资源简介

《草原》教学设计
教材分析
《草原》是老舍先生一篇经典散文，文章记叙初入草原的所见、所闻、所感，赞美草原风光，讴歌蒙汉两族人民深厚情谊。文本两大表达特色：①写景融入内心感受，情景交融；②运用比喻、联想想象，景物描写画面感强。单元语文要素：积极思考，从所读的内容想开去。
教学目标
1.识字与写字目标
会写 “勒、吟” 等 10 个生字，会写 “柔美、勾勒” 等 15 个词语；读准 “蒙古” 等多音字，能结合词语展开画面想象，积累优美词句。
2.阅读与鉴赏目标
（1）能有感情地朗读课文，借助关键词、插图展开想象，感受草原辽阔秀美的风光；
（2）运用圈画、批注的阅读方法，抓住关键语句，从景物描写、迎客联欢场景中体会“蒙汉情深”，理解结尾诗句 “蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳”的含义；
（3）落实单元语文要素“从所读的内容想开去”，掌握想象联想、借助插图、联系生活三种阅读方法。
3.表达与运用目标
读懂课文写景中融入感受（融情于景、情景交融）的表达方法，体会其表达效果；能迁移写法，写一段相聚或者惜别的生活片段，做到结合环境描写，融入自身真实感受。
4.文化与情感目标
感受草原独特的自然风光，体会蒙汉两族人民团结友好、亲如一家的民族情谊，受到民族团结的熏陶感染。
教学重难点
1.教学重点：运用 “想象联想、借助插图、联系生活”支架落实单元语文要素，感受草原风景美与人情美，体会蒙汉情深。
2.教学难点：理解融情于景、情景交融的表达效果；将阅读习得的表达方法迁移运用到片段习作之中。
教学准备
校本学习工具：《阅读批注学习单》；相聚惜别小练笔评价量表（源自共案评价标准校本化）
多媒体：草原风光图片、课文插图、老舍写作背景微资料；
前置预习任务：自由读课文，圈出生字词，尝试用一两句话说说读完草原的初步印象。
教学过程
教学原则：少讲多学，任务分层；每一个学习活动明确：学习提示、学生活动、教师支架、课堂评价。
第一课时：走进草原，赏草原美景，学“想开去”
（一）情境导入，明确单元要素
1.谈话导入：跟随老舍走进呼伦贝尔大草原。板书课题《草原》。
2.学生简单分享预习：提到草原，你想到什么？
3.出示单元语文要素：积极思考，从所读的内容想开去。教师校本化解读：“想开去”不是凭空乱想，有三条路径：想象联想画面、借助插图、联系生活。板书三个支架。 4. 作者简介（精简，不做过多拓展）：老舍，人民艺术家。
【课堂评价】观察学生能否调动已有认知，初步感知单元学习任务。
（二）初读课文，字词过关，梳理画面
1.自由朗读课文，读准字音，读通句子。
分层任务：基础层：读准生字词，读通顺课文；
提升层：读完尝试概括课文写了哪几幅画面。
2.重点字词检查：渲染、勾勒、迂回、襟飘带舞、群马疾驰；重点字音：蒙古 měng。
校本化活动：词语想开去。挑选词语，说一说读词语脑海浮现怎样画面。
预设：迂回——弯弯回转的河流；襟飘带舞——草原人民骑马，衣袂飞扬。
梳理课文画面，用小标题概括：草原美景图、草原迎客图、草原联欢图。
小结课文：草原不仅风景美，更有人情美。
【课堂评价】字词抽测；学生能否借助小标题梳理课文主要内容。
（三）品读第一自然段，赏草原之美，落实批注，体会融情于景
学习任务：默读第1自然段，圈画景物，体会情景交融写法。
1.学习支架下发：校本《阅读批注学习单》，明确批注四把钥匙：画句子、圈关键词、写联想（我仿佛看见……）、写赏析感受。
2.思考观察顺序：作者描写草原由天空到地面，由上到下。
景物梳理：天空、小丘、羊群、骏马、大牛。
3.师生共学范例句：“那里的天比别处的更可爱，空气是那么清鲜，天空是那么明朗，使我总想高歌一曲，表示我满心的愉快。”
教师示范批注，辨析词语：清鲜≠新鲜；明朗≠晴朗。
4.学生自主批注（分层）
基础层：勾画2处写景句子，写下简单画面联想；
提升层：赏析词语、写法，写下阅读感受。
5.全班交流重点句（源自共案）
①在天底下，一碧千里，而并不茫茫…… 无边的绿毯绣上了白色的大花。
抓住“绣”，比喻，体会羊群动态美；链接古诗《敕勒歌》对比阅读。
②那些小丘的线条是那么柔美…… 到处翠色欲流，轻轻流入云际。
对比“一碧千里”与“翠色欲流”；
结合国画“渲染、勾勒”想象小丘柔和。
③这种境界，既使人惊叹…… 好像回味草原的无限乐趣。
6.核心探究（校本重点设问）：段落里面一部分写景色，一部分写作者内心感受，如果删掉感受句好不好？
小组简短讨论。明确：写景融入感受就是情景交融。既写出草原的美，又写出人的心情，读者更容易身临其境。
7.合作朗读：师生对读，读写景、读感受，读出赞叹。
【课堂评价】检查批注学习单；学生能否区分景物描写与作者感受，说出情景交融好处。
（四）课时小结+第一课时作业
1.小结：这节课我们学会用想象联想从文字想开去，读懂草原的风光美，体会写景融入感受的写法。
2.作业：①抄写本课重点词语；朗读第一自然段。②预习2 5自然段：圈画出能体现蒙汉人民情谊的句子。
第二课时：品蒙汉情深，迁移表达，练情景交融
（一）复习回顾
1.听写重点词语；回顾单元要素：从阅读内容想开去的三个支架：想象联想、借助插图、联系生活。
2.回顾：第一自然段写法特点——写景融入感受，情景交融。
过渡：草原除了风光迷人，更动人的是人与人之间的温情，引出中心句：蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳！
（二）研读文本，品悟蒙汉情深（20 分钟）
学习提示：浏览课文 2 5 自然段，画出能体现“蒙汉情深”的细节语句，运用学习支架想开去。学生自主研读，小组合作交流。
交流预设（校本增加支架引导）
1.句一：忽然，像被一阵风吹来似的…… 像一条彩虹向我们飞过来。这是主人来到几十里外欢迎远客。
支架：借助课文插图想开去：想象画面，人们的穿着、神态，他们会呼喊什么？ 抓关键词：几十里外迎接、群马疾驰、襟飘带舞、飞过来，体会草原人民热情。
2.句二：奶茶倒上了，奶豆腐摆上了…… 我们回敬，主人再举杯，我们再回敬。
支架：联系生活想开去：家里招待贵客，会怎样做？想象敬酒的场面。体会主客亲热不拘束。
3.句三：饭后，小伙子们表演套马、摔跤…… 还要骑一骑蒙古马。
想象歌舞联欢热闹场面。
4.理解结尾诗句，补充老舍《内蒙东部纪游》诗句背景。
诗句释义：蒙汉两族情谊深厚，怎么舍得离别，夕阳之下，碧绿草原上边畅谈边惜别。
梳理：远道迎客——盛情款待——联欢欢聚——夕阳话别，处处藏着蒙汉情深。
【课堂评价】学生能否抓住动作、场景细节来解读蒙汉情深，会使用“想开去”的方法解读文本。
（三）写法迁移，小练笔指导
1.写法回顾：《草原》不仅写看到的景象，还写下心里的感受，做到情景交融。
2.任务：回忆生活相聚或者惜别的场景，写片段。
分层任务：基础层：写清场景，写出环境+简单内心感受；
提升层：运用环境烘托，动作神态细节，做到情景交融。
3.出示校本化小练笔星级评价量表（源自共案校本转化）
表格
评价维度 三星标准 二星标准 一星标准
内容选材 真实的相聚/惜别场景，能从阅读想开去，对接课文写法 有真实场景，内容完整 叙事简单，缺少具体场景
情景表达 环境细节描写到位，自然融入内心感受，情景交融 有环境，有感受，融合略显生硬 只叙事，没有环境描写、缺少心理感受
语言表达 语句通顺，善用神态、动作描写，画面感强 语句通顺，有少量细节 语句不通顺，细节匮乏
4.学生课堂片段写作；小组互评，参照量表打星，选取1——2份全班点评。
（四）课堂总结与作业
1.课堂总结：这节课我们继续练习“从阅读内容想开去”，读懂蒙汉两族的深情；学习融情于景，把所见、所感写进文字。
2.课后作业：①有感情朗读全文；②完善课堂小练笔；③选做：搜集老舍其他散文片段读一读。
板书设计
1草原
风景美→景 想开去：想象联想、借助插图、联系生活
人情美→情 情景交融（写景融入感受）
蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳
校本化作业设计（分层，对接目标）
层级 作业内容 对应学习目标
基础必做 1.生字词语抄写；朗读、背诵第一自然段；2.完善课堂相聚惜别小练笔 字词积累；朗读；迁移情景交融写法
提升选做 摘抄课文中情景交融的句子；课外阅读老舍散文片段 巩固阅读方法，拓展阅读
课堂评价量表（校本，贴合学科评价量表要求）
评价维度 评价观测点 达成 部分达成 未达成
语文要素落实 会运用想象联想、插图、联系生活做到 “从所读内容想开去”
文本阅读理解 能抓住细节体会蒙汉情深，读懂结尾诗句含义
语言品读赏析 能区分景物描写和作者感受，懂得情景交融表达效果
表达迁移运用 片段练笔可以结合环境描写融入内心感受
教学反思
1.学生使用批注学习单的落地情况：大部分学生能掌握批注方法，个别学生联想想象还是空洞，后续需要重点帮扶。
2.单元语文要素“从所读内容想开去”课堂落地效果，有部分学生只会找句子，不会想开去；后续需要在阅读课持续训练。
3.小练笔情况：学生不习惯把环境与心理感受结合，很多学生容易只写事件，忽略景物烘托，后续习作课需要强化训练。
4.分层任务落实情况，基础薄弱学生课堂参与度弱，需要更多脚手架。

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