资源简介

《声声慢》
教学目标：
1文化自信.创设真实情境，指导学生围绕情境任务进行文本细读，提升诗歌阅读与赏析能力。
2语言运用.理清诗歌结构，解读词中“淡酒、黄花、梧桐”等意象，把握景与情的关系，整体感受词的意境美。
3思维能力.探寻词人苦闷、复杂的精神世界，准确把握“愁”之内涵。
教学重点：
1.知人论世，体会李清照夫亡家破、饱经离乱的哀愁，感悟李清照坚韧、孤高的灵魂。
2.学习鉴赏李清照婉约派词作的风格，了解李清照后期的人生际遇对其词作风格的影响。
教学难点
让学生由词及人，突破文本的显性层面，进入到词人苦闷、复杂的精神世界，感悟词作“愁”的深刻意蕴和李清照孤高的灵魂。
课时安排：一课时
教学过程
前置学习：
1.熟读、自主翻译诗歌，有疑难之处自主讨论、教师解答。
2.了解一下词人的生平，以及词作的创作背景。
情境创设：班级的微信公众号“古典诗词”专栏要推荐阅读李清照的《声声慢》，请你写一段推荐文字，谈谈《声声慢》为何最为婉妙。
任务一：初读·感知“愁”情
（听配乐朗诵，然后学生朗读，整体把握感情基调。）
声声慢 李清照
寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚。乍暖还寒时候，最难将息。三杯两盏淡酒，怎敌他、晚来风急！雁过也，正伤心，却是旧时相识。
满地黄花堆积，憔悴损，如今有谁堪摘？守着窗儿，独自怎生得黑！梧桐更兼细雨，到黄昏、点点滴滴。这次第，怎一个愁字了得！
设计意图：
（1）创设真实情境，借助朗诵，让学生整体感知诗歌，体会诗中作者情感。
（2）意在激发学生兴趣，营造诗情画意气氛，让学生更易融入到词的意境当中。
一读：用低沉舒缓的语调和语气吟读。
明确：“寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚”“三杯两盏淡酒，怎敌他、晚来风急”“雁过也，正伤心”“如今有谁堪摘”“怎一个愁字了得”这几句，要在字里行间渗透的感情：低沉舒缓，在低沉中有激情，舒缓中有快慢缓急。
二读：突出词句中的重音。
明确：例如，“寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚”中的“冷冷”“惨惨”、“乍暖还寒时候，最难将息”中的“最难”、“雁过也，正伤心，却是旧时相识”中的“正”“却是”“旧时”、“守着窗儿，独自怎生得黑”中的“独自”“怎生”等，要重读。
三读：读出惨淡的意境、凄清的氛围。
明确：字字含情意，寂寞的处境、悲惨的心境、凄清的环境等，要渗透在沉郁、舒缓、抑扬有致的语气语调中，通过对重音、语气、语调的把握和对意境的感受，以声传情，表情达意。
问题1：读完这首词，同学们感受到词人是怎样的心境呢？（请用一个字概括一下）
明确：愁。
任务二：再读，通晓“愁”意
设计意图：
（1）创设真实情境，借助注释，让学生整体理解诗意。
（2）意在激发学生自主学习意识，培养诗歌鉴赏良好习惯，让学生及早进入到词的意境当中。
问题1．了解字词：这首词用口语写作，好懂好读。
问题2．词义检测。
戚戚：悲愁、哀伤的样子。
乍暖还寒：忽暖忽冷，气候变化无常。
将息：养息，休息。
黄花：菊花。
敌：对付、抵挡。
憔悴损：枯萎、凋零殆尽。损，在词中相当于“极”，表示程度很深。
有谁堪摘：有谁能与我共摘？堪：可以，能够。
独自怎生得黑：一个人怎样挨到天亮。怎生：怎么、怎样。
次第：光景，状况。
怎一个愁字了得：一个“愁”字怎么能概括得尽呢？
问题3．理解词意
请同学们用心吟诵词作，结合文下注释，逐词理解词作大意，遇到拿捏不准的词句，或查阅工具书，或前后桌四人一组商讨。
教师点拨：从语言层面疏通词作大意，是把握诗歌内涵的基础。那么，怎样理解诗歌的字面意思呢？常用的方法是“四字综合法”，即：调——调整语序；补——补充空白；删——删减反复和表意不实的词；意——妙解修辞。比如“雁过也，正伤心，却是旧时相识”应调整为“正伤心，雁过也，却是旧时相识”；“满地黄花堆积，憔悴损，如今有谁堪摘”应调整为“黄花憔悴损，堆积满地，如今有谁堪摘”。
问题4．改词成文
请同学们在自主理解的基础上，把全词改写成一篇优美的现代抒情散文。要求：忠实原作，语言优美。
明确：我若有所失、漫无目的地东寻西找着，只觉周遭一片冷清、孤寂，但感心里凄凉、悲惨、忧伤。在这骤热骤冷的清秋时节，最难以调养生息了。本想借酒御寒、浇愁，但几杯薄酒下肚，根本抵挡不了秋夜的狂风。伤心时，雁南飞，那划窗而过的大雁，该不会是以前为我们传递书信的鸿雁吧？
窗外的菊花随风飘零殆尽，散落得满地都是，如今还有谁去采摘呢？独自坐在窗前，怎么才能捱到天黑？黄昏时候，那打落在梧桐叶上的淅沥秋雨就好像滴落在我这颗冰凉的心上。这光景，怎么能用一个“愁”字概括得尽呢？
任务三:研读·品味“愁”心
设计意图：
（1）解读词中“淡酒、黄花、梧桐”等意象，把握景与情的关系，整体感受词的意境美。
（2）意在让学生由词及人，突破文本的显性层面，进入到词人苦闷、复杂的精神世界，感悟词作“愁”的深刻意蕴。
问题1:朗读讨论：诗人是怎么来表现其愁情的？
明确：1.运用叠字。2.选取意象营造意境。3.运用铺叙手法。4.运用联想、想象，虚实结合。5.直抒胸臆。
1．妙用叠词抒发悲情
明确：（1）渲染了悲凉氛围，奠定了哀婉、凄凉、愁苦的感情基调。（2）加强了语气，极有层次地表现了词人愁苦的心情。（3）增强了词的音韵效果，富有节奏感和音韵美。
“寻寻觅觅”写动作，“冷冷清清”写环境。“凄凄惨惨戚戚”写内心的孤独、寂寞和哀伤。七组叠词的运用，很独特，这是高妙的笔法。
2.运用意象来表现“愁”
明确：
3.完整的叙事中抒发哀情（铺叙）
明确：作者在这首词中用了“赋”的手法，赋，就是铺叙，就是描述，通过细腻地描写一个故事来抒发感情。这个故事是她一个人的故事：一个人喝酒，一个人遐想，一个人看着长天大雁飞过，一个人看满地黄花零落；一个人独守窗前，追思过往，听雨打梧桐，彻夜难眠。这就是她的故事，在完整的叙事中抒发了哀情。
4.运用联想、想象，虚实结合，追忆深情
明确：“雁过也，正伤心，却是旧时相识。”这是想象和联想，是虚写，有雁飞过，作者心生感慨，就联想到，这可能是曾经为我们传书的那只鸿雁啊！它曾经见证过我们的美好生活和爱情，而现在看到我这样孤单悲愁憔悴的样子，它会不会也感慨万千呢？
这几句的意境因想象使词作的境界陡然升华。更显得开阔，更显得浪漫。
5．直抒胸臆手法。
明确：“怎一个愁字了得”，直抒胸臆，吐露无限愁情。
问题2：思考讨论《声声慢》愁情的具体内涵。（分小组讨论）
当李清照沉浸在这种冷清凄美的意境中不能自拔之时，她发出了呼告：“这次第，怎一个愁字了得！”此时此地，此情此景，已经不单单是用一个“愁”字可以概括得了的。作者为何而生愁，到底命运在李清照身上刻下了哪些烙印呢？就让时间老人来告诉我们答案吧！
1084年：李清照生于齐州章丘（今山东章丘）。
1101年：李清照18岁，与时年21岁的太学生赵明诚在汴京成婚，婚后两人情投意合，共赏文物。
1127年：金灭北宋，夫妇所存的十余屋金石书画在战火中焚为灰烬。
1129年：赵明诚孤身赴任，身染重病，八月十八日去世，此时李清照46岁。
1130年：李清照追随帝踪，流徙浙东一带，孤苦飘零。
1156年：李清照没有子嗣，凄然一身，悲苦地离开了人世；无人知道死于何时，葬于何处。
由亡国到丧夫，孤苦飘零，晚景凄凉，没有子嗣，孤独离世。了解这些史实之后，你能更深刻地理解李清照的愁苦了吧？到底《声声慢》中的愁是一种什么样的愁呢？
明确：情愁——独居之寂寞 家愁——丧夫之哀 国愁——亡国之恨。
这首词综合运用多种手法来渲染悲愁，运用多种手法来写孤独、哀伤、悲情，写得情文并茂。
拓展延展：
班级微信公众号“古典诗词”专栏推荐阅读《声声慢》。请根据自己的理解，任选一个角度，写一段推荐文字，谈谈《声声慢》为何最为婉妙。
课堂小结：
李清照词作所抒发的愁情都在《声声慢》中得到了最为集中的体现，可以说《声声慢》包含了生命中不同的况味，在词人个人不幸的命运中又反映了时代的灾难。而且《声声慢》的艺术手法也体现了李清照创作的最高水平。全词一字一泪，风格深沉凝重，哀婉凄苦，极富艺术感染力。
作业设计：
（1）背诵全词。
（2）请以“豪放与婉约”为话题，从意境、手法、语言等方面任选一个角度，对《念奴娇·赤壁怀古》《永遇乐·京口北固亭怀古》和《声声慢》（寻寻觅觅）进行比较赏析。
板书设计：
（1）写了什么
（2）

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