资源简介

课型：新授课 课题：风景谈 课时：2课时
教学目标
1.把握“炼字”艺术，分析评论语句的作用。
2.了解六幅“风景画”各自的精神内涵及相互关系。
3.分析“文学性与革命性”相结合的特点，了解曲笔手法。
4.感悟作者对抗日军民的崇高精神的赞美以及共产党领导下的延安解放区战斗生活的向往和追求。
教学重点：
六幅画面的梳理与概括，“景—人”关系的分析。
教学难点：
理解作者为何说“自然伟大，人更伟大，有崇高精神的人最伟大”。
前置学习：
1.通读全文，圈画六幅画面，用一句话概括每幅画面。
2.查找1940年前后延安生活、茅盾写作背景，整理100字“背景卡”。
3.预习提问：写下1—2个你最想弄明白的问题（如“为什么叫‘风景谈’？”“‘真风景’是什么？”）。
第1课时：寻景·品景
情境创设：“延安风景寻访团” ——寻景·品景
教师展示：黄土高原、延河、窑洞、生产劳动、青年学习等黑白照片或剪影。、提问：这些画面给你什么感觉？你觉得“风景”只能是名山大川吗？
今天我们以“延安风景寻访团”的身份，走进《风景谈》，寻找“真风景”。
任务一：寻景——我是风景记录员
设计意图：
1.借助表格梳理任务，降低学生概括难度，培养学生信息筛选与整合能力
2.通过顺序分析、画面对比等问题，引导学生把握文章结构逻辑，玉魄“只关注画面内容”的浅层学习，深入理解作者的创作思路。
任务要求：
以小组为单位，默读文本，完成“风景记录卡”，梳理六幅画面的核心要素。
风景记录卡（示例）：
序号 画面名称 地点 核心景物 人物活动 关键词（精神/氛围）
1 沙漠驼铃 戈壁 荒漠、驼队 赶驼人、旗手 坚定、希望
2 高原晚归 黄土高原 黄土、月光 种地人 质朴、乐观
3 延河夕照 延河 河水、夕阳 生产劳动的师生 奋斗、朝气
4 石洞雨景 石洞 石洞、雨水 促膝学习的青年 坚韧、求和
5 桃林小憩 桃林 桃林、茶座 畅谈理想的知识分子 纯粹、高尚
6 北国晨号 北国清晨 晨光、大地 吹响号角的号兵 庄严、无畏
问题1：请寻访团成员根据文本内容，用一句话概括延安的六幅风景（提示：请用“地点+景物+人物”的方式概括。）
示例：1.猩猩峡外沙漠，茫茫戈壁，驼队举猩红大旗前行
黄土高原月夜，梯田谷穗，农人掮犁牵牛晚归唱短歌
延河河畔夕照，河水彩霞，学员生产归来欢歌笑语
荒山石洞雨天，怪石浊流，青年促膝共读札记
桃林茶社，桃树石磨，青年读书论理休憩
北国山峰清晨，朝霞山峦，战士挺立吹号
问题2.这六幅画面的顺序能否调整？为什么？
明确：沙漠驼铃、高原归耕、夕河晚归、石洞雨景、桃林小憩、北国晨号体现出散文选材的“形”之散，具有联想性、发散性;
（2）纵向的风景：体现出散文“神”的凝聚，沿着讴歌延安军民身上的伟大精神和崇高情怀，层层深入。
（3）结尾的议论是递进的：在最后一幅画的结尾，作者将对人类伟大的赞美具体物化到两名抗日战士的具体形象上。“我看得呆了，我仿佛看见了民族的精神化身而为他们两个”，这才是“真的风景，是伟大中之最伟大者”的议论，较之前面的议论，就显得更为深刻了。
问题3：你觉得哪一幅画面最“像风景”？哪一幅最“不像风景”？为什么？
明确：①沙漠驼铃，总领全文，揭示人类比自然更伟大——庄严、妩媚。
②高原归耕，反映的是黄土高原人民的辛勤劳作和吃苦耐劳、乐观的精神——人对自然的改造。
③延河夕照，赞美了知识分子的崇高革命理想和革命斗争精神——有生命力。
④石洞雨景，突出知识青年丰富崇高的精神生活——孜孜不倦、勤奋、内在精神生活充实、有生命力。
⑤桃林小憩，赞美了解放区人民的高尚情趣——有生命力、高尚的精神生活。
⑥北国晨号，突显了革命战士所代表的坚毅、刚强、勇敢等民族精神。
真的风景：自然景物+崇高的人类活动。
任务二：品景——我是深度评论员
设计意图：
聚焦“景与人”关系，引导学生从“表层画面”走向“深层内涵”，突破教学重点，破解“重景轻人”的认知难点。
结合细节分析与关键句探究，让学生在自主研讨中感知文本的人文价值，落实“语言建构与思维发展”的教学目标。
任务要求：
1.小组选择2幅画面，完成探究单，分析“景与人”的关系。
2.找出文中点睛议论句，分析其作用。
研读画面 景物特点（摘抄/概括） 人物核心行为 景与人的关系 读出的精神品质
问题1：这些“景”大多是“贫瘠、单调、苍茫”的，作者为什么还说它们是“风景”？
明确：描写了沙漠自然风光苍茫、单调、寂静的特点，以此反衬驼队（人的活动）的出现给沙漠带来了生气，并发表议论——自然界伟大，人类更伟大。（作者的基本观点，也是全文的中心所在）。
问题2：每幅画面中，“人”的活动有什么共同点？（劳动、学习、奋斗、理想）
问题3：找出文中你认为最“点睛”的议论句，说说它在文中的作用。
示例：（1）这里是大自然的最单调最平板的一面，然而加上了人的活动，就完全改观，难道这不是“风景”吗？自然是伟大的，然而人类更伟大。
（2）自然是伟大的，人类是伟大的，然而充满了崇高精神的人类的活动，乃是伟大中之尤其伟大者！
（3）如果你也当它是“风景”，那便是真的风景，是伟大中之最伟大者！
明确：句子中的“伟大”、“尤其伟大”、“最伟大”把几幅画面的寓意清楚地分出了三个层面。作者以对人类与自然关系认识逐一深化为顺序，把画面组织在一起。画面紧扣风景和人，以写人为主，既是作者满怀激情的自然流露，也是对延安军民生活的深刻概括。
课堂小结：
今天我们以“延安风景寻访团”的身份，完成了“寻景”与“品景”两大任务。我们一起梳理了沙漠驼铃、高原晚归等六幅鲜活的画面，发现这些看似贫瘠的风景，因有了坚定前行的人、奋力劳作的人、执着求知的人，才拥有了独特的魅力。我们也找到了文中的点睛之笔，明白了“风景的核心是有崇高精神的人”。这节课，我们不仅读懂了文本的结构与内涵，更学会了用“景与人结合”的视角欣赏文字之美。希望大家课后带着这份收获，完善我们的“风景记录卡”，为每一幅画面写下专属的记者短评，继续探寻《风景谈》背后的精神力量。
1.完善“风景记录卡”，为每幅画面补全“景、人、精神”。
2.选择你最喜欢的一幅画面，写一段100字左右的“记者短评”，突出“景与人”的关系。
3.预习第2课时：找出你认为最有表现力的写景句或议论句，准备赏析。
第2课时：悟景·绘景
情境创设：“延安风景寻访团” ——寻景·品景
各位寻访团成员，通过上节课的学习，我们已经知道“真风景”不是名山大川，而是“有崇高精神的人”。今天我们继续跟随作者的脚步，进一步了解“真风景”的背景和对你的影响，真正地领悟“真风景”，品味“真感情”。
任务三：悟景——我是精神讲解员
设计意图：
结合时代背景分析文本，帮助学生理解“风景”的象征意义，突破教学难点，落实“文化传承”的教学目标。
联结当代生活，让学生感受文本的现实价值，避免对主旨的理解停留在“历史层面”，实现“古为今用”的教学效果。
任务要求：
1.结合1940年抗战背景，小组讨论分析“风景”的象征意义。
2.完成“精神解读单”，概括延安精神的核心内涵。
关键意象 象征意义 作者情感
沙漠驼铃 民族希望、坚定信念 赞美、期许
延河夕照 革命事业、蓬勃生机 歌颂、自豪
猩红大旗 革命理想、精神旗帜 崇敬、坚定
观看延安视频（1939年真实录像，苏联拍摄的延安军民生活，罕见伟人窑洞指挥）思考以下问题：
问题1：1940年前后中国处于怎样的历史阶段？延安在当时有什么特殊意义？
《风景谈》写于1940 年底。茅盾当时身处国民党统治区，不得不在写作中运用曲笔。他回忆自己在延安参观、讲学时的见闻，怀着对延安的热爱，借谈“风景”向国统区人民展现中国共产党领导下陕甘宁边区蒸蒸日上、欣欣向荣的美好图景，讴歌延安军民身上体现出的伟大的民族精神和崇高的革命情怀。
茅盾在他的回忆录中说：“我写了延安的风景，而把政治寓于风景之中。”
问题2：这些画面中，哪些细节最能体现“延安精神”？（如劳动、学习、理想、团结）
问题3：你觉得作者写“风景”，其实是在写什么？（写人、写精神、写希望、写未来）
教师小结：
本篇文章在抗战相持阶段，民族危亡的时代背景下，延安成为“希望之地”，用朴素的文学写崇高美，形成独特的审美力量。并借“风景”赞美解放区军民的崇高精神，寄托民族希望。
任务四：赏景——我是语言鉴赏师
设计意图：
聚焦语言赏析，培养学生的审美鉴赏能力，落实“语言建构与审美鉴赏”的核心素养目标。
以“多角度赏析”为任务，引导学生从“内容理解”走向“语言品味”，提升对散文创作手法的认知。
任务要求：
小组选择1—2句你认为最有表现力的句子，从以下角度赏析：
问题1：你最喜欢文中哪一句写景句？它好在哪里？
例如（1）：可是更妙的是三五月明之夜，天是那样的蓝，几乎透明似的，月亮离山顶，似乎不过几尺，远看山顶的小米丛密挺立，宛如人头上的怒发，这时候忽然从山脊上长出两支牛角来……
明确：长，不仅形象地写出了两支牛角从山那面由短而长逐渐出现的过程，而且用拟人手法把黑静立不动的山脊写活了，写神了。而“伸、冒”就太一般化了，缺少灵气。
（2）这几位晚归的种地人，还把他们那粗朴的短歌，用愉快的旋律，从山顶上飘下来，直到他们没入了山坳，依旧只有蓝天明月黑魆魆的山，歌声可是缭绕不散。
明确：“飘”字，引人入胜，形象地描绘出了歌声的轻柔悠远，反映出解放区人民在党的领导下对新生活由衷的喜悦之情。
（3）夕阳在山，干坼的黄土正吐出它在一天内所吸收的热，河水汤汤急流，似乎能把浅浅河床中的鹅卵石都冲走了似的。
明确：一个“吐”字，可见白昼之炎热，傍晚之凉爽。一个“吐”字把静态的事物写活了，给黄土高原赋予了生机，也隐隐从字里行间流露出作者对延安的山水充满了喜爱之情。
（4）河水喧哗得更响了，跌在石上的便喷出了雪白的泡沫，人们把沾着黄土的脚伸在水里，任它冲刷，或者掬起水来，洗一把脸。
明确：“喧哗”“跌”“喷”三个动词形象地描写了延河的流水，给延河水赋予了青少年般的朝气和活泼好动的性格特点。借景抒情，情景交融。这段景物描写对反映延安鲁艺学员朝气蓬勃的新生活和精神风貌起到了一定的烘托作用。
问题2：作者是采用什么方法把“政治寓于风景之中”的？
明确：暗示着这里就是延安，描绘的是延安的劳动者，鲁艺的文化人，延安的革命青年、干部、战士，表现出作者高超的斗争艺术，感受到根据地的蓬勃景象，并从中受到鼓舞，获得抗战必胜的信念和力量。
教师小结：
文章语言朴素、凝练，少修饰，却有力量。并借景抒情和议论点睛，情感含蓄而深沉。
任务五：绘景——我是“真风景”创作者（8分钟）
设计意图：
1.以写作迁移为载体，落实“学以致用”的教学原则，将课堂所学的“景与人结合”的方法转化为写作能力。
2.结合学生生活实际设计写作任务，降低写作难度，激发学生的表达热情，实现“情感升华与写作实践”的双重目标。
任务要求：
以“我心中的真风景”为题，写150字片段，包含“景+人+精神”三个要素。
问题1：你想写哪个场景的“景”？这个场景有什么特点？
问题2：你选择的“人”有哪些具体行为？能体现什么精神？
问题3：如何用细节描写让“景”与“人”融合，突出精神内涵？
课堂小结：
今天我们圆满完成了“延安风景寻访团”的全部任务，从“寻景品景”到“悟景绘景”，我们对《风景谈》的理解越来越深。我们读懂了1940年延安的精神底色，明白了“真风景”是自然与人的完美结合，更是崇高精神的载体。
作业布置:
完善课中练笔，扩写至200字，增加细节描写。
拓展任务：收集1个当代“真风景”案例（如身边的奋斗者），下节课分享。
板书设计：
《风景谈》 茅盾
寻景→品景：自然伟大→人类伟大
悟景→绘景：有崇高精神的人最伟大（核心主旨）
《风景谈》练习题
一、基础知识题
1.下列词语中加点字的读音，完全正确的一项是（ ）
A. 颓垣（yuán） 贫瘠（jí） 徜徉（táng） 连绵逶迤（wēi yí）
B. 瘦削（xiāo） 静谧（mì） 休憩（qì） 豁然开朗（huò）
C. 雾霭（ǎi） 戈壁（gē） 簇新（cù） 怡然自得（yí）
D. 干涸（hé） 粗犷（kuàng） 深邃（suì） 生机盎然（àng）
2.下列词语中，没有错别字的一项是（ ）
A. 苍茫 篷勃 阡陌纵横 层峦叠嶂
B. 暄嚣 巍峨 流连忘返 影影绰绰
C. 砥砺 蜿蜒 豁然贯通 风尘仆仆
D. 静穆 安祥 依山傍水 怡然自乐
3.下列各句中，加点成语使用恰当的一项是（ ）
A. 沙漠深处的驼队，在一望无际的戈壁上步履蹒跚地前行，成为荒漠中最动人的风景。
B. 延安的军民们在艰苦的环境中安之若素，用双手开垦荒地，创造出充满生机的美好生活。
C. 雨后的山林空气清新，鸟语花香，游客们浮光掠影地欣赏着自然美景，久久不愿离去。
D. 面对眼前绝美的自然风光，他文思泉涌，一气呵成写下了赞美祖国山河的优美篇章。
4.依次填入下列各句横线处的词语，最恰当的一项是（ ）
① 夕阳西下，______的霞光铺满天际，将远山近水渲染得格外温柔。
② 作者用细腻的笔触，______了延安军民艰苦奋斗、乐观向上的精神风貌。
③ 平凡的自然风景，______了人类的精神力量，才变得更加深邃动人。
A. 绚烂 刻画 赋予 B. 绚丽 描摹 给予
C. 绚烂 描摹 赋予 D. 绚丽 刻画 给予
5.下列各句中，标点符号使用正确的一项是（ ）
A. 《风景谈》一文，描绘了六幅风景画面：沙漠驼铃、高原归耕、延河夕照、石洞雨景、桃林小憩、北国晨景。
B. 是自然风景本身美丽？还是因为融入了人的精神，风景才更有意义？这是《风景谈》带给读者的思考。
C. 作者茅盾，原名沈德鸿，字雁冰，代表作有小说“子夜”“林家铺子”、散文《白杨礼赞》等。
D. 延安的风景，是自然的美；更是精神的美，是奋斗者的美，是乐观者的美。
6.下列各句中，没有语病的一项是（ ）
A. 通过阅读《风景谈》，使我们感受到了延安军民在艰苦岁月中积极昂扬的精神状态。
B. 《风景谈》一文不仅赞美了自然风景，更歌颂了延安军民的崇高精神品质。
C. 能否读懂《风景谈》的深层内涵，是我们理解文章主旨的关键所在。
D. 作者在文中细致描绘风景的原因，是为了借景抒情，表达对革命精神的赞颂。
7.下列对《风景谈》文学常识及内容的表述，有误的一项是（ ）
A. 《风景谈》是现代作家茅盾创作的散文，文章借风景抒写情怀，是一篇借景抒情的经典散文。
B. 文章写作于抗日战争时期，作者以独特的视角，赞美了延安抗日根据地的军民生活与精神风貌。
C. 文中所写的风景并非单纯的自然景观，而是“自然+人类活动”的融合，突出人的精神对风景的升华。
D. 茅盾的散文以语言质朴、情感直白著称，《风景谈》全文采用平铺直叙的写法，无过多艺术加工。
8.下列句子所用修辞手法，判断完全正确的一项是（ ）
A. 那是怎样的一种风景啊！是大自然的杰作，是人类的赞歌，是时代的画卷。（排比、比喻）
B. 山峦沉默地伫立着，静静守护着这片充满希望的土地。（夸张、拟人）
C. 延河的流水叮咚作响，难道不是在诉说着延安的动人故事吗？（设问、拟人）
D. 沙漠里的驼队，像一串移动的珍珠，点亮了荒凉的戈壁。（拟人、借代）
9.依次填入下面一段文字横线处的语句，衔接最恰当的一项是（ ）
《风景谈》中，茅盾先生以风景为载体， ， ， ， ，让平凡的风景拥有了震撼人心的力量。
① 融入了对革命精神的深情礼赞 ② 跳出了单纯写景的局限
③ 赋予了自然风景深刻的精神内涵 ④ 结合延安军民的真实生活
A. ④②①③ B. ②④①③ C. ④②③① D. ②④③①
10.下列对课外古诗词写景手法的理解，与《风景谈》“情景交融”手法不相符的一项是（ ）
A. “采菊东篱下，悠然见南山”，借田园秋景，表达诗人归隐田园、闲适淡泊的心境。
B. “大漠孤烟直，长河落日圆”，纯客观描绘边塞雄浑壮阔的风光，无任何情感寄托。
C. “感时花溅泪，恨别鸟惊心”，借花鸟之景，抒发诗人忧国伤时、思念亲人的悲愁。
D. “忽如一夜春风来，千树万树梨花开”，以春花喻冬雪，表达诗人对边塞雪景的喜爱。
二、阅读理解题
阅读《风景谈》选文，完成1-5题。
这里是大自然的最单调最平板的一面，然而加上了人的活动，就完全改观，难道这不是“风景”吗？自然是伟大的，然而人类更伟大。
于是我又回忆起另一个画面，这就在所谓“黄土高原”！那边的河流纵横，然而河床干涸，只留下滚滚泥沙；那边的山，光秃秃的，寸草不生，土色灰黄，一眼望去，是令人烦闷的荒凉。可是，当你在这黄土高原上行走，忽然看见梯田层层，麦苗青青，三三两两的农人在田间劳作，炊烟从村落里缓缓升起，你便会觉得，这荒凉的土地，竟有了无限生机。这风景，依然是因为有了人的存在，才变得动人而有力量。
我曾在延河边见过这样的场景：夕阳映照下，河水泛着金光，一群青年男女，或在河边洗衣，或坐地读书，或高声谈笑，他们的脸上，没有丝毫对艰苦环境的抱怨，只有对生活的热爱，对未来的憧憬。他们是这片土地上最鲜活的风景，他们的精神，让平凡的山水，有了不朽的灵魂。
1.下列对文中“然而加上了人的活动，就完全改观”一句的理解，最准确的一项是（ ）
A. 自然风景本身缺乏美感与生机，只有融入人类的劳动、生活等活动，才能摆脱单调平板，成为真正有价值的风景。
B. 大自然的风景是枯燥无趣的，人类的活动可以随意改变自然景观的样貌，让原本毫无看点的景色变得绚丽多彩。
C. 单纯的自然景观没有意义，人类通过改造自然、破坏自然来打造专属风景，才能让自然展现出独特的魅力。
D. 自然风景的价值取决于人类的审美，只要人类参与到自然环境中，就能让原本荒凉的自然风景变得生机勃勃。
2.下列对文中黄土高原风景特点的分析，不符合文意的一项是（ ）
A. 黄土高原原本自然环境恶劣，河流干涸、荒山秃岭，呈现出一片单调且令人烦闷的荒凉景象。
B. 梯田、麦苗、劳作的农人与村落炊烟，共同构成了黄土高原充满生机的风景，改变了原本的荒凉感。
C. 黄土高原的风景之美，在于自然景观与人类农耕活动的融合，体现出人类改造自然的伟大力量。
D. 黄土高原的风景胜在自然风光的雄奇，即便没有人类的劳作，也依然能展现出独有的自然魅力。
3.下列对文中延河边青年场景的理解与分析，正确的一项是（ ）
A. 作者描写延河边青年的生活场景，意在突出延安地区自然风光的秀丽，展现自然风景的独特美感。
B. 青年们在艰苦环境中依然热爱生活、憧憬未来，他们的精神风貌让平凡山水有了不朽灵魂，是风景的核心。
C. 作者细致刻画青年洗衣、读书、谈笑的场景，主要是为了表现延安青年悠闲安逸的生活状态。
D. 延河边的青年场景与前文黄土高原农人场景形成对比，突出了不同人群在自然风景中的不同作用。
4.下列对选文主旨及写作手法的分析，不正确的一项是（ ）
A. 选文采用叙议结合的写法，先描绘具体风景画面，再点明风景背后的人文内涵，情感表达层层递进。
B. 作者通过多幅风景画面的描写，反复强调自然的伟大，认为壮丽的自然景观是构成风景的核心要素。
C. 选文借不同场景的风景描写，赞颂了延安军民在艰苦环境中艰苦奋斗、积极乐观的精神品质。
D. 全文围绕“自然是伟大的，然而人类更伟大”这一核心观点展开，凸显“人”是风景的灵魂。
5. 下列对选文内容的理解与概括，最全面准确的一项是（ ）
A. 选文回忆了黄土高原、延河边的两处风景，细致描写了自然环境的恶劣，表达了对自然环境的不满。
B. 选文通过描写荒凉自然中人类的劳动与生活场景，阐明了人类活动赋予风景生机与灵魂的核心道理。
C. 选文重点刻画了延安青年的精神风貌，批判了只关注自然风光、忽视人文精神的错误审美观念。
D. 选文描绘了多幅陕北地区的自然风景，表达了作者对祖国大好河山的热爱与赞美之情。
参考答案及解析：
一、1.C 解析：A项“徜徉”应读“cháng”；B项“瘦削”应读“xuē”；D项“粗犷”应读“guǎng”。
2.C 解析：A项“篷勃”应为“蓬勃”；B项“暄嚣”应为“喧嚣”；D项“安祥”应为“安详”。
3.D 解析：A项“步履蹒跚”形容走路不稳，多形容老人、病人，与驼队语境不符；B项“安之若素”指面对困境毫不在意，文中军民主动奋斗，并非被动接受困境，使用不当；C项“浮光掠影”指观察不细致、印象不深，与“久久不愿离去”矛盾；D项“一气呵成”形容文章、话语流畅连贯，使用恰当。
4.答案：A解析：“绚烂”侧重色彩灿烂耀眼，“绚丽”侧重色彩美丽，霞光用“绚烂”更贴切；“刻画”侧重深入描摹人物精神、品质，“描摹”侧重描绘外在形态，精神风貌用“刻画”；“赋予”侧重给予抽象事物（精神、内涵等），“给予”多搭配具体事物，此处用“赋予”。
5.答案：A解析：B项选择问句，第一个问号改为逗号；C项《子夜》《林家铺子》是小说，应用书名号，不是引号；D项分号使用不当，分句间是递进关系，改为逗号。
6.答案：B解析：A项缺少主语，删去“通过”或“使”；C项两面对一面，删去“能否”；D项句式杂糅，删去“的原因”或“为了”。
7.答案：D解析：茅盾散文语言凝练优美，情感含蓄深沉，《风景谈》采用借景抒情、以小见大的写法，艺术手法精妙，并非“语言质朴、情感直白、平铺直叙”。
8.答案：A解析：B项无夸张手法，只有拟人；C项是反问，不是设问；D项是比喻，无拟人、借代。9.答案：B解析：首先②句总述文章跳出单纯写景局限，接着④句点明结合延安军民生活，然后①句阐述融入革命精神礼赞，最后③句总结赋予风景精神内涵，逻辑顺序为②④①③。
10.答案：B解析：“大漠孤烟直，长河落日圆”并非纯客观写景，而是融入了诗人对边塞风光的赞叹，以及自身孤寂苍凉的心境，同样是情景交融，与《风景谈》手法不符的是该项表述答案及解析二、1.答案：A 解析：B项“随意改变自然景观的样貌”表述错误，文中人类活动是与自然相融的劳动、生活，并非随意改变；C项“破坏自然”与文意相悖，文中是人类改造自然、与自然和谐相融；D项“只要人类参与就能生机勃勃”表述绝对，不符合文意。A项准确阐释了人类活动让自然风景摆脱单调、彰显价值的内涵。
2.答案：D 解析：D项表述错误，根据文意，黄土高原原本荒凉，正因有了人类劳作，才拥有生机与魅力，若无人类活动，其荒凉的自然风光无法展现独有魅力。A、B、C三项均符合文中对黄土高原风景特点的描写。
3.答案：B 解析：A项错误，描写该场景并非突出自然风光秀丽，而是凸显人的精神；C项错误，刻画青年场景不是为了表现悠闲安逸，而是展现其艰苦奋斗、乐观向上的精神；D项错误，两个场景是并列关系，并非对比，均为论证人类让风景更伟大。B项理解准确到位。
4.答案：B 解析：B项表述错误，选文核心观点是“人类比自然更伟大”，并非强调自然的伟大、自然景观是核心。A项叙议结合、C项主旨情感、D项核心观点的分析均符合选文内容。
5.答案：B 解析：A项“表达对自然环境的不满”无中生有，文中并未表达此类情感；C项“批判错误审美观念”在文中没有体现；D项概括片面，选文并非单纯赞美自然风光，而是突出人类活动的意义。B项全面准确概括了选文内容与核心主旨。

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