资源简介

/ 教学评一体化 高效备课 | 英语学科
Unit 4 Life is beautiful课时教学设计
本单元第3课时 Grammar 课型 语法课
语篇研读（教材分析）
What——本单元语法板块的核心教学内容是 verb-ing 与 verb-ed 的用法，分为三大功能：动词 - ing 作名词（主语、宾语）、动词 - ing 作宾语补足语、verb-ing / verb-ed 作形容词。教材先呈现 Amy 的文本范例，在小故事中展示两类词的不同用法；再讲解两种形式的语义区别：verb-ing 多用来描述事物本身的性质，verb-ed 多用来描述人的感受。板块搭配 A1、B1、B2、B3 语篇填空，A2 口头对话练习，B4 短文写作等梯度练习，素材话题围绕美好生活、榜样人物、助人向善，将语法知识与做有用的人、追寻生命价值的成长主题相结合。 Why——从语言运用角度，现实表达中我们经常需要描述事物特征、表达个人感受，还需要用动作充当句子主语或宾语。verb-ing 和 verb-ed 的用法可以帮助学生丰富句子结构，区分 “令人……” 和 “感到……”，提升阅读长难句、书面描写的表达能力。从学情角度，单元话题聚焦青少年如何成为有用的人，语法学习依托善良、奉献、生命意义的主题，贴合学生生活体验，实现语法为表意服务，避免单纯机械记忆语法规则。同时，本课也为后续学习非谓语动词、阅读理解长难句、人物描写类写作打下基础，培养学生描述人物、表达内心感受的语言能力。 How——首先借助阅读 Amy 的短文，让学生在语境中感知 verb-ing 和 verb-ed，自主观察不同形式在句中的成分与含义区别；接着引导学生总结语法规律；练习由易到难，先完成语篇填空巩固词形选用，再开展结对口语练习谈论生命意义、如何做有用的人，进行半真实情境操练。教学上可以依托教材设计活动：先引导学生观察例句自主归纳语法规则，再完成课本练习巩固，之后开展结对对话活动，用 verb-ing 和 verb-ed 描述事件、表达感受，最后落实到短文写作输出任务，实现从输入、操练到真实输出，把语法知识转化为交际能力。
学情分析
【已知】九年级学生已经掌握简单句、并列句的基本用法，能够用简单句描述人物与事件；在之前的学习中零散接触过动名词、现在分词作定语的用法，具备一定的语篇阅读能力。本课时话题围绕生命价值、做有用的人、榜样人物等内容，贴近青少年成长体验，学生拥有相关生活经验与话题词汇，能够读懂课本小故事、博客等情境文本，也有表达个人感受、分享善行经历的表达欲望，为本课时 verb-ing 与 verb-ed 的学习搭建好了话题与语言基础。 【未知】学生之前没有系统学习 verb-ing 和 verb-ed 的多种语法功能，容易混淆两类形容词用法，分不清verb-ing 描述事物性质、verb-ed 表达人的感受；对 verb-ing 作主语、宾语、宾语补足语这几种句法成分理解不透彻；在语篇中难以准确判断该选用哪一种形式；缺少在口语与写作中综合运用 verb-ing、verb-ed 描述人物、表达内心感受的实操经验。 【能知】在教师引导和课本范例辅助下，学生可以通过观察例句归纳 verb-ing 与 verb-ed 的基本规则，掌握两种形式的含义与用法，能够完成填空、翻译等基础练习。经过课堂结对对话、情境练习之后，学生可以运用本课语法描述人物与事件，谈论如何成为有用的人，并且可以在提示下完成短文写作，借助 verb-ing 和 verb-ed 描述事物特征、表达个人情感，实现语法知识向语言交际能力的转化。
核心素养教学目标
通过本课学习，学生能够： 语言能力：学生能够掌握 verb-ing 与 verb-ed 的多种用法，理解 verb-ing 可作主语、宾语、宾语补足语以及形容词（描述事物性质），verb-ed 作形容词（描述人的感受）；能够在听、读中理解含有 verb-ing 和 verb-ed 的语篇，获取人物情感、事物特征等信息；能够在口语和书面表达中运用 verb-ing 与 verb-ed 描述人物、表达内心感受，丰富句式结构，实现简单句向高级句式的表达升级。 2.学习能力：引导学生通过观察课本例句、小组讨论自主归纳 verb-ing 与 verb-ed 的语法规则，掌握 “例句观察 — 总结规律 — 习题巩固 — 情境运用” 的语法学习方法；借助语篇填空、结对对话、短文写作等分层任务，培养自主预习、合作探究、自我纠错的学习习惯；学会借助语法清单梳理句法功能、词形辨析等知识，提升自主梳理、复盘英语语法重难点的长效学习能力。 3.思维品质：借助词形选用、句子翻译、句型改写、verb-ing 与 verb-ed 辨析等练习，锻炼学生逻辑辨析能力与句式转换的条理思维；结合 “做有用的人、传递善意” 的话题情境，引导学生运用 verb-ing 和 verb-ed 描述事件、表达情感，有条理地表达观点；在辨析词形用法、判断句子正误的过程中，发展严谨的逻辑思维，做到表意清晰、用词规范。 4.文化意识：依托单元生命价值、向善助人的主题语境，理解中外文化中善良、奉献的共同价值；通过阅读 Amy 的故事，感悟友善待人、乐于奉献的美好品质；在谈论自身经历的活动中，学会在生活中践行善意，思考生命的意义；懂得学习榜样身上的优秀品质，树立乐于助人、努力成为有用之人的积极价值观。
教学重难点
教学重点：1.掌握 verb-ing 的三类用法：作主语、宾语、宾语补足语； 2.掌握 verb-ing 与 verb-ed 作形容词的用法，理解 verb-ing 描述事物性质（令人……），verb-ed 描述人的感受（感到……）； 3.能够识别句子中 verb-ing 的句法成分，准确判断词形； 4.能够在口语和书面表达中运用 verb-ing、verb-ed 描述人物、表达感受，讲述向善助人的故事，表达对生命价值的看法。 教学难点：1.辨析 verb-ing 与 verb-ed 作形容词的用法，在语境中准确选用； 2.理解 verb-ing 作主语、宾语补足语的句法功能，区分 see sb doing 的含义； 3.在真实交际情境中综合运用 verb-ing 和 verb-ed 进行人物描写、表达观点，而非单纯机械填空。 易错点： 1.混淆 verb-ing 与 verb-ed 形容词，描述人的感受误用 - ed，描述事物特征误用 - ing；例：错：I am amazing. 正确：I am amazed. 2.宾补结构错误：see sb do /see sb doing 混用；例：错：I see him help others.（强调正在进行用 doing）正确：I see him helping others. 3.作主语时词形错误，直接使用动词原形作句子主语；例：错：Help others makes me happy. 正确：Helping others makes me happy. 4.固定搭配记错，like 后误用 to do，或 enjoy 后面不用 - ing 形式。 5.写作中分不清修饰名词用 - ing 还是 - ed，如错写 excited news，正确 exciting news。 易忘点： 1.verb-ing 作主语时，谓语动词使用单数形式，写作容易忽略主谓一致； 2.宾补结构 see sb doing，强调动作正在发生，做题时容易忽略动作状态，随意替换动词形式； 3.名词前形容词选用规则：事物特征用 - ing，人的感受用 - ed，写作、翻译时经常混淆； 4.表达观点写作习惯只用简单句，忘记主动使用 verb-ing 作主语来提升句式。 拓展点：1.巩固非谓语动词概念，拓展了解动词不定式 to do 和 verb-ing 用法对比； 2.在单元阅读长难句中识别 verb-ing 作主语、定语的结构，提升长句拆解的阅读理解能力； 3.在人物类写作中灵活运用 verb-ing /verb-ed，丰富人物外貌、心理、品质描写。
教学方法
情境教学，任务型教学，小组合作学习法
教学工具
PPT课件，多功能白板，教案
教-学-评一体化教学过程
教学目标 学习活动 效果评价
学习理解：学生能够在思考生命意义、争做有用之人的话题语境中感知并识别 verb-ing 与 verb-ed 形式，获取并梳理其结构特征与表意功能，概括整合出 verb-ing 作主语、宾语、宾语补足语，以及 verb-ing/verb-ed 作形容词的核心规则，区分 verb-ing 描述事物性质、verb-ed 描述人的感受的用法差异，形成对这两类非谓语形式的系统认知，为后续语言运用奠定基础。 Task 1: Lead in Activity1: Look and say. （1）教师出示龙舟比赛大图，抛出问题：Look at the picture. What can you see How do you feel about the dragon boat race （2）呈现示范问答，引导学生观察对话中 verb-ing 作形容词的用法。学生齐读两组问答句子。 （3）切换 Amy 在家做饭的图片，抛出问题：What is Amy doing What does she like doing at weekends （4）呈现示范问答，引导学生观察对话中 verb-ing 作主语和宾语的用法。学生齐读两组问答句子。 Task 2: Presentation Activity 2 Read and find. 教师 PPT 呈现四句例句，简单介绍情境背景：两段场景分别为龙舟竞赛与 Amy 在家为家人做饭，呈现示范句子。带领学生朗读句子，引导学生关注句中 verb-ing 形式。 组织学生观察句子，找出句中加粗的单词，思考并讨论问题 “Do the words in bold have anything in common？”，初步感知这些单词都以 - ing 结尾。 （3）开展小组探究活动，学生将这些 - ing 单词进行分类，区分 - ing 作形容词描述事物特征与动名词作主语、宾语两种用法，邀请多组学生分享发现，在观察与讨论中归纳 verb-ing 的不同功能。 Activity 3 Work out the rule. (1)教师 PPT 呈现关于 Amy 的短文，简单介绍情境背景：Amy 从父母身上学到善良，她常常在周末为家人做饭，用行动表达善意。带领学生朗读短文，引导学生圈出文中所有 verb-ing 形式。 组织学生阅读文本，观察表格，小组合作完成表格填空，区分 verb-ing 在句中不同的语法功能：作主语、宾语、宾语补足语和形容词。 开展全班交流研讨，思考核心问题 “What different roles do they play in a sentence？”，邀请多组学生分享小组答案，师生共同归纳总结动词 - ing 可以在句中用作主语、宾语、宾语补足语、形容词，帮助学生梳理语法规则。 Activity 4 & 7 Read and learn. 教师 PPT 呈现动词 - ing 作主语的三组例句，简单介绍语法要点：动词 - ing 形式放在句首，在句子中充当主语。带领学生朗读英文句子，对照中文翻译理解句意。 组织学生观察句子，找出句首作主语的 verb-ing 单词，引导学生发现规律：动名词作主语时，谓语动词一般使用单数形式。 （3） 开展师生互动问答，组织学生模仿例句口头造句，教师抛出话题 “Helping others…”，邀请多名学生尝试造动名词作主语的句子，在口头表达中巩固动词 - ing 作主语的用法。 Activity 8 Read and fill. （1） 教师 PPT 呈现五道句子练习题，简单介绍任务要求：划出句中的动词 - ing，并写出它在句中所作成分（主语 / 宾语 / 定语 / 表语 / 宾补）。带领学生读懂题目指令。 （2） 组织学生独立完成练习，圈画句子中的动词 - ing 形式，判断并填写对应的句子成分，完成后小组内互相核对答案。 （3） 开展全班核对讲评，邀请多名学生展示答案并说明判断理由，师生共同分析每一句中 verb-ing 的语法功能，巩固动词 - ing 充当不同句子成分的用法。 Activity 9 Read and complete. (1)教师展示 Amy 与妈妈在家交谈的插图，简单创设情境：Amy 正在和妈妈探讨如何过美好的生活，对话练习中包含刚刚学习的动词 - ing 用法，引导学生进入语篇填空练习。 说明活动任务，给学生 3-4 分钟独立阅读并完成填空。教师巡视，观察学生填写情况，留意易错空。 学生完成填空后，请学生小声通读完整对话，检查句子语义是否通顺。 邀请学生逐空说出答案，全班一起核对。 教师带领全班齐读完整对话，在读的过程中，让学生用笔划出每一处动词 - ing 形式，巩固识别动词 - ing 作主语、宾语、形容词等不同句子成分。 师生一起简单小结：动词 - ing 可以在句中充当主语、宾语、定语、表语、宾语补足语；部分动词 - ing 还可作形容词修饰事物，巩固区分动词 - ing 的多种功能，完成语法在对话语境下的运用。 Activity 10 Work in pairs. 教师 PPT 展示结对对话任务，简单创设情境：同学们两人一组，围绕人生的意义展开对话交流，对话中需要运用本节课所学的动词 - ing 形式，引导学生进入口语输出练习。 说明活动任务，给学生 3 分钟时间阅读示范对话，理解对话内容，划出对话中的 verb-ing 结构。教师巡视，观察学生学习情况，提醒学生关注动词 -ing 在句中的用法。 学生熟悉范例后，两人一组模仿示例进行口头对话练习，交流自己对人生意义的看法。 邀请 2-3 组学生上台展示对话，全班认真倾听。 教师对学生的展示进行点评，引导全班找出对话中用到的动词 -ing 结构，分析其在句中的成分。 Activity 11 & 12 Work out the rule. （1）教师通过 PPT 展示文本，创设情境：我们继续学习动词 -ed 形式，阅读短文，重点观察文中加粗的 verb-ed 单词，引导学生观察、发现语法现象。 （2）说明活动任务，给学生 2 分钟独立阅读文段，以思考 PPT 上三个问题。教师巡视，观察学生思考情况。 （3）学生读完文本后，小组内部互相讨论三个思考题，交流自己的发现。 （4）邀请学生依次回答问题，全班一起核对答案，提炼共同点：这些单词都以 - ed 结尾，作形容词，用来描述人的感受。 （5）教师带领全班齐读文段，在读的过程中，让学生用笔划出 excited, interested, satisfied，进一步感知 verb-ed 形容词的用法。 （6） 师生一起简单小结：verb-ed 作形容词，多用来描述人的情绪、感受，为下一步对比 - ing 和 - ed 做好铺垫。 Activity 13 Read and learn. 教师通过 PPT 展示语法知识点和例句，创设情境：我们系统学习动词 -ed 作形容词的位置，对比 verb-ing 与 verb-ed 形容词的主动、被动含义差异，引导学生梳理语法要点。 说明活动任务，给学生 2 分钟独立阅读知识点和例句，观察 -ed 形容词摆放位置，体会 -ing 表主动、-ed 表被动的含义。教师巡视，观察学生圈画标注情况。 学生自主研读完成后，同桌之间互相交流，说说例句中 surprised、satisfied、interested、interesting 等词的用法区别。 邀请学生找出例句中的 verb-ed 形容词，说出它们的位置：名词前或 be 等系动词之后；再区分 -ing、-ed 各自的含义。全班一起核对。 教师带领全班齐读例句和中文翻译，在读的过程中，让学生用笔划出 -ing 与 -ed 形容词，巩固理解 -ing 表主动，修饰事物；-ed 表被动，描述人的感受。 师生一起简单小结：动词 - ed 可作形容词，放在名词前或系动词后；verb-ing 含主动含义，描述事物特征；verb-ed 含被动含义，描述人的感受，进一步夯实两类形容词的辨析规则。 Activity 14 Read and complete. （1）教师展示动词适当形式填空练习题，通过习题巩固刚刚学习的 verb-ing、verb-ed 作形容词的用法。 （2）给学生 3-4 分钟独立完成填空。教师巡视，观察学生答题情况，留意易错题目。 （3）学生完成填空后，请学生把完整句子小声读一遍，检查语义逻辑是否通顺。 （4）邀请学生逐题说出答案，全班一起核对。 （5）师生一起简单小结：做题时先读懂句意，判断是描述事物特征还是人的感受；verb-ing 多表示 “令人…… 的”，修饰事物；verb-ed 多表示 “感到…… 的”，描述人的感受，注意修饰表情、神态的特殊用法，巩固两类形容词的辨析运用，为后续语篇输出练习做好铺垫。 Activity 15 Read and complete. 教师展示情境图片与语篇填空题，创设 Daniel 向吴老师请教如何过有意义人生的情境，通过语篇填空巩固刚刚学习的 verb-ed 形容词用法。 给学生 3-4 分钟独立完成语篇填空。教师巡视，观察学生答题情况，留意易错单词。 学生完成填空后，请学生把完整的建议小声读一遍，检查语义逻辑是否通顺。 邀请学生逐空说出答案，全班一起核对。 师生一起简单小结：做题时读懂语境，若要描述人的感受就选用 verb-ed 形容词；牢记 be satisfied with、be interested in 等固定搭配，巩固 - ed 形容词在语篇中的运用，为后续写作输出做好铺垫。 Task 1: 本导入环节借助生活人物插图与简短对话文本导入课堂，能够快速吸引学生注意力，自然引出本课时 verb-ing 和 verb-ed 的目标语言。通过对话里真实的生活情境，激活学生已有生活经验，帮助学生初步感知 verb-ing 作形容词描述事物、verb-ed 作形容词表达人的感受的用法，顺利完成新旧知识的过渡，为本课时语法新知的学习做好铺垫，有效达成课堂导入的激趣与铺垫效果。 Task 2: 依托 “成为有用的人” 主题语境，借助读找、归纳规则、例句研读、梯度填空、语篇补全、句子翻译等递进式活动，引导学生自主感知、探究、梳理 verb-ing 和 verb-ed 的多种用法：verb-ing 可作主语、介词宾语或修饰事物；verb-ed 多用于描述人的感受。把抽象语法知识融入人物故事与生活情境中，教师通过巡视观察、课堂问答及时捕捉学生的理解误区，有效完成新知输入，为后续综合语篇操练做好铺垫，同时渗透乐于助人、勇于担当的主题情感教育，落实教-学-评一体化。
设计意图 导入环节借助生活情境与人物故事的趣味情境导入课堂，意在激发学生课堂学习兴趣，激活学生已有的知识储备，自然引出本课时 verb-ing 与 verb-ed 的话题；新知呈现立足 “成为有用的人” 主题语境，依托例句引导学生观察、归纳语法规则，把抽象的语法概念具象化，帮助学生理解 verb-ing 和 verb-ed 的用法区别、句子功能与使用场景，完成新知的感知与理解，为后续练习与综合输出搭建语言支架，同时借助 “争做有用之人” 的主题渗透情感教育，为整节课的教学推进做好铺垫。
教学目标 学习活动 效果评价
应用实践：学生能借助填空、句子翻译等练习准确选用 verb ing 与 verb ed 形式完成句子改写，能结对交流生命意义与如何成为有用之人的话题，在半真实语境中规范使用 verb ing 作主语、宾语、宾补，以及区分 - ing/ ed 形容词，完成口语表达，熟练将 verb ing 和 verb ed 结构运用于日常交际对话。 Task 3:Practice Activity 16 Read and complete. 教师展示情境图片与句子填空题，创设 Millie 描写家人和朋友的语境，通过习题综合巩固 verb-ing 和 verb-ed 的多种用法（作形容词、非谓语作宾语、宾语补足语、主语）。 给学生 3-4 分钟独立完成句子填空。教师巡视，观察学生答题情况，留意易错题目。 学生完成填空后，请学生把完整句子小声读一遍，检查语义逻辑是否通顺。 邀请学生逐题说出答案，全班一起核对。 （5） 师生一起简单小结：做题先分析句子成分，区分 verb-ed 作形容词表人的感受；verb-ing 可作形容词描述事物，作 enjoy 后的宾语、hear sb. doing 宾补、动名词作句子主语，综合巩固两类结构在单句中的运用，为后续写作输出做好铺垫。 Activity 17 Read and complete. (1)教师展示情境图片与博客短文填空题，创设 Millie 写博文介绍姑姑的语境，通过语篇填空综合巩固 verb-ing 和 verb-ed 的各类用法。 给学生 3-4 分钟独立完成短文填空。教师巡视，观察学生答题情况，留意易错题目。 学生完成填空后，请学生把完整的博客短文小声读一遍，检查语义逻辑是否通顺。 邀请学生逐空说出答案，全班一起核对。 （5） 师生一起简单小结：做题时结合上下文判断语法功能，verb-ing 可放在介词后、作主语、修饰事物；verb-ed 多用来描述人的感受，同时掌握 imagine sb. doing 结构，综合巩固非谓语动词在完整语篇中的运用，为最后的写作输出做好铺垫。 Task 3：通过设计填空等分层练习与小组合作活动，由浅入深地对 verb-ing 和 verb-ed 的核心知识点进行巩固训练。通过学生作答展示、同桌互查、教师点拨纠错的方式，及时发现学生在 - ing 与 - ed 辨析、句子结构、语义理解上出现的共性问题，练习既强化了语法知识记忆，也锻炼了学生的合作探究能力，为之后的语言输出活动夯实基础。
设计意图 练习环节设置梯度化的巩固练习，由基础的语法填空过渡到句子翻译、句型操练，意在帮助学生夯实 verb-ing 与 verb-ed 的语言知识点，强化对 - ing 与 - ed 形式辨析、句子结构、语义理解的掌握。借助独立练习与同桌互助纠错相结合的形式，检测学生对新知的掌握情况，及时暴露学习中的易错点，化解 verb-ing、verb-ed 的选用难点，为后续 Production 环节的口语、书面综合输出搭建能力支架，同时培养学生自主纠错与合作学习的能力。
教学目标 学习活动 效果评价
迁移创新：学生能综合运用 verb-ing 与 verb-ed 结构，围绕探寻生命意义、争做有用之人的主题完成口语展示与短文写作，自主梳理生活中助人的经历、内心的感受并讲述成长感悟；能结合生活新情境灵活迁移语法知识，有条理地描述人物品质、表达个人观点，实现语言输出、逻辑表达与情感态度的综合创新运用。 Task 4:Production Activity 18 Talk and share. （1） 教师呈现活动任务与例句，创设小组讨论情境，引导学生围绕 “如何成为有用的人” 展开交流，在口头表达中综合运用 verb-ing 和 verb-ed。 （2） 给学生 3-4 分钟进行小组讨论，学生相互交流观点并尝试用 verb-ing 作主语、verb-ed 描述感受造句。教师巡视，倾听各组对话，及时给予指导与帮助。 （3） 小组讨论结束后，请部分学生进行全班分享，展示自己造的句子。 （4） 师生共同点评学生的发言，重点关注 verb-ing 与 verb-ed 的正确使用，纠正表达中的错误。 （5） 师生一起简单小结：verb-ing 可以作主语描述一件事；verb-ed 用来表达人的感受。鼓励学生在生活中多做有意义的事，努力成为对他人有用的人，完成本课时语法知识的综合输出。 Activity 19 Sharing. 教师展示写作任务与范文，明确写作要求：写一篇短文，谈谈自己可以做哪些事成为有用的人，文中需要使用 verb-ing 和 verb-ed。带领学生研读范文，划出文中的 verb-ing 与 verb-ed 结构，分析其用法。 给学生 5-6 分钟独立完成短文写作，学生动笔书写，教师巡视课堂，对有困难的学生进行个别指导，提醒学生正确使用 verb-ing 和 verb-ed。 学生完成写作后，开展同伴互评，同桌互相阅读短文，检查文中 verb-ing 和 verb-ed 的使用是否正确。 邀请几名学生展示自己的短文，全班一起欣赏点评，重点点评非谓语动词的运用。 师生小结：写作时可以用 verb-ing 描述行为（作主语 / 介词宾语），用 verb-ed 表达人的感受，把语法知识运用到篇章写作中，同时引导学生感悟：做有用的人不在于做大事，而在于力所能及地帮助他人。 Task 5:Summary The words we have learned The grammar we have learned Task 4：通过设置小组口头讨论与短文写作两项综合输出任务，将 verb-ing 和 verb-ed 语法知识迁移到口语表达与书面写作真实交际情境之中。学生通过小组合作准备、课堂展示、同伴互评的方式完成语言输出，多数学生可以在对话和短文中恰当运用本单元所学 verb-ing 与 verb-ed 形式，做到语句基本通顺、表意清晰，实现语法知识向交际能力的转化，同时在 “成为有用的人” 主题的表达中深化情感体验。
设计意图 本环节设计小组讨论与主题短文写作的综合性任务，旨在创设真实的语言运用情境，引导学生把前面学习的 verb-ing 与 verb-ed 语法知识迁移运用到口语交际与书面表达当中，实现从语法识记到语言输出的跨越。通过小组合作、展示交流、同伴互评，锻炼学生综合语言运用能力，落实学用结合；同时结合 “成为有用的人” 的主题，实现语言学习与情感育人相融合，检验学生本课时的学习成效，也便于教师获取学生的学习反馈，针对性地弥补学生在 - ing、-ed 形式选用、句子表意上存在的不足。
评价量表
课时教学板书设计
作业设计
作业内容 设计意图
基础题：模仿课本例句，任选 5 个动词，分别写出verb-ing和verb-ed形式的形容词句子，体会 ing 描述事物性质、ed 描述人的感受。 基础题面向全体学生，让学生自主挑选 5 个动词，分别写出 verb-ing 和 verb-ed 形式的形容词句子，重在落实基础知识的课后复习巩固。模仿课本例句的作业形式降低了学习门槛，能够帮助学生进一步熟悉 verb-ing 描述事物性质、verb-ed 表达人的感受的用法特点，强化单句层面的语法感知。该分层作业保障学困生也能完成任务，实现课堂所学知识的课后复现，排查学生单句层面的理解漏洞，为后续语篇写作输出筑牢语言基础。
提高题：写一篇 80 词左右短文，谈谈你对“生命的意义”以及如何成为有用的人的看法。文中要正确使用至少3处verb-ing或verb-ed 形式。 提高题面向中等水平学生，作业设置明确写作要点，要求写出对生命意义的理解以及如何成为有用的人，硬性规定文中至少使用 3 处 verb-ing 或 verb-ed 形式。本题目的是推动学生实现从单句仿写过渡到完整语篇输出，不再孤立使用语法点，而是把 verb-ing、verb-ed 结构自然融入篇章，训练学生谋篇布局、梳理写作逻辑、表达观点看法的书面表达能力。同时引导学生思考生命价值与个人责任，把语言训练和单元育人主题相结合，检验学生在语篇中灵活运用语法的能力，训练学生准确表达个人观点，满足中等学生能力提升的需要。
拓展题：制作一张“我的人生价值小感悟”英文展示海报：海报文案需要融入verb-ing 和verb-ed形式；作品用于课堂口头展示，向同学分享你认为生命的意义，以及哪些经历让你有这样的想法。 拓展题针对学有余力的学生，属于实践性综合作业，要求学生完成 “我的人生价值小感悟” 英文海报制作，并且用于课堂口头展示。学生需要在海报文案中灵活融入本课时 verb-ing 与 verb-ed 结构，梳理自身成长经历、感悟生命的意义，课堂上还要向同学口头分享讲述。该作业融合写、说两项语言技能，打破纸笔作业的局限，充分发挥学生的主观能动性与创造力。一方面促使学生在真实表达中内化语法知识，避免机械刷题；另一方面借助口头展示锻炼学生的口语表达、当众交际能力。在分享个人感悟的过程中深化树立正确生命观、努力做有用之人的情感体验，落实学科核心素养，给高水平学生提供展示自我的平台，进一步提升学生的综合语言运用能力。
教学反思
亮点：本节课的突出亮点在于摒弃传统语法课堂直接灌输语法条文、机械刷题的教学模式，以 “生命意义与做有用的人” 作为贯穿全课的大主题，将 verb-ing 与 verb-ed 的全部教学内容置于人物感悟、成长故事、主题讨论等贴近学生认知的真实主题语境中，让学生在语境感知、语境操练、语境输出中理解语法，落实 “学中用，用中学” 的语法教学理念。整节课教学流程完整，从情境导入、新知呈现、分层练习到综合输出，各个环节梯度清晰，由辨别 - ing、-ed 形容词含义的基础理解，到单句改写、改错的机械练习，再到小组讨论的口语输出，最后完成主题短文写作的书面表达，由浅入深、层层推进，符合九年级学生的认知规律。课堂组织形式丰富，融合师生互动、双人互助、小组合作、课堂展示、同伴互评等多种活动，充分调动学生参与课堂的积极性。课后设计基础、提高、拓展三层差异化作业，照顾不同学习能力学生的发展需要，落实因材施教。本课不只聚焦语法知识，还结合单元励志主题素材，潜移默化渗透树立正确生命观、努力实现自我价值的情感教育，把语言能力、思维品质、文化意识与学习能力四项英语学科核心素养融入课堂。从课堂现场反馈看，大部分学生可以准确区分 verb-ing 描述事物性质、verb-ed 表达人的感受，能够在口头对话和书面文本中尝试正确使用这两类形容词，基本达成预设的知识、能力与情感教学目标。 不足：本节课在实际实施过程中，也暴露出诸多有待改进的问题。在新知呈现环节，教师主导讲解仍然偏多，虽然设置观察例句的活动，但留给学生自主研读例句、小组合作对比辨析 - ing 与 - ed 用法差异的思考、讨论时间比较有限，学生大多是跟随教师思路被动接收语法结论，自主归纳、主动探究语法规则的机会不足。课堂互动当中，课堂发言、展示的机会更多被中等及以上水平的学生占据，对于学困生的关注度不足，不少基础薄弱学生只能被动跟随课堂节奏，缺少独立表达的机会。在综合输出环节，这部分学生暴露出较多问题：-ing 与 - ed 形式混淆误用、句子结构搭配错乱、描述人与事物时词性使用错误等高频错误反复出现。小组讨论任务实施时，部分小组没有明确角色分工，出现少数学生主导对话，其余学生旁观、沉默的现象，小组活动流于形式，没有实现全员参与。教师巡场指导时班级学生数量多，无法兼顾每一个小组，对于学生现场生成的语言错误，大多只做到即时口头纠正，没有及时收集整理全班共性典型错误，缺少集中剖析的环节，导致部分学生的知识漏洞没有在课堂上得到及时弥补。另外，在输出任务中给学困生提供的句型支架不够充分，部分基础薄弱学生在小组讨论、短文写作时缺少参考，完成输出任务存在较大阻力。 改进：结合课堂暴露出来的问题，后续将从教学设计、课堂实施、课后巩固等多个维度进行优化改进。首先，在语法新知教学环节，进一步压缩教师讲授的时长，减少灌输式教学，增设例句对比探究任务，设计对比表格，引导学生以小组为单位自主研读例句，自己总结归纳 verb-ing 和 verb-ed 在含义、修饰对象上的区别，让学生自主建构语法知识，加深理解记忆。其次，课堂提问实施分层设计，针对不同层次学生设置难度适配的问题，多创造学困生表达机会；完善小组活动任务单，明确小组内记录员、发言人、纠错员等角色，保证全员参与小组活动。课堂练习和输出环节，搭建梯度化句型支架，给基础薄弱学生提供参考句型，降低输出难度。课堂上收集学生典型错误，预留专门时间集中讲评、辨析易错点。最后，用好分层课后作业，作业批改时做好错题归类，针对班级共性问题在下一节课开篇进行针对性复习巩固，同时做好个别学生的课后辅导，持续落实语法知识内化，提升全体学生语言运用能力。
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）

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