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九上第二单元写作“观点要明确”教学设计
第一课时
【教学目标】
1.回顾课文，提炼表达逻辑，感受材料和观点的黏合度。
2.写作实践，选取事例名言，撰写有说服力的议论片段。
3.讨论交流，修改完善片段，提高论证严密性和简洁度。
【教学重点】
写作实践，选取事例名言，撰写有说服力的议论片段。
【教学难点】
讨论交流，修改完善片段，提高论证严密性和简洁度。
【教学流程】
一、导入
有人说，《谈骨气》的论据不足以论证论点，今天就让我们跟着这篇课文一起，进一步论证“中国人是有骨气的”这个观点。
二、读文寻骨
1.师生共读《谈骨气》，说说吴晗笔下的“骨气”的内涵是什么，作者是如何论证“中国人是有骨气”这一观点的？
预设——
吴晗笔下的“骨气”，内涵是坚守气节、绝不向强权与利益低头。作者开篇亮明观点，接着引用孟子名言作为理论标尺，然后举出三个典型事例多角度印证“我们中国人是有骨气的”，事例典型，分析简明，论证严密。
2.三个事例与作者观点之间是怎样的关系？
预设——
吴晗在《谈骨气》里举的三个例子，不是随便堆上去的，每个都跟“我们中国人是有骨气的”这个观点紧紧咬在一起。
文天祥拒降，对应“富贵不能淫”——高官厚禄摆在面前，他不为所动，这是富贵面前的骨气；穷人不吃嗟来之食，对应“贫贱不能移”——饿到快死了也不受侮辱，这是贫贱面前的骨气；闻一多拍案而起，对应“威武不能屈”——面对手枪和死亡，他横眉冷对，这是威武面前的骨气。
三个例子把孟子那句“富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈”给坐实了，也把“中国人是有骨气的”这个大观点，拆成了三个具体可感的侧面。作者不是光把故事讲完就完了，每个例子后面都点一句“赞扬（表现/歌颂）了我们民族的英雄气概”，把材料和观点融合起来。
三、搭架理骨
1.细读《谈骨气》5-6段，看看作者用文天祥的事例论证“中国人是有骨气的”时的论证思路是怎样的？
预设——
引材料（典型简括）→做分析（扣“骨气”标准）
追问：如果把这部分改写成一个完整的议论片段，还需要添加什么？
预设——
在引材料之前先亮明观点，在分析完之后做小结回扣升华主旨。
2.学生尝试把第5-6段改写成完整的议论片段，写完后集体评议。
示范——
我们中国人是有骨气的。（观点）文天祥兵败被俘，面对高官厚禄坚拒劝降，留下“人生自古谁无死”的绝唱。（材料）他身处富贵诱惑与生死威压之间，却坚守民族大义，这正是孟子所言‘富贵不能淫，威武不能屈’的硬骨头。（分析：扣住骨气内涵）这种不为利动、不为势屈的抉择，便是中国人骨气的写照。（回扣）
四、述材立骨
1.学生交流哪些关于“骨气”的名言或事例。
预设——
①名言
“三军可夺帅也，匹夫不可夺志也。”
“粉骨碎身浑不怕，要留清白在人间。”
“横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛。”
……
②事例
东晋诗人陶渊明任彭泽县令时，上级督邮来视察，下属提醒他“应束带见之”（整装恭敬迎接）。陶渊明叹道：“吾不能为五斗米折腰，拳拳事乡里小人邪！”当天辞官归隐。
2020年中印边境冲突中，18岁战士陈祥榕突入重围营救战友，英勇牺牲。他生前写下战斗口号：“清澈的爱，只为中国。”
2019年起，美国对华为实施多轮制裁，禁止芯片供应、禁用安卓系统等。华为启动“备胎计划”，推出鸿蒙操作系统、海思芯片，坚持自主研发。
……
（在学生交流的过程中，教者引导学生分析这些事例分别对应孟子名言的哪个方面。）
2.讨论：在21世纪的今天，“骨气”又有怎样的内涵？
预设——
文化自信，不盲目崇洋，在多元价值观碰撞中坚守民族根脉，如非遗传承、国潮崛起。
科技自立，面对技术封锁不低头，以自主创新突破“卡脖子”，如华为鸿蒙、航天逐梦。
职业尊严，拒绝“内卷”与无底线妥协，凭专业立身，如工匠精益求精、打工人抵制职场PUA。
青春担当，在浮躁中保持清醒，将个人理想熔铸于时代，如戍边英雄陈祥榕“清澈的爱，只为中国”。
（言之成理即可。）
3.学生自选论据，按骨架写200字片段。要求出现“骨气”或“骨气”的具体表现词。
五、评筋论骨
1.出示病文片段，集体分析“病因”并修改。
片段——
我们中国人是有骨气的。苏武牧羊十九年，吃雪吞毡，不肯投降。他很伟大。
预设——
缺了困境与抉择的分析。改为：“苏武被困北海十九载，面对饥寒交迫与劝降威逼，宁可啮雪吞毡也不弃汉节。（加细节）他在极端困苦中守住的是‘贫贱不能移，威武不能屈’的底线，这坚守本身就是中国读书人的骨气。（加分析）”
2.展示学生作品，集体评议。
3.学生自主修改完善。
六、小结
观点是骨头，材料是血肉，分析是神经。
七、布置作业
继续修改完善片段，并将其誊写在作文本上。
第二课时
【教学目标】
1.提炼立场，用确切的语言表达自己的观点。
2.拆解观点，用清晰的逻辑阐明自己的观点。
3.选用素材，用适配的材料支撑自己的观点。
【教学重点】
1.提炼立场，用确切的语言表达自己的观点。
2.拆解观点，用清晰的逻辑阐明自己的观点。
【教学难点】
选用素材，用适配的材料支撑自己的观点。
【教学流程】
一、导入
有人说，成绩好不好，要看他在怎样的环境中学习，也有人说，成绩好不好，关键要看自己，对此，你怎么看？
二、说观点
1.中国有句俗语，叫作“近朱者赤，近墨者黑”，强调周围环境对人成长的影响，对此，你怎么看，请说说的观点？
示例——
“近朱者赤，近墨者黑”，优良环境是成长的催化剂。
“近朱者未必赤”，个人坚守与内因才是决定成长的根本。
“环境为外因，坚守为内因”，外因通过内因起作用，持守本心方为根本。
2.回顾所学的议论文，说说观点一般是怎么表达的。
预设——
议论文中的观点，一般是一个表达肯定或否定判断的完整语句。
3.教者相机出示P43常用的观点句式，学生尝试用合适的语句表达自己的观点。
示例——
内因的决定性作用是“近朱者未必赤，近墨者未必黑”的根本原因。
身处复杂环境时，我们要保持清醒的头脑和坚定的本心，做到“近墨者不黑”。
只要坚守内心的纯净与高洁，就能够像荷花一样，即使“近墨”也依然保持芬芳。
三、拆观点
1.教师出示自己的观点“持守本心，方能不为环境所染”，师生共同拆解此观点，写出三个分论点。
示例——
（1）递进式
分论点一：本心，是人在纷繁环境中不盲从、不随波逐流的精神根基，是抵御不良风气的内在定力。
分论点二：持守本心，才能将外在环境的影响转化为自我成长的养分，而非被其吞噬。
分论点三：持守本心，需要在日常中不断自省、明辨是非，以坚定的价值选择构筑心灵的“防火墙”。
（2）并列式
分论点一：持守本心，是身处浊世而不染的定海神针。
分论点二：持守本心，是择善而从、近朱而赤的导航明灯。
分论点三：持守本心，是移风易俗、以一灯传百灯的燎原星火。
2.学生尝试将自己确立的观点拆分为三个分论点，师做巡视指导，展示学生拆解的分论点，强调观点要在一定的条件或情境下才能成立。
3.学生按照“亮观点→引材料→做分析→作回扣”思路拟定写作提纲，如写驳论文，就按照“树靶子→射靶子→立己论”的结构拟定提纲。
四、证观点
1.学生根据拟定的提纲，按照“亮观点→引材料→做分析→作回扣”思路论证第一个分论点。教师巡视指导。
2.学生展示论证片段，师生共同评议：观点是否鲜明、材料是否贴切、分析是否透彻、回扣是否有力。
3.教师展示片段，师生共同分析哪段观点更明确？模糊段问题在哪？如何修改？
片段一：荷花出淤泥而不染，屈原举世皆浊我独清。环境有影响，但自己也很重要。所以我们要好好学习。
片段二：近墨者未必黑，关键在于个人的坚守。正如荷花“出淤泥而不染”，淤泥是恶劣外因，但莲凭借内因的自洁本性绽放清香；屈原处浊世而“独清”，凭的是本心。可见，外因仅作条件，内因决定本质。
预设——
片段一观点模糊，材料堆砌而缺乏分析，结论突兀；片段二观点鲜明，材料贴切，分析透彻，回扣有力，紧扣“内因决定本质”这一核心，将材料与观点有机勾连。由此可知，论证片段需做到观点先行、材料支撑、分析到位、回扣有力，三者环环相扣，方能形成说服力。
五、改观点
1.学生根据师生共同评议的结果，修改自己的论证片段，重点检查观点是否鲜明、材料是否贴切、分析是否透彻、回扣是否有力，做到观点与材料高度统一、分析与结论逻辑自洽。
2.小组内交换修改后的片段，互评互改，推选最优片段并说明理由。
3.教师选取典型修改案例进行对比展示，引导学生关注修改前后的差异，总结观点明确要点：一是态度要明确，二是范围要限定，三是语言要简洁。
六、小结
写议论文如立标杆，标杆不倒，文脉不散；观点明确，方为立文之本。
七、布置作业
按照拟定的提纲，运用本课所学方法，完成一篇不少于600字的议论文。
第三课时
【教学目标】
1.结合真实情境，提炼鲜明观点，进行表述。
2.围绕核心观点，设计说服逻辑，完成论证。
3.建构评价标准，同桌互改习作，总结方法。
【教学重点】
1.结合真实情境，提炼鲜明观点，进行表述。
2.围绕核心观点，设计说服逻辑，完成论证。
【教学难点】
建构评价标准，同桌互改习作，总结方法。
【教学流程】
一、导入
对于现在的我们来说，使用电子产品是无法也无需回避的一个话题，你的长辈和你的想法有何差异？
二、众说纷纭炼观点
1.学生分享父母长辈反对自己使用电子产品的理由，教师相机板书。分享完成后，学生结合自身实际，说说自己赞同哪些理由，反对哪些理由，并说说赞同或者反对的缘由。
2.学生在纸上写下自己对使用电子产品的观点，指名展示，集体从“态度鲜明”“表述清晰”“逻辑清晰”等角度评析，指导修改表述不够明确的观点。
3.学生分别提炼出自己的核心主张（可用“……是……”“……要/应当……”“……能够……”句式表达）。
4.学生拆解自己的核心观点，构建观点链。
三、片段写作论观点
1.学生写一个片段，阐释其中的一个分论点，可直接立论，也可采用边破边立的思路。
2.指名展示，集体讨论：怎么才能让父母（长辈）接受我们的观点？
预设——
共情父母长辈，先认可他们的关心（如“我知道你们担心我”），降低防御；
亮明核心主张，用一句话说清你的观点，不绕弯、不骑墙；
选用具体实例，用具体经历或数据证明可行性，比空口保证更有力；
消除长辈疑虑，提前想好风险应对措施，让他们看到你有分寸、能负责。
四、简短书信述观点
1.思考：如果要写成书信，采用怎样的结构会更好？
预设——
共情感激——亮明观点——实例论证——提出方案
2.围绕观点，将此前写的片段改写成一个200字左右的书信微片段。要求：①有共情（理解长辈担心）；②亮明观点（段首中心句）；③举一个学习实例（如查资料/网课/错题本APP）；④提一个解决方案（限时/限制功能）。
3.教师巡视指导，挑选一篇观点模糊但态度好，一篇观点硬但缺共情进行展示，师生共同讨论：哪段更能打消顾虑且观点明确？另一个问题在哪？如何修改？
五、修改作品明观点
学生用红笔改自己片段，强制要求：①写出规范断言句式中心句；②补一句“承认负面影响+我的方案”的思辨回扣。同桌互换互评。
六、小结
劝说不是妥协，明确观点是底线；言辞得体是策略，中心句才是灵魂。
七、布置作业
将此前写的书信片段扩写成不少于600字完整书信。

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