资源简介

红色经典 党史学习 无声浸润
——四上《为中华之崛起而读书》教学
【教学目标】
1. 正确、流利、有感情地朗读课文，体会人物的思想感情。
2. 能归纳课文讲述的三件事，并连起来说清楚课文的主要内容。
3. 借助资料，品读三件事，理解中华不振的含义，体会少年周恩来立志原因。
4. 写自己的读书志向，做到理由充分。
【教学重难点】
1. 正确、流利、有感情地朗读课文，体会人物的思想感情。
2. 能归纳课文讲述的三件事，并连起来说清楚课文的主要内容。
【教学流程】
质疑导入
1. 出示画像：同学们，认识他吗？（师板书：周恩来）
2. 关于周恩来，你知道他的故事吗？你是怎么知道的？
在《周恩来永远的榜样》这本书上看到的；在网上一篇文章《周恩来的朴素岁月》中
读到的……
真好！借助资料，了解人物！老师也梳理了一些资料，你们看——
【设计意图：周恩来总理的画像导入，直观形象。再从本单元语文要素入手，
学生自我查阅资料，网络、阅读、请教他人等多种途径了解总理，教师梳理资料，
进行归纳与总结，激发学生的学习兴趣。】
3. 今天，我们就聚焦周恩来少年时在奉天东关学校读书的故事。
读课题。崛，山字旁，根据字形，猜猜意思（山突起）。
这句话中，“中华之崛起”是什么意思呢？ 为中国的复兴、富强而读书。
再读一遍课题。
让我们走进课文，走进周恩来的少年时期。
二、预习交流
1. 课前同学们进行了预习，这是预习单——
2. 我们来看看预习得怎么样。检查预习情况。
第一题：（停顿）用我们习惯的手势回答我。大部分同学都选A，很好！
你为什么读bèi？“背着”就是瞒着的意思，你能根据课文内容选择正确的读音，真好！
第二题：正确选项是C（学生伸手示意）
第三题：亮出你的答案B（学生伸手示意）
文中指谁仿效谁？大家都向周恩来学习，做个——志向远大的人。
你能联系上下文理解词语，真棒！
【设计意图：四年级学生已具备一定的自学能力，出示预习单，给学生一定的自
学要求课堂三道选择题从重点字音、字形、字义进行预习反馈，通过平时训练的手
势出正确答案，调动全体学生的参与积极性，有层次地指导学生读准字音、认识字
形、理解字义，为后文理解课文内容做好铺垫。】
三、概括主要内容
1. 课文主要写了几件事？
第一件事：第 1—10 自然段
第二件事：第 11—14 自然段
第三件事：第 15—17 自然段
哪三件事呢？四人小组讨论，用简洁的语言说一说。
第一件：周恩来立下“为中华之崛起而读书”的志向
（1）指说，你概括得特别简洁！（板贴：立志）
（2）这件事的起因是修身课上，魏校长向学生们提出了一个严肃的问题——
师读：你们为什么而读书？
生读：为家父（为谁）……为明理……为光耀门楣……
师读：而周恩来站了起来，清晰而坚定地回答道——
生齐读：——
师读：好哇！为中华之崛起，有志者当效此生！
来，你们都是周恩来，你们都在若有所思，你们为什么而读书？一起回答！
你再说一遍，为什么而读书？再坚定一点——好哇！为中华之崛起，有志者……
面对老师的问题，课文中一次又一次出现了，读课题——在这个课堂上，
这个声音此起彼伏。
【设计意图：其他同学的回答和周恩来回答本质上的不同是：其他同学读书为
了自己，周恩来读书是为了祖国的发展。师生配合读，更加突出周总理爱国的高尚
品质，既训练了朗读，又激发了学生民族自豪感，为后文怀念周恩来做好铺垫。】
第二件：周恩来听伯父说中国人的地方被外国人占据了。（板贴：听到……）
第三件：周恩来看到了中国人被外国人欺辱。
“欺负”，还可以换成什么词？词语不同，表达的意思是一样的。同一件事，意思不
变的情况下，用最少的字概括清楚，概括的本领最强！（板贴：看到……）
这是三个不同时间段的事，都是围绕谁的事情写的？他就是：主要人物。 现在，
你能不能连起来说说课文的主要内容呢？
总结：你看，虽然讲了不同时间段同一个人物和不同人物之间的事情，但我们也能
够按照不同的时间点，抓住主要人物的方法来梳理课文的主要内容。
【设计意图：课文中出现了很多人物，在教学的过程中，通过分角色朗读、指读、
齐读，体会了每个人物处在那个年代的心理，折射出当时的社会情景，紧扣本单元的
语文要素，巧妙地提取主要人物，概括课文的主要内容就更加得心应手。】
5. （二三件事画红色波浪线）用文中反复出现的一个四字词语形容 （板书：中华不
振，伸出手跟老师来写，振是生字，左窄右宽，捺写得舒展）
品读“中华不振”
1. 我们从文中哪些地方看出当时中华不振？画出相关语句，同桌交流感受。
2. 学习第 11 段
（1）谁先来说说第 11 段（指名 1 人讲）
（2）当时咱们中华民族是怎样的状况呢？我们来看资料片。（放视频）
（3）原来不明白的地方，现在你明白了吗？（出示：第 11 段）难怪——不要随便去玩，
有事也要绕着走。下面就让我们聚焦第 16 段，借助资料（贴板贴）， 你对“中华不
振”的感受更深刻了，谁来谈谈？
【设计意图：紧扣课后习题：借助资料，理解“中华不振”。课文所介绍的中国屈
辱史仅仅是当时社会缩影的一角，因此，补充了一段中国黑暗的屈辱史的资料片，让
学生对文本“中华不振”有了更深的体会。】
3. 重点感悟第 16 段
（1）人被汽车轧死了，这件事应该怎么处理？事实呢？
你通过关键词语“不但不……反而……”理解了中华不振。中国巡警颠倒黑白，仗势欺人，对中国人的生命漠不关心。能读出这种愤怒吗？
（2）还有哪些句子让你感受到中华不振？想象下肇事的洋人怎样的嘴脸？（做了错事无所谓）中国人应该怎么做？可是却——谁又敢怎么样呢？什么句？意思就是谁都不敢怎样，只能把愤怒藏心中，劝慰那个女人！
（3）想想刚才的资料片，为什么不能理直气壮地惩处那个洋人？为什么不敢理直气壮地维护自己的同胞？
（4）师收拢：是呀，唯有国家强大，中国人才有尊严，才不容侵犯，不被欺辱。
你们通过想象真正体会到中华不振，读好这句话。
【设计意图：引领学生走进文本，走进事情发生的现场。在教学中，紧扣重点词句，
引导学生抓关键词句，想象体会洋人、中国巡警、围观的中国人三种人物对被轧死亲人
的妇女出乎常人的态度，从而引导学生体会中华之不振。在读中品味语言、积累语言，
为后面的表达储存语料。】
4. 此时此刻，周恩来呢？（引读“真正体会到……心中”）（配乐）
所以，修身课上，当魏校长提出“为什么而读书”时，大家都抢着回答时， 只有
周恩来默默地坐在那里，若有所思，你现在明白了吗？他在思考什么？他想到了……
他想到了……
所以，他清晰而坚定地回答——齐读课题。
5.总结：是的，中华不振四个字和伯父沉郁的表情一直让周恩来难以忘怀， 所以，他才有了这样的回答。当魏校长再次问为什么而读书时，他想着怎么把祖国和人民从苦难和屈辱中拯救出来呢？这个问题一直燃烧在周恩来的心中。此刻，我也想问你们，你们为什么而读书？（指读课题）
是的，我相信此刻周恩来的这句话也深深印在了你们的心中。
【设计意图：本环节的设计旨在升华情感。通过配乐朗读，联系前文学习的第二、三两件事进行语言补白，再一次感受到周恩来“为中华之崛起而读书”的决心之大，从而燃起学生的爱国情怀。】
五、拓展延伸
1.1917 年，周恩来中学毕业后，在同学们和老师的帮助下，筹到了一笔赴日本留学的经费。出国前，他回到母校，与小学同学话别，写下临别赠言“愿相会于中华腾飞世界时”。由天津乘船东渡日本前夕，他又写下了一首抒发救国抱负的著名诗篇——
2.（出示诗），谁来读？同学们也搜集了资料，能不能借助资料说说这首诗的意思呢？
是呀，怀着壮志豪情谁来读这首诗？我们一起深情地来读一读。
【设计意图：这首诗是课后的习题，借助资料，理解这首诗的意思。紧扣语文要素，给学生自主学习的空间，指导学生自我搜集资料，对课文内容作有效补充。再通过满怀
激情地指读、同桌读、齐读等方式，使周恩来丰满的人物形象跃然纸上，也培养了学生
阅读、积累和表达的能力，大大提高了课堂学习效率。】
3. 周恩来少年时期立下为中华之崛起而读书的志向，青年时代写下寄语愿相会于中华腾飞世界时，他一生都是为了共产主义事业，为了人民的幸福，为了国家的繁荣昌盛，记住周恩来的话。今日中国，如周恩来所愿，已崛起于世界之林。（放视频）
4. 同学们，身为新时代的少先队员、共产主义的接班人，你为什么而读书呢？这是一些同学的读书志向，拿出书签，也写下你的读书志向吧！（交流）
大家把这书签夹在你们的书里，也希望它燃烧着你们的心，现在好好学习，将来用你们的实际行动报效祖国。
【设计意图：拓展文本，联系自我。结合今年共产党成立100周年，让学生观看中国发展的视频、朗读周恩来的名言，明白光立志还不够，更要用实际行动去实现自己的誓言。在书签上写上自己的志向和立下志向的原因，夯实语文素养，同时，激励学生将自己的学习生活和国家繁荣、民族振兴大业联系在一起，这也是对青少年党史的学习，具有时代意义。】
板书设计：
为中华之崛起而读书
主要人物 周恩来 立志
听到…… 中 华
借助资料 看到…… 不 振
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