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《22狐假虎威》教学设计
教材分析：这是一则寓言故事，讲的是一只狐狸借着老虎的威风吓跑了森林中百兽的故事。故事告诉我们生活中有些人借着别人的力量吓唬人，其实自己没有本领。寓言讽刺了仗势欺人者的奸诈狡猾。全文语言生动有趣，非常适合学生阅读和表演。
教学重难点：
1.能个性化地朗读好狐狸和老虎的对话。
2.在指导朗读课文的过程中，理解“狐假虎威”的意思。
教学目标：
1.指导学生正确、流利地朗读课文，掌握本课的生字词及其意思。
2.个性化地指导学生朗读狐狸和老虎的对话。
3.在指导朗读课文的过程中，帮助学生理解“狐假虎威”的意思。
教学过程：
一、激趣导入，检查预习
1.小朋友，你们喜欢猜谜吗？仔细听：
（1）山中一大王，黄袍穿身上。虽然没兵将，一叫谁都慌。（谜底是：老虎）
板书：虎
（2）尖尖嘴，细细腿，狡猾多疑拖大尾。（谜底是：狐狸）
板书：狐
2.这一天，狐狸和老虎碰到了一起，它们之间发生了一个什么样的故事呢？今天我们就来学习一篇新的课文，孩子们和老师一起把课题写完整。（师板书课题：狐假虎威）
（1）“威”小朋友都知道是—威风（生）的意思。
“虎威”老虎是非常威风的。
（2）这个“假”是什么意思呢？同学们不着急回答，学了课文就会知道了。
3.下面先请小朋友们自己读一读课文，要求读准字音，读通句子，思考这样一个问题：课文讲了一件什么事？（生自由读课文）
二、梳理课文，概括内容
1.指名读课文（分自然段读课文，师相机点评，并在朗读的过程中指导多音字转和闷。）
2.经过大家的合作，我们读顺了课文，那么课文到底讲了一件什么事呢？（狐狸是借着老虎的威风把百兽吓跑的。）
预设1：说得不错，能再简单些，用课文中的一句话把重点讲出来吗？（指名生再说）
预设2：你真厉害，一下子就把我们书上的这句话给找出来了。（齐读这句话）
3.这句话其实就是哪个词语的意思啊？（狐假虎威）
在标题中把“假”字圈出来，联系课文中的最后一句话，“假”应该怎么理解呢？（借着）
过渡：狐狸是怎么借着老虎的威风吓跑百兽的呢？让我们来看看狐狸和老虎的相遇，读好它们的对话。
三、情景对话，再现人物
1.学习课文第一自然段
（1）我们先来看一看这个故事是怎么发生的呢？请一位同学来给我们读读课文的第一自然段。（指名读）
出示：在茂密的森林里，有一只老虎正在寻找食物。一只狐狸从老虎身边窜过。老虎扑过去，把狐狸逮住了。
狐狸和老虎分别有着怎样的动作？（狐狸：窜过 老虎：扑过去 逮住）
相机指导：“窜”大家看看它的字形，原来是指老鼠从洞穴里很快地通过。这说明狐狸跑得—生：快。那老虎却扑过去把它给逮住了。说明老虎的反应也—生：很快。
老虎来了，狐狸紧张不紧张？（紧张），所以狐狸慌乱地“窜过”，看来，小命要紧啊！
（2）请小朋友来演一演。要想演得好，要注意它们的一些动作！
2.狐狸可不会这样束手就擒的，它想出了一个什么办法呢？请大家默读课文的第2-6自然段，用横线划出它们对话的内容。
★指导朗读对话（无提示语）
老师将它们的对话内容整理在了大屏幕上。
出示没有提示语的对话：
“你敢吃我？”
“为什么不敢？”
“老天爷派我来管你们百兽，你吃了我，就是违抗了老天爷的命令。我看你有多大的胆子！”
“我带你到百兽面前走一趟，让你看看我的威风。”
（1）大家看看，这些句子后面都是什么标点符号啊？（问号、问号、句号、感叹号、句号）
（2）我们在学习第六单元语文园地时，问号表示疑问，感叹号表示感叹，句号表示陈述。现在，你能根据标点符号，读出语气，读好对话吗？（指名两位同学读狐狸、老虎。）
过渡：老师向森林之王学了点本领，瞧，对话前面的内容变多了，像这样对说话人的动作、心情进行描写的语句，叫作提示语。
（3）齐读
★ 指导朗读对话（有提示语）
◆ 出示有提示语的对话：
狐狸眼珠子骨碌碌一转，扯着嗓子问老虎：“你敢吃我？”
指导朗读，读出语气和样子：
（1）“骨碌碌一转”这个词语很有意思，这里是什么东西骨碌碌一转？谁能做个动作给老师和同学们看？
（2）请其中一个有趣的学生上台给大家表演，师配合读“狐狸眼珠子骨碌碌一转”。
大家看他的表演（手指着表演者），知道什么叫“骨碌碌一转”了吧！其实要理解一个词语的意思，不一定得查字典，从动作中我们也可以理解。
狐狸的眼珠子咕噜噜一转，说明此时此刻它想到了什么？（狐狸在想主意，在想点子呢）
现在，老师来当老虎，问问你们这些小狐狸，在想什么点子呢？
师与生对话：狐狸，狐狸，你在想什么点子啊？（走到一生旁边问）
师扯起另一个学生：狐狸狐狸，你又在想什么点子呢？（走到另一生旁边问）
（4） 小朋友们，老师刚刚和他对话的时候，还做了一个动作呢？你们发现了吗？（如果没发现，请当事人说）
预设：老师刚刚做了一个“拉”的动作。
（5）是的，我们有一个词叫“拉扯”，那这里的“扯着嗓子”中的“扯”是拉什么的呢？（拉嗓子）把嗓子拉长？（边做动作）嗓子能拉长吗？（不能）那是把什么拉长？（把声音拉长）
师相机点评：你真会理解。/ 厉害，真是狐狸的知音啊！
（6）谁能读好？（指名读）
指导朗读：最后一个“我”字要拉长一点。（生再读—师范读—齐读）
让我们一起配上动作，学着狐狸的样子来读读这句话。（生齐读）
（7）读了狐狸的话，你觉得这是一只怎样的狐狸？（指名答）
预设：狐狸很狡猾，它肯定是在想坏点子。
（8）是的，那老虎是什么反应呢？（生：老虎一愣）
◆ 出示有提示语的对话：
“为什么不敢？”老虎一愣。
指导朗读，读出心里疑问：
（1）小朋友们看，这个“愣”，竖心旁，是心里面的感觉，那现在老虎心里是怎么想的？
预设：老虎会想：咦，平时我都是能吃狐狸的，为什么你却说我不敢呢？
（2）是啊，老虎心里很奇怪，所以才会“一愣”。谁能读好？（指名读）
◆ 出示有提示语的对话：
“老天爷派我来管你们百兽，你吃了我，就是违抗了老天爷的命令。我看你有多大的胆子！”
（1）大家看看这段话，有没有提示语？（没有）你能不能想象一下狐狸此时此刻会想什么？
（2）为了能把老虎给唬住，狐狸可说了一大堆话呢？大家看看，怎样读才能把老虎给蒙住呢？
（自由练读—指名读—师范读—学生再练读）
（3）师生表演读。（现在老师来当那只大老虎，下面的小狐狸做好准备，看一看你要怎样读，才能把老师给蒙住呢。）
师双手抓住一学生的肩膀——我为什么不敢吃了你？（生读该段）
相机点评：狐狸啊狐狸，你声音这样小，肯定是怕我了，我一定要吃了你。
师再抓住一学生——我怎么就不敢吃了你？（生读该段）
相机点评：你瞧瞧，小狐狸，你连话都说得磕磕绊绊的，肯定是在撒谎，我一定要吃了你。
师再抓住一学生——看你还想往哪里逃？（生读该段）
相机点评：嗯，还是你会说话，看你这么自信满满的，我还真有点相信了，我就暂时不吃你了。
（4）（略一沉吟）可是不对啊！本虎可是森林之王，你的话我可不信。你还有什么办法让我相信呢？（引导生接着说，相机出示句子）
生：不信，我带你到百兽面前走一趟，让你看看我的威风。
◆ 出示有提示语的对话：
狐狸摇了摇尾巴，说：“我带你到百兽面前走一趟，让你看看我的威风。”
（1）你能做个动作来读一读吗？
（2）你们能感受到狐狸这时候是什么心情吗？（得意）
（3）带着你的理解读一读。
师小结：同学们，你们看，本节课，我们关注了标点符号，体会了人物说话的语气；关注了提示语，体会了人物的动作、心情，这样就能把对话读得更好了。让我们一起再来读一读吧。（投影出示2-6节全部对话，男生读老虎，女生读狐狸，老师读旁白）
四、指导写字
1.想要学好课文，不仅要会读，更要会写。
田字格出示生字：
食 物 爷 就
2.我们今天就来学习写“食”、“物”“爷”、“就”这四个字。
3.指导书写：“食”的上半部分撇捺舒展，就像饭盒的盖子，下面最后一笔注意是点（范写）。
“爷”上下结构，撇捺舒展，最后一笔竖要紧靠竖中线。
“物”是牛字旁，注意左边部分横变提，左右结构，左窄右宽，两撇先短后长。（范写）
“就”左右结构，注意“尤”的一撇穿插在京最后一笔点的下方，不要忘记右上角的一点。
师总结：这节课就上到这里，下节课我们一起跟随着这只狐狸到森林走一走。
板书设计
22狐假虎威
狐狸 老虎
骨碌碌一转 东张西望
扯着嗓子 半信半疑
违抗
神气活现
摇头摆尾
大摇大摆

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