植物带给我们的人生启示。 2.听懂听力材料、读懂对话语篇，获取四种植物的关键信息，梳理植物所代表的精神品质。 3.能够模仿范例对话，开展结对口头交流，用英语谈论植物品质以及从中得到的人生感悟。 教学难点：1.灵活运用本课词汇与句型，连贯完整地口头描述植物特征，阐述面对困境应当拥有的品质。 2.结合植物实例与真实生活，用英语分析逆境成长的道理，梳理坚韧品质，实现语言从输入到迁移输出。 3.在口语表达中恰当运用宾语从句、so…that… 结果状语从句，做到语言表达地道自然。 易错点: 1.短语 remind sb. to do sth.，学生容易混淆 to 后面动词形式，误写为 doing。 2.so…that… 句型结构容易混淆，分不清 so 后面接形容词 / 副词，常出现句式语序错误。 3.give up 后接动名词，学生容易直接接动词原形。 4.all year round 短语，学生容易遗漏 year 不加 s，误写成 all years round。 5.表达植物启示相关内容时，直接按照中文直译，出现中式英语，不会使用本课地道短语。 易忘点: 1.固定搭配 remind sb. to do sth.，学生容易遗忘短语含义，口语输出倾向使用简单单词替换，不会主动运用。 2.忘记 so…that… 的用法，做题、口头表达时常遗漏 that 从句，不会用来描述事物特征。 3.give up / carry on 相关句式容易混淆，答题时常误用动词形式。 4.课堂上能模仿谈论植物启示的句型，课后独立输出时不会灵活套用。 拓展点：1.结合思维导图，分类梳理 strong, hopeful, persistent 等描述品质的词汇，补充更多借物喻理的相关表达。 2.拓展梅花、菊花等其他具有象征意义的植物，开展简短口头描述，迁移本课句型。 3.赏析诗句 “If Winter comes, can Spring be far behind ”，理解诗句内涵，深化主题情感。
教学方法
情境教学，任务型教学，小组合作学习法
教学工具
PPT课件，多功能白板，教案
教-学-评一体化教学过程
教学目标 学习活动 效果评价
学习理解：学生能够认读、拼写cactus, lotus, pine, remind等核心单词，理解carry on, the same is true of…,等重点短语与句型含义；能够读懂课本对话文本，理清植物特质与人生启示、坚韧坚持之间的内在联系，听懂围绕植物精神展开的简短交际对话，逐步描述植物特点、植物带给我们人生启示的基础语义认知，完成单词匹配、文本填空、信息概括等理解类任务。 Task 1: Lead in Activity 1 Watch and answer. (1) 教师播放竹子短视频，引导学生观察视频中的竹子画面。 (2) 教师抛出问题：Look at this video. What plant can you see in the video 引导学生观看视频，学生作答：I can see bamboo. 教师板书核心单词 bamboo。 Activity 2 Look and answer. ⑴教师展示竹林图片，引导学生观察大风环境下竹子的形态特点。 ⑵教师抛出问题：What happens to bamboo when the wind is strong 引导学生观察图片，学生作答：It can bend. 教师板书核心单词 bend。 ⑶继续追问：Will bamboo break in strong winds 学生作答：No, it never breaks. 教师板书短语 never breaks。 呈现句型模板：When the wind is strong, bamboo can ____ but it never ____. 给学生语言支架，邀请多名学生结合模板描述竹子的特性，引导学生思考竹子蕴含的坚韧精神，为本课听力活动做好词汇与主题铺垫。 Task 2: Pre-listening Activity 3 Activity 3: Brainstorm . 教师展示水墨竹子图片，引导学生回顾上一活动中学到的竹子品质相关词汇。 教师抛出问题：Are there any other plants like bamboo that have great spirits 引导学生进行头脑风暴，鼓励学生说出松树、梅花等植物，教师板书核心词汇：flexible, never give up, face trouble。 组织学生进行小组快速口语交流，讨论这些植物拥有哪些可贵品质。 (4) 给学生语言支架，邀请多名学生结合模板分享自己想到的植物及其精神内涵，激活主题词汇，为接下来的听力做好语言铺垫。 Activity 4＆6 Look and answer. (1)教师展示沙漠仙人掌图片，引导学生观察仙人掌的生长环境与外形特征。 (2)教师抛出问题：“Where does the cactus live ” 引导学生观察图片，学生作答：“It lives in the dry desert.” 教师板书核心单词 desert。 (3)继续追问：“What can the cactus do to live ” 学生作答：“It can store water inside.” 教师板书单词 store。 (4)教师提问：“What spirit can we learn from it ” 学生作答：“We can learn to be strong in hard environments.” 教师板书单词 strong。 (5)呈现句型模板：The cactus lives in ____. It can ____. It teaches us ____. 给学生语言支架，邀请多名学生结合模板描述仙人掌的生存特点与精神品质，拓展本课主题词汇，为听力输入做好词汇与话题铺垫。 Activity 7 Listen and fill. (1)教师展示课堂情境图，向学生介绍：The Class 1, Grade 9 students are listening to a podcast about plants that can survive in hard conditions. 告知学生本节课听力任务背景。 (2)教师呈现听力填空任务，展示仙人掌、荷花、松树、竹子四张植物图片和对应的句子，引导学生提前观察图片，预判听力内容。 (3) 播放听力音频，要求学生边听边完成短文填空，抓取关键信息：water, mud, green leaves, strongly。音频结束后，邀请学生核对答案，教师板书重点词汇。 (4) 引导学生齐读完整句子，感受四种植物在逆境生存的特点. 邀请学生用句型简单复述每种植物的生存本领，训练学生抓取听力细节信息的能力，完成 Pre-listening 向 While-listening 的过渡。 Task 1: 导入环节借助植物实景图片与短视频开展看图问答，引导学生观察不同植物的外形特点与生长习性，有效激活学生已有的语言储备与生活体验，课堂参与氛围活跃，大部分学生能够运用简单句型描述植物特征，自然引出本课植物精神与人生启示的核心话题，为本课对话听力学习、文本品读做好话题、语言与情感上的铺垫。 Task 2: 本环节借助植物图片与文本材料开展朗读、填空与思考探究活动，引导学生读懂植物所蕴含的精神寓意，梳理逆境成长需要的品质，理解文本的主题内涵，初步掌握本课核心话题词汇，有效扫清听力的语言与认知障碍，搭建好学习支架，为 while-listening 环节抓取听力关键信息做好充分铺垫。
设计意图 通过图片情境导入、话题设问、词汇预判与听力预测层层推进，旨在激活学生已有的生活经验与语言储备，引出本课植物蕴含人生哲理的核心主题，扫除听力文本中的词汇障碍，搭建话题与语言支架，调动学生学习兴趣与探究欲望，为听中环节的信息获取做好话题、情感以及语言层面的铺垫。
教学目标 学习活动 效果评价
应用实践：学生能够在结对对话、课堂展示等口语活动中灵活替换本课植物、精神品质相关词汇，运用remind sb. to do sth.、so…that…、The same is true of…、carry on等核心句型围绕植物特点与人生启示开展真实交际；能借助课堂积累的拓展词汇简单描述不同植物的可贵特质，结合情境完整表达植物精神与个人成长、逆境坚持之间的逻辑关系，在小组合作梳理植物品质清单、课堂分享展示的实践活动中，实现听、读输入向口头、书面语言输出。 Task 3:While-listening Activity 8 Let’s predict . (1)教师呈现听力选择题题干与选项，引导学生观察题目关键词：plants, bamboo, typhoon, pine trees。 (2) 教师组织学生根据 Pre-listening 所学知识，小组讨论并预测听力对话的大致内容与可能答案。 (2)教师引导学生划出题干中的关键词，指导学生掌握听力预判技巧，提前锁定听音重点。 (4) 鼓励学生口头分享自己的预测结果，教师不公布答案，设置悬念，激发学生听音验证的兴趣，为听力练习做好策略准备。 Activity 9 Listen and tick . (1)教师说明听力任务要求：Listen to the conversation and tick the correct answers. (2)播放听力音频，学生边听边完成选择题，抓取对话主旨和关键细节信息。 (3)音频播放完毕，组织学生核对答案，教师带领学生重读听力原文对应句子，讲解难点词汇 typhoon, give up。 (4)复述听力核心信息，训练学生获取主旨和细节信息的听力能力，感悟植物蕴含的精神力量。 Activity 10 Read and take notes . (1)教师展示听力对话原文，带领学生默读文本，圈画出重点短语与句型：so + adj./adv. + that…, carry on, The same is true of…, remind sb. to do sth.，并讲解含义与用法。 (2)教师引导学生边读边做笔记，提取对话中竹子、松树的品质信息，理清对话逻辑。 (3)教师组织学生分角色朗读 David 与 Millie 的对话，体会语音语调，巩固对文本的理解。重点赏析雪莱名句 “If Winter comes, can Spring be far behind ”，感受逆境中满怀希望的内涵。 (4) 教师设置句型仿写小任务，引导学生使用so…that…和remind sb. to do sth.造句，内化本课核心语言结构；借助文本感悟植物带给人的启示，学会面对困难时坚持、坚强、心怀希望。 Activity 11 Read and think . (1)教师呈现三个层层递进的思考问题，组织学生结合听力文本，开展小组讨论。学生先独立思考，再进行组内交流，梳理观点。 (2)全班交流分享：针对 Q1 引导学生辩证看待困难，明白困难不一定都是坏事，困难可以磨炼我们，正如台风中的竹子；针对 Q2 提炼竹子和松树带给我们的精神启示：坚持努力，心怀希望，永不放弃；针对 Q3 联系学生自身校园学习生活，思考如何在学习难题中践行这种精神。 (3)教师引导学生使用本节课重点句型口头表达观点，巩固carry on、give up、stay hopeful等短语，锻炼学生的英语思辨与口头表达能力。 (4) 情感升华：引导学生树立积极面对挫折的态度，学会在学习与生活遇到困境时不轻言放弃，保持坚强与希望，实现语言学习与育人价值融合。 Activity 12 Read and find useful expressions. (1)教师展示对话原文，引导学生自主阅读文本，在对话中划出并提取本课核心句型与交际表达，整理到右侧Useful expressions板块。 (2) 教师带领学生朗读、理解并拆解重点句式。 (3) 组织学生两人一组，模仿对话框架进行口头替换操练，替换不同植物（lotus、cactus 等）进行简短对话，实现语言输出。 (4) 帮助学生积累谈论事物品质、表达感悟的地道句型，夯实so…that…、remind sb. to do等语法结构，为后续 Post-listening 的口语和写作输出储备语言素材。 Task 3: 本环节先借助听前预判降低听力理解难度，引导学生带着问题抓取对话中植物特点、精神品质等关键信息，再通过跟读勾画梳理核心短语与重点句式，大部分学生能够精准捕捉听力对话关键信息，顺利完成听力答题任务，同时自主提炼对话交际框架，搭建起完整的口语表达模板，有效落实听前所学词汇句型的综合运用。
设计意图 通过设置听选、填空、研读、句型提炼一系列梯度化听力任务，意在训练学生抓取对话关键信息的听力策略，帮助学生在听力语境中感知、理解本课重点短语与句型，引导学生从获取表层信息过渡到解读文本内涵，落实听力技能训练，同时为后续听后环节的语言输出积累语言素材与交际框架。
教学目标 学习活动 效果评价
迁移创新：学生能够结合自身真实经历、学习困境与成长感悟，创造性运用本课词汇、句型进行个性化口语分享，辩证思考坚韧、不屈等品质面对逆境、挫折的价值；能自主整合课内课外积累的植物品质类词汇，小组合作将课堂所学语言知识迁移到全新真实交际情境；同时学会客观看待学习路上的困难与失败，树立不屈不挠、迎难而上的信念，实现语言运用、思维表达与价值观念的综合创新输出。 Task 4: Post-listening Activity 13 Work in pairs. (1)教师展示仙人掌、荷花、雪松、竹子图片，布置结对对话任务：仿照范例，讨论我们能从植物身上学到什么品质，提示学生使用右侧的 Useful expressions。 (2)学生两人一组进行合作口头输出，选用本课句型so…that…、remind sb. to do sth.、The same is true of…等，描述植物特点并提炼精神内涵，完成对话创编。教师巡视，适时给予语言支架与纠错指导。 (3)邀请几组学生上台展示对话，师生共同点评，关注语言准确性、流畅度以及观点表达。 (4) 通过口语输出巩固本节课听力文本中的核心句型与词汇，锻炼学生的综合口语表达能力；进一步感悟植物身上坚韧、高洁、不屈的精神品质，学会联系生活，从自然中汲取面对困难的力量。 Activity 14 Group work. (1)教师呈现梅花、仙人掌、柳树、向日葵图片，抛出核心问题：What other plants do you know that can give you some life lessons ，组织学生开展小组合作探究。 (2)学生在小组内选择一种植物，仿照示例句型进行口头表达：I know … . They always … . They teach us to … . 尝试描述植物特点并挖掘其象征的人生道理，教师巡视指导，帮助学生丰富表达。 (3)小组代表进行全班分享展示。例如向日葵始终朝向太阳，教会我们保持积极、追寻光明；梅花不畏严寒，教会我们不惧磨难。教师适时点评，鼓励学生大胆使用本节课所学句型。 (4) 拓展学生词汇与语用能力，训练学生联想、归纳与口头表达能力；引导学生从更多植物身上感悟人生哲理，学会积极乐观面对学习和生活中的困难，实现语言学习与情感教育融合。 Activity 16 Deep thinking. (1)教师抛出核心思辨问题：As middle school students, what will you do when you face difficulties after learning this lesson ，引导学生结合本节课所学，联系自身中学生的学习与生活经历独立思考，随后开展全班交流。 (2)学生研读参考语段，抓住核心表达：be strong and patient, don’t give up easily, bend a little but never break, keep hope, keep trying，理解竹子 “可弯而不折” 的精神内涵，把植物品质迁移到自身应对困境的行动上。 (3)鼓励学生用英语口头表达自己面对困难的做法，锻炼批判性思维与综合语言输出能力；教师引导学生多角度表达，不局限于范文句子。 情感升华：引导学生树立正确挫折观，明白遇到难题不必硬碰硬，学会坚韧、有耐心、不轻言放弃，在困境中持续努力，静待好转。 Activity 17 Sharing. (1)教师展示主题句：Hard times make strong plants, and also strong people. Like these plants, we can bend, but never break.，带领学生朗读、品味句子，体会句子的感染力与本课主旨。 (2)组织学生进行感悟分享，鼓励学生用简单英语或者中英文结合，谈谈对这句话的理解，内化本节课主题：困境磨炼意志，人应当像植物一样，柔韧不屈。 (3)将整节课内容进行收束串联，呼应前面竹子、松树、向日葵等植物的例子，帮助学生构建完整的知识与情感主线。 (4) 加深学生对本课主题的记忆，落实立德树人目标：艰难的时光造就坚强的人，我们可以柔韧，但绝不折断。 Task 5:Summary The words we have learned. The phrases we have learned. The sentences we have learned. Task 4: 通过设置对话复述、小组讨论、情境创编多层递进任务，依托听力文本搭建表达支架，引导学生回顾对话核心信息，围绕植物蕴含的坚韧品质与成长启示展开小组交流，鼓励学生结合自身学习困境进行对话创编，大部分学生能够活用本课重点词汇句型完成复述与交流任务，敢于表达自身真实想法，在合作输出中内化听力输入的语言知识，实现从听力输入到口语输出的有效转化。
设计意图 依托听力文本搭建语言支架，设置对话复述、小组讨论、主题表达等梯度输出活动，旨在推动学生实现由听力输入向口语输出的转化，巩固本课重点词汇与句型，引导学生结合自身生活感悟植物蕴含的人生哲理，锻炼学生的语言运用与合作交际能力，落实本课的情感育人目标。
评价量表
课时教学板书设计
作业设计
作业内容 设计意图
基础题：熟读课本 Part B 对话，抄写本课重点短语 5 遍，并仿照对话编写 3 句描述植物带给我们启示的英文句子。 基础题立足课标要求，面向班级全体学生，聚焦课堂所学基础知识的复现与巩固，落实分层作业中保底过关的要求。熟读课本 Part B 对话，能够让学生再次沉浸式回顾听力对话语境，反复感知本课交际句型的使用场景，矫正语音语调，培养英语语感，内化对话中的交际逻辑。抄写重点短语 5 遍，通过书写记忆强化对核心词汇、固定搭配的识记，加深拼写、词义记忆，有效减少词汇遗忘，夯实语言根基。仿照对话编写 3 句描述植物带给我们启示的英文句子，为学生提供现成的对话句式支架，降低语言输出难度，引导学生把课本中学到的语言迁移到表达感悟的真实情境。既保证基础薄弱学生可以完成、掌握课堂核心知识点，也为中等以上学生后续篇章写作积累表达素材，实现输入到简单输出的平稳过渡。
提高题：写一篇 60 词左右英文小短文，介绍一种植物以及我们可以从它身上学到的品质。 提高题主要针对中等水平学生，实现从单句仿写向完整语篇写作的梯度进阶，训练学生的书面表达能力。在学生掌握单词、短语、简单句子的前提下，设置 60 词左右的篇幅限制，控制写作难度，缓解学生面对大篇幅写作的畏难心理。写作主题紧扣本课 “植物人生启示” 核心话题，要求学生不仅介绍一种植物，还要思考可以从它身上学到的品质，促使学生灵活调用课堂积累的词汇、句型，组织逻辑连贯的简短语篇。学生在写作过程中，既要关注语法、句式的正确性，也要梳理自己对植物精神品质的思考，做到语言训练与思维感悟同步进行。既巩固本课语言知识，又锻炼学生的谋篇布局、逻辑表达能力，帮助学生学会用英语表达真实想法，进一步提升综合语言运用能力。
拓展题：小组合作设计一份英文班级活动方案 — Life Lessons from Plants 植物人生启示分享会。内容需包含：1. 活动目的； 2. 2 个课堂小环节； 3. 活动意义。 拓展题面向学有余力的学生，属于实践性、探究性拔高作业，重在落实英语学科核心素养，突出学科实践与小组协作。采用小组合作的形式，改变传统纸笔习题模式，驱动小组成员分工讨论、思维碰撞，锻炼团队协作、沟通协商的能力。学生需要整合本课关于植物启示的全部话题语言，自主构思完整英文活动方案，依次完成活动目的、课堂环节、活动意义三部分内容，锻炼英文构思、逻辑梳理、信息整合与方案设计能力。学生在完成活动方案的过程中，深度挖掘植物蕴含的人生哲理，将课堂感悟转化为活动创意，实现语言学习、思维发展与价值引领的有机统一。在项目式实践中拓宽英语使用场景，增强用英语解决真实问题的能力，深化本课情感育人目标。
教学反思
亮点：1. 情境导入贴合学生实际，主题层层递进。Leadin 环节借助植物卡通图片创设情境，以问答形式引导学生交流对植物的印象，充分激活学生已有的生活经验与语言储备，快速调动学生课堂参与热情。Prelistening 借助竹子、梅花等植物图片，解读植物身上可贵的精神品质，通过填空、思考探究，自然引出 strong, brave, never give up 等品质词汇，将图片品读、语言积累与主题感悟融为一体，为后续听力对话做好话题、词汇与情感铺垫。 2. 任务设计梯度清晰，践行教-学-评一体化。课堂遵循导入 — 听前 — 听中 — 听后 — 小结 — 评价 — 作业的流程，任务由浅入深。While-listening 设置预测、听选答题、文本研读、提取表达等分层听力任务，训练学生抓取关键信息的听力策略；Postlistening 由对话仿写，过渡到小组讨论植物品质，再到深度思考植物带给我们的人生启示，实现从听力输入到口语输出的转化。课堂末尾设置自我评价量表，引导学生对照学习目标开展自我检测，做到学完即评，落实英语学科核心素养。 3. 重视语言输出与德育渗透融合。听后环节依托植物主题，引导学生感悟坚韧、不屈、默默奉献等可贵品质；设置展示评价标准，从发音、流利度、内容逻辑多维度评价学生口头表达，既训练学生的口语交际能力，又潜移默化渗透学习与做人的道理，实现语言学习与价值引领相统一。 不足：1. 课堂时间分配不够均衡。Prelistening 植物图片品读、问答活动较多，花费时间偏长，压缩了 Postlistening 的展示分享时间。部分小组的观点分享只能选取少数学生展示，多数学生缺少上台口头展示的机会，学生口语输出的练习广度不足。 2. 对学困生的课堂支架支持不够充分。在结对对话创编、植物感悟分享活动中，基础薄弱学生虽有参考句型模板，但自主组织语言时仍存在词汇匮乏、句式单一的问题，课堂上教师对个体学困生的巡视点拨、即时指导不够到位，部分学困生只能被动倾听，主动表达参与度不高。 3. 评价方式较为单一。课堂以教师评价和学生自我评价为主，缺少充分的生生互评。展示环节仅仅依靠星级简单打分，缺少具体、可操作的互评量表，评价大多停留在表层，缺少对学生语言细节、思维逻辑的针对性点评。 改进：1. 优化课堂时间规划，保障输出活动时间。精简 Prelistening 植物部分的问答填空，部分简单填空任务可以交由学生课前预习完成，课堂重点聚焦植物精神主旨与情感解读，压缩听前耗时。预留充足时间用于听后输出，采用组内先分享，再选取小组代表全班展示的模式，扩大学生口头表达的参与面，兼顾更多学生的表达机会。 2. 细化分层支架，关注学困生学习状态。针对基础薄弱学生，在对话创编、感悟分享时，提供更多词汇提示卡、句式范例，降低语言输出门槛。课堂巡视重点关注学困生，及时给予点拨引导；可以安排小组内优生带动学困生，实现组内互助，鼓励学困生大胆开口，提升课堂全员参与度。 3. 丰富课堂评价形式，落实多元评价。完善生生互评量表，围绕发音流利度、内容完整性、主题思想设置简明评价要点，开展小组互评，把教师评价、学生自评、同伴互评相结合。评价不只做星级打分，增加针对性的简短口头点评，指出学生表达的亮点与可改进之处，发挥评价的导向和激励作用。
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）

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