资源简介

Unit 3 Beyond the stars：Lesson 2 Space heroes
教学设计
（一） 语篇研读
主题与内容 ：本语篇为人物传记，分两个小篇章，分别介绍了人类首位航天员尤里 ·加加林和中国首位女航天员刘洋的训练历程与飞天故事 。加加林投身飞行事业，经过刻苦训练，于1961年4月12日成功实现飞天梦想； 刘洋于 2010年入选航天大队， 仅用两年便完成了相当于四年强度的系统训练，于2012年6月16日踏上太空征程。
意义与价值：通过学习加加林实现人类太空“ 零的突破 ”、刘洋成为中国首位女航天员的真实故事， 引导学生感悟“ 敢为人先 、勇于担当” 的航天精神，体会人类探索宇宙的意义与价值，激发崇尚科学 、勇于追梦的热情。
方式与方法：语篇以时间为线索，通过时间词的自然衔接讲述人物的成长经历。在语言呈现上 ，语篇借助 Xiaobei的提问及小标题，引出由特殊疑问词引导的过去时特殊疑问句，为核心句型的运用提供了典型范例。
（二）教学 目标
通过本课的学习， 学生能够：
1.获取加加林与刘洋两位杰出宇航员的飞天故事 ，梳理人物关键时间点和事件等信息，感受航天艰辛 ，领悟“ 敢为人先 、刻苦担当” 的航天精神；
2.借助人物采访稿 、拓展视频等材料 ，深入了解两位宇航员的太空经历 ，分析与评价其品质 ，体会人类探索宇宙的意义；
3.主动了解航天员事迹， 致敬英雄， 激发太空探索热情， 坚定追梦信念。
【核心词汇】learned、became 、knew 、trained 、more than
【核心句型】how、what 、when 、who 引导的过去时特殊疑问句
（三）教学过程
教学 目标 学 习活动 效果评价
1. 回顾所学 . 教师展示第一课时太空博物馆主题情境图 ，通过提问，引导学生以小组抢答的形式回顾旧知 ，唤醒课堂记忆。 提示语言： Where did they go yesterday What did they do there What did they see with the VR glasses 教师通过观察学生回答问题的表现，判断其是否有效回忆并掌握了上节课的相关内容。
获取加加林与刘洋两位杰出宇航员的飞天故事，梳理人物关键时间点和事件等信息， 感受航天艰辛，领悟“ 敢为人先 、 刻苦担当”的航天精神。 2.创设情境 . 教师延续太空博物馆的场景设定，带领学生“走进”馆内的航天英雄纪念馆展区 。 引导学生观察加加林 、 刘洋的训练主题图片墙 ，识别并辨认宇航员图片。
. 通过提问了解学生关于图片中宇航员的已有认知 。 结合问答环节，引出并呈现“taikonaut” 的意义。 提示语言： Who was the first man in space Who was the first woman taikonaut in space When did they go into space 3. 初读语篇 . 学生快速浏览语篇 ，结合人物照片找出宇航员的姓名。 . 让学生根据小标题及 Xiaobei 提出的问题，回答进入太空的第一位宇航员以及我国首位进入太空的女航天员分别是哪位。 教师观察学生是否能 识别 、说出人物的姓名，判断学 生是否具有相关背景知识。
设计意图：创设情境 ，围绕单元主题深入探究人类航天故事 ，引导学生在情境中识别语篇中介绍的航天员 。结合太空探索相关问题，通过识别与指认等基础任务，为学生后续阅读活动搭建主题背景与认知框架。
借 助 人 物 采 访稿 、 拓展视频等材料， 深入了解两位宇航员的太空经历， 分析与评价其品质， 体会人类探索宇宙的意义。 4.提取时间线索 . 学生分小组阅读语篇， 找出关于两位宇航员的关键时间点 。结合学生的回答 ，教师呈现年份和日期的表达方式（如1954, 12th April等）。 . 学生根据时间线索梳理人物经历 ，提取并整合两位宇航员的成长轨迹 。教师提供关键事件线索，学生阅读文本确定对应时间， 并将相关信息填写到活动 2 中的表格里。 提示语言： When did he/she become an astronaut When did he/she go into space ... 5. 分析人物 引导学生思考加加林和刘洋两位宇航员的卓越成就，探讨他们为何被称为“Space Heroes” 。学生通过阅读文本，寻找并提取支撑这一观点的相关依据。 . 围绕加加林的故事，引导学生深入思考并讨论 ：哪些具体行为或事迹体现了他的探索精神？ 结合刘洋的故事，引导学生阐述 ：哪些细节彰显了她的伟大航天精神（或奉献精神/勇气）？ 提示语言： Was Gagarin a great astronaut Why What about Liu Yang What did she do 6. 朗读课文 . 播放录音， 学生跟读语篇。 . 学生分小组或独立朗读文本。 教师观察学生 能否从文本 中定位并提取 体现宇航员精 神的关键细节，评估学生将 文本事实转化为对 “ 伟大 探索精神 ” 深 层感悟的能力。
设计意图： 围绕语篇特点，设计层层递进的阅读活动 。抓住语篇的时间线索，通过定位关键时间点并梳理对应事件， 引导学生获取并整合关于两位杰出宇航员生平经历的结构化信息；在此基础上，深入分析其卓越品质 ，引导学生围绕单元主题开展深度探究，从而感悟航天英雄的刻苦精神与奉献情怀。
主动了解航天员事迹，致敬英雄，激发太空探索热情， 坚定追梦信念。 7.探秘加加林的航天故事 . 结合前文讨论 ，利用 AI 技术创设情境： 小记者与基于AI生成的加加林虚拟角色进行对话， 采访并深入了解其航天故事。 . 引导学生思考 ：假如你是小记者， 你会向加加林提出哪些关键问题？ . 呈现小记者与加加林的对话文本，其中隐去了小记者的部分提问 。引导学生通过阅读分析， 推断并补全缺失的内容。 . 学生可独立或分组合作完成补全任务 。 最后，通过朗读或模拟采访的形式核对答案， 验证推断的合理性。 8.寻觅刘洋的飞天足迹 . 教师播放刘洋在轨活动或太空生活的短视频 ，创设“ 我向航天员提问” 的活动情境。 . 引导学生基于刘洋的成长经历或太空探索故事， 设计2～3 个采访问题，旨在深入了解航天员的伟大探索精神。 . 此外， 学生也可选择其他宇航员， 围绕其航天事迹提出相关问题，以拓宽对航天精神的认知。 教师观察学 生能否基于 上下文线索 准确推断并 补全对话中 缺失的小记 者提问，评估学生对语篇 逻辑细节的理解程度。 教师观察学生能否围绕课时主题提出具有探究价值的问题，评估学生对主题意义的理解程度。
设计意图：结合单元主题与课时子主题，深入探寻两位航天员的太空之旅及其成长故事，感悟其卓越品质， 探究人类探索宇宙的精神内涵 。在主题探究过程中， 通过创设“AI 采访 ” “ 我向航天员提问 ”等情境与任务，将本单元核心语言结构的学习与运用有机融入意义建构的全过程。
（四）作业设计
1. 听语篇录音三遍， 跟读与朗读。
2. 选择一位航天员， 查询并了解其相关航天经历， 从 who（人物） 、when（时间） 、what（事件） 等维度进行简要记录。

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