资源简介

课题 1 桂花雨
授课者： 课型：新授课 课时：2课时
教材分析：本文是一篇回忆童年生活的文章，描写了在家乡摇落桂花时的情景，表现了儿时生活的乐趣，字里行间充满了对家乡、对童年生活的无比怀念之情。课文先写“我”小时候对桂花的喜爱，写为什么要摇桂花，接着主要描写了“我”帮大人摇桂花、收桂花的快乐情景，最后写“我”对童年时代“摇花乐”的怀念。作者以孩子的眼光看待事物，反映出纯真的童趣和纯朴的情感，这种情感集中体现在摇桂花这一场景之中。文章语言清新，情感丰富而真挚。 　课后题要求有感情地朗读课文，说说桂花给“我”带来了哪些美好的回忆；读句子体会其中蕴含的情感；联系课后的“阅读链接”说说“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花”这句话的含义。
学情分析：五年级学生已具备一定的独立识字能力和初步的默读、概括能力，能说出课文的主要内容，但对于“借物抒情”这类含蓄的表达方式还缺少感知经验——他们容易读懂“摇花”的热闹，却不易体会“桂花还是故乡的香”背后那份说不清的乡愁。本文所写的童年摇花、母亲念叨台风、邻里送桂花等情景，与学生的生活有一定距离，需要借助插图、朗读和想象还原画面。此外，学生概括“桂花带来的回忆”时容易零散，需要教师提供句式和梳理线索的支架。
核心素养目标 ①文化自信：借助课后的“阅读链接”和作者资料，感受中华文化中“月是故乡明”式的乡情表达，体会作者对故乡、对亲人的深厚情感，产生对家乡的热爱与眷恋。 ②语言运用：认识“箩、杭”2个生字，会写“欣、兰”等9个字，会写“桂花、故乡”等8个词语；有感情地朗读课文，能说出桂花给“我”带来的回忆。 ③思维能力：借助相关语句和资料，体会作者借桂花表达的感情；通过画出描写桂花树样子、香气、摇花场景、思念桂花的句子，学习梳理内容、提取信息的方法。 ④审美创造：想象“摇花乐”的画面，读出摇桂花的欢乐与思念的深情，初步了解作者借助桂花抒发感情的方法。
思政元素：借桂花这一平凡而美好的事物，引导学生体会作者对故乡、对亲人的深情，懂得家乡的一草一木都牵动着人的情感，激发热爱家乡、珍视亲情、感恩长辈的情感。
教学重难点： 教学重点：借助相关语句和资料，体会作者借桂花表达的感情。 教学难点：品读母亲的话和结尾部分，初步了解作者借助桂花抒发感情的方法。
教学过程设计
第一课时
课时目标： 1.认识“箩、杭”2个生字，会写“欣、兰”等9个字，会写“桂花、故乡”等8个词语。 2.理清文章脉络，能说出桂花给“我”带来的回忆。
环节一：激趣导入，揭示课题
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教师引导：同学们请看大屏幕，你们知道这是什么花吗？ 说起桂花，你了解多少呢？ 教师揭示课题：金秋十月，桂子飘香。题目中还有一个“雨”字，那什么是桂花雨呢？刚看到题目的同学是不是猜测了是桂花盛开的时候下的雨呢？相信已经预习了课文的你已经找到答案了，桂花走进了无数大诗人的诗篇，也进入了作家琦君的童年生活。这节课，我们一起来学习琦君的一篇散文。（教师板书课题） 观看图片，说出花名。 交流自己对桂花的了解。 预设1：桂花是中国传统十大名花之一，它有很多的种类。 预设2：桂花在南方比较常见，一般在中秋节前后开放，香气很浓郁。 预设3：桂花采摘下来还可以制作成桂花茶，还可以做成糕点。 预设4：桂花被很多城市作为市花，很受人们欢迎。 读课题，带着疑问进入课文。 从学生已有的生活经验切入，唤起对桂花的直观感受；借题目中的“雨”字设疑，引发阅读期待，自然进入课文。
环节二：初读课文，检测预习
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1.介绍作者，出示桂花的图片，引导学生认识桂花。 琦君（1917—2006）　现代女作家。原名潘希真。浙江永嘉人。主要著作有《烟愁》《红纱灯》《三更有梦书当枕》《细雨灯花落》《留予他年说梦痕》《琦君寄小读者》《七月的哀伤》《橘子红了》等。 2.播放朗读音频，引导学生学习朗读的技巧，注意朗读中语气、节奏的变化。 朗读指导：本文语言清新，情感丰富而真挚，反映出纯真的童趣、纯朴的情感。朗读的基调是深情昂扬的，语气是亲切自然的，语调是清新上扬的。 3.提出自读要求：学生自读课文，读准字音，圈画出不认识的字和不理解的词。 4.组织同桌交流圈画的内容，借助工具书弄清字音、词义。 5.汇报交流自学成果，教师相机指导、点拨。（教师出示识字卡。） 欣赏　吊兰　笨重　可靠　外婆　糕点　饼干　沉浸　茶叶 （1）读准字音。 ◆易读错的字：“兰”是边音，“茶”是翘舌音，“浸”是前鼻音，“饼”是后鼻音。 （2）认清字形，区分容易写错、记混的字。 ◆识字方法：“兰、糕、饼、茶”等字可以结合相关图片进行理解；“浸”字可以利用形近字来区分。 ◆书写指导： ［糕］左右结构。左半部分最后一笔是点，右半部分三横平行等距，四点均匀。 ［浸］左右结构，左小右大。“氵”略呈弧形，“又”末笔捺伸展有力。 ◆易混淆的字：浸——侵 （3）运用多种方法理解词语的含义。 过渡：同学们，理解词语的方法有很多，除了我们常用的借助工具书来理解词语的意思以外，下面这些方法也可以帮助我们理解词语。 ①联系上下文。（教师板书。）如果是一个句子中的词语，应该遵循“词不离句”的原则来理解，联系上下文找出其正确解释。 ②结合生活实际理解。（教师板书。）有些词语与我们的生活密切相关，因而借助生活经验理解词语也是一种很好的方法。 ③用找近义词、说反义词、换词语等方法理解词语。（教师板书。）运用已有的知识来理解，即通过已熟识的词语进行换词，可以大体明白词语的含义。 ④拆分法。（教师板书。）词语一般是由几个字组合而成的，我们可以先把词语拆开来理解，再把每个字的意思合起来，这样就可以组合出词语的含义。 6.安排学生自读课文，边读边消化字词知识。 1.听教师介绍作者，看图片认识桂花。 2.听音频朗读，注意语气、节奏的变化。 3.自读课文，读准字音，圈画出不认识的字和不理解的词。 4.同桌交流圈画的内容，借助工具书弄清字音、词义。 5.汇报交流自学成果。 （1）认读词语：欣赏　吊兰　笨重　可靠　外婆　糕点　饼干　沉浸　茶叶；读准“兰”是边音，“茶”是翘舌音，“浸”是前鼻音，“饼”是后鼻音。 （2）结合图片理解“兰、糕、饼、茶”，用形近字区分“浸”；练习书写“糕”“浸”，注意“糕”左半部分最后一笔是点、右半部分三横平行等距四点均匀，“浸”左小右大、“氵”略呈弧形、“又”末笔捺伸展有力；辨析易混淆的字：浸——侵。 （3）运用联系上下文、结合生活实际、找近义词说反义词换词语、拆分法等方法理解词语的含义。 6.自读课文，边读边消化字词知识。 识字写字是第一课时的基础任务；在字音、字形上抓易错点，把四种理解词语的方法逐条教给学生并板书，既扫清阅读障碍，也为后面体会情感铺路。
环节三：再读课文，整体感知
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1.教师引导读文：默读课文，桂花给作者带来了哪些美好的回忆？边读边勾画并完成学习单。 2.组织小组合作学习。 3.组织全班交流。 4.教师引导练习说话：请你快速浏览课文，说说桂花给“我”带来了哪些美好的回忆？能不能用这样的句式说一说，一想到桂花，“我”__________。 5.教师小结：儿时在故乡与父亲赏花，独爱桂花的香气；故乡院子里，与母亲和乡亲们一起感受摇花的乐趣；迁居杭州，给母亲带桂花，忆起故乡童年时代的桂花雨。 1.默读课文，边读边勾画并完成学习单。 2.小组合作学习。 3.全班交流。 预设1：作者小时候在故乡，喜欢的就是桂花，还喜欢桂花的香气。在文中照应的段落是1、2自然段。 预设2：地点还是在故乡，作者描写了童年时与桂花有关的记忆。主要写了作者与母亲和乡亲们一起摇桂花的事情。在文中对应的段落是3-6自然段。 预设3：这个时候作者离开了家乡，来到了杭州，在杭州赏桂花，给母亲带桂花，时时想起故乡的“摇花乐”和“桂花雨”，对应的段落是7-8自然段。 4.用句式说话：一想到桂花，“我”__________。 预设1：一想到桂花，我就想到了桂花那迷人的香气。 预设2：一想到桂花，我就想到了美味的桂花饼。 预设3：一想到桂花，我就想到了小时候在院子里和母亲和乡亲们摇桂花的情景。 落实课后第一题。用学习单和句式支架，帮助学生把零散的回忆梳理成条理清楚的三幅画面，整体把握文章脉络。
环节四：课堂回顾，交流收获
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教师小结：读这篇散文，就像翻阅我们小时候一张一张的旧照片，能引起我们无限的遐想，勾起我们无限的情思。杭州的桂花很多很美也很香，作者为什么还是忘不了故乡的桂花呢？在这迷人的桂花中又珍藏着作者怎样的回忆呢，下节课就让我们继续跟随作家琦君去感受这桂花雨的独特魅力。 回顾本课收获，交流自己印象最深的内容；带着“作者为什么忘不了故乡的桂花”的疑问结束本课。 小结第一课时所学，同时用“为什么忘不了故乡的桂花”设下悬念，为第二课时体会情感作铺垫。
作业设计： 基础作业：抄写本课8个词语，每个两遍；把课文正确、流利地读给家长听。 巩固作业：用“一想到桂花，我就想到……”的句式，向家人说说桂花给作者带来的美好回忆。 提升作业：搜集一句描写桂花或表达思乡之情的古诗，抄写下来并读一读。
板书设计： 1 桂花雨 　　　　　　　琦君 爱花香　→　摇花乐　→　思故乡 （故乡·童年·亲情）
教学反思与改进： 成功之处：用“一想到桂花，我就想到……”的句式支架，学生能把零散的回忆说成条理清楚的三幅画面，整体感知比较到位；识字环节抓“兰、茶、浸、饼”等易错音和“浸——侵”的辨析，听写正确率较高。 不足之处：第一课时的字词教学用时偏长，导致“整体感知”环节学生练说的时间不足；部分学生复述回忆时仍依赖课文原句，缺少自己的概括。 改进措施：下一轮把词语理解的方法指导压缩到两种（联系上下文、结合生活实际），把节省的时间用于句式练说；概括时先同桌互说再全班交流，让更多学生得到练习。
第二课时
课时目标： 1.有感情地朗读课文，能说出桂花给“我”带来的美好回忆。 2.借助相关语句和资料，体会作者借桂花表达的感情。
环节一：温故知新，导入新课
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1.指名说说课文的主要内容。 明确：作者主要回忆了故乡童年时代的“摇花乐”和“桂花雨”，字里行间弥漫着作者淡淡的思乡情怀和对故乡美好生活的回忆。 2.教师过渡，导入新课。 过渡：童年时代摇桂花的乐趣让作者难以忘怀，那纷纷飘落的桂花雨也别有一番情趣。作者童年记忆中的桂花树是什么样子的？又有什么特点？同学们再来读一读课文，看看你们有没有什么新发现。 1.说说课文的主要内容：作者主要回忆了故乡童年时代的“摇花乐”和“桂花雨”，字里行间弥漫着作者淡淡的思乡情怀和对故乡美好生活的回忆。 2.明确本课的学习任务，再次读文。 复述主要内容，温故知新；用“桂花树是什么样子”这一新问题把学生带入细读。
环节二：研读课文，重点探究
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1.组织学生默读课文，提出自读要求，并引导学生圈画重点语句。 自读要求 ①画出文中描写桂花树样子的语句。 ②画出描写桂花的香气的句子。 ③画出文中描写摇桂花的场景的句子。 ④画出文中描写思念桂花的句子。 （2）组织小组合作交流，仔细读一读圈画的语句，说说从中体会到了什么。 2.汇报展示，品析语句。 （1）独爱桂花。 小时候，我无论对什么花，都不懂得欣赏。父亲总是指指点点地告诉我，这是梅花，那是木兰花……但我除了记些名字外，并不喜欢。我喜欢的是桂花。（这几句话运用了什么写作手法？有什么作用？） 明确：这用对比的手法，突出了桂花在“我”心目中的地位。 （2）桂花树的样子普通。 桂花树的样子笨笨的，不像梅树那样有姿态。不开花时，只见到满树的叶子；开花时，仔细地在树丛里寻找，才能看到那些小花。（桂花树有什么特点？） 明确：这里从两个方面写了桂花树的样子。一方面写桂花树的样子笨笨的，运用对比的写法，用梅树的姿态优美来反衬桂花树的普通，给人“笨笨的”感觉。一方面写了桂花树开花和不开花时的样子，花儿很小，只见满树的叶子，这也表现出了桂花树的的确确很普通。 （3）桂花的香气迷人。 “桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后左右十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。”“全年，整个村子都浸在桂花的香气里。”（这两句话中的“浸”字有何作用？） 明确：“浸”字形象地写出了桂花的香气迷人。桂花不仅花开时香，晾干了泡茶、做饼也同样香气弥漫。桂花，永远香在人们的心里。它的香，已挣脱了季节的束缚，香甜了四季，也香甜了人们的生活。 （4）摇桂花的快乐。 这下，我可乐了，帮大人抱着桂花树，使劲地摇。摇哇摇，桂花纷纷落下来，我们满头满身都是桂花。我喊着：“啊！真像下雨，好香的雨呀！”（这句话蕴含着怎样的感情？） 明确：在作者笔下，摇桂花是多么富有情趣啊！作者将纷纷飘落的桂花想象成桂花雨，既形象贴切，又充满了无限的欢乐。 （5）桂花的用途。 桂花摇落以后，挑去小枝小叶，晒上几天太阳，收在铁盒子里，可以加在茶叶里泡茶，过年时还可以做糕饼。（作者描写桂花的用途，是为了说明什么？） 明确：描写桂花的用途广，可见它已经融入了人们的生活。 （6）思念桂花。 ①母亲的思念。 可是母亲说：“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。”（同是桂花，难道在不同的地方香味就不一样吗？为什么呢？你从中体会到了什么？） 明确：母亲这句朴素的话与“月是故乡明”如出一辙。母亲每年都闻着桂花的香气，关注桂花，收获桂花，体验着馈赠桂花的快乐，吃着桂花做的食品，喝着桂花茶。桂花，已充盈她生活的全部空间。家乡院子里的那棵桂花树是唯一的，是母亲生活乃至生命的一部分，还能有什么可以替代它呢？桂花是没有区别的，问题是母亲不是在用嗅觉区分桂花，而是用情感在体味它们。一亲一疏，感觉自然就泾渭分明了。从中，我们不难看出家乡在母亲心中的分量。 ②“我”的思念。 于是，我又想起了在故乡童年时代的“摇花乐”，还有那摇落的阵阵桂花雨。（这句话表达了作者怎样的思想感情？） 明确：句子中的“又”字说明作者不止一次地想起故乡童年时代的“摇花乐”和桂花雨，只是这次母亲的话使她又一次想起。淡淡的一句话，却传递出作者对故乡桂花深深的怀念。故乡的桂花是跟作者童年里的快乐连在一起的，那种“摇花乐”已根植于她的生命，成为她幸福童年里最美好的记忆。这恐怕是作者难忘故乡桂花的真正原因。 1.默读课文，按自读要求圈画四类语句：①文中描写桂花树样子的语句；②描写桂花的香气的句子；③文中描写摇桂花的场景的句子；④文中描写思念桂花的句子。 2.小组合作交流，仔细读一读圈画的语句，说说从中体会到了什么。 3.汇报展示，品析语句。 （1）读“小时候，我无论对什么花，都不懂得欣赏。父亲总是指指点点地告诉我，这是梅花，那是木兰花……但我除了记些名字外，并不喜欢。我喜欢的是桂花”，思考运用了什么写作手法、有什么作用。 （2）读“桂花树的样子笨笨的，不像梅树那样有姿态。不开花时，只见到满树的叶子；开花时，仔细地在树丛里寻找，才能看到那些小花”，说说桂花树有什么特点。 （3）读“桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后左右十几家邻居，没有不浸在桂花香里的”“全年，整个村子都浸在桂花的香气里”，说说“浸”字有何作用。 （4）读“这下，我可乐了，帮大人抱着桂花树，使劲地摇。摇哇摇，桂花纷纷落下来，我们满头满身都是桂花。我喊着：‘啊！真像下雨，好香的雨呀！’”，说说这句话蕴含着怎样的感情。 （5）读“桂花摇落以后，挑去小枝小叶，晒上几天太阳，收在铁盒子里，可以加在茶叶里泡茶，过年时还可以做糕饼”，说说作者描写桂花的用途是为了说明什么。 （6）读母亲的话“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花”，思考同是桂花难道在不同的地方香味就不一样吗、为什么、从中体会到什么；读“于是，我又想起了在故乡童年时代的‘摇花乐’，还有那摇落的阵阵桂花雨”，说说表达了作者怎样的思想感情。 落实课后第二题。用四个圈画要求搭建细读支架，逐句品读（课文原句完整呈现），引导学生从桂花树的样子、香气、摇花场景到思念之情逐层体会，落实“借助相关语句体会感情”这一教学重点。
环节三：发挥想象，体验“摇花乐”
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过渡：刚刚我们品读了重要的句子，从字里行间了解了桂花树的样子和桂花迷人的香气，感悟到作者童年摇桂花的乐趣，还体验了母亲及作者对桂花的怀念之情。同学们是不是觉得意犹未尽呢？现在就请大家结合课文中的句子，一起来想象摇桂花的情景，深刻体验其中的乐趣。 ①指名学生朗读课文第5自然段。 ②引导学生想象画面一——“我”总是缠着母亲要母亲摇桂花。 预设：教师首先引导学生分析“总是”一词，从中感受“我”的急切心情；接着激发学生的想象，让学生进入情境，可以启发学生思考——假如是你，你会怎样缠着母亲，怎样央求母亲？让学生大胆发言，以丰富画面内容。 ③引导学生想象画面二——“我”帮大人抱着桂花树，使劲地摇。 预设：这个画面非常富有动感，教师可以让学生观察课本上的插图，想象“我”当时的动作，揣摩“我”当时的快乐心情。教师可以鼓励学生踊跃发言，在想象交流中体验摇桂花的快乐。 ④引导学生想象画面三——桂花纷纷落下来，“我们”满头满身都是桂花。 预设：这个画面非常优美而且浪漫。教师可以播放曲调舒缓的曲子来帮助学生展开想象，引导学生结合下雨的情景体验“桂花雨”的奇妙。 ⑤学生齐读第5自然段，边读边想象。 ①朗读课文第5自然段。 ②想象画面一——“我”总是缠着母亲要母亲摇桂花：抓住“总是”一词感受“我”的急切心情；进入情境思考：假如是你，你会怎样缠着母亲，怎样央求母亲？大胆发言，丰富画面内容。 ③想象画面二——“我”帮大人抱着桂花树，使劲地摇：观察课本上的插图，想象“我”当时的动作，揣摩“我”当时的快乐心情，踊跃发言，在想象交流中体验摇桂花的快乐。 ④想象画面三——桂花纷纷落下来，“我们”满头满身都是桂花：听曲调舒缓的曲子展开想象，结合下雨的情景体验“桂花雨”的奇妙。 ⑤齐读第5自然段，边读边想象。 借助插图、音乐和三个画面把文字还原成场景，让学生在想象中亲历“摇花乐”，把欢乐的感受与后面的思乡之情形成情感铺垫。
环节四：学生讨论，感悟思乡情
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过渡：同学们，我们刚刚通过想象体验了摇桂花的欢乐，深深地感受到了作者对桂花的喜爱之情，正是这些童年的快乐时光让作者至今仍对故乡念念不忘。现在请同学们结合上面对重点语句的理解来讨论一下文章中浓浓的思乡情。 预设：学生在讨论的过程中，教师要积极巡视课堂，并参加到学生的讨论活动中，鼓励学生结合重点语句、发挥想象等从多方面来感受文章表达的情感。 教师小结，升华文章表达的真挚情感：同学们，桂花是故乡的香，月亮是故乡的明，溪水是故乡的甜，人儿是故乡的亲。这一朵朵小巧的桂花，这一场场沁人心脾的桂花雨，让我们收获的不仅仅是芬芳、是香甜、是快乐、是温馨，更是一种心灵的滋润、一种长长的相思、一段暖暖的牵挂、一种人生的幸福。 结合上面对重点语句的理解，讨论文章中浓浓的思乡情；在教师的鼓励下，结合重点语句、发挥想象，从多方面来感受文章表达的情感，并交流自己的感受。 在充分品读和想象之后顺势点明课文的情感内核，突破“体会作者借桂花表达的感情”这一教学重点。
环节五：回顾全文，感悟“思乡情”
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1.教师拓展阅读：通过课前我们搜集的资料，我们知道作者和母亲原住在浙江温州的瞿溪，家里有个大院子，种满了桂花，十二岁迁居杭州。琦君1949年离开家乡，写这篇文章时已经是一位60多岁的老人了，一直没有回到生她养她的故乡，请你再来读读课后的链接资料。 2.教师引导感悟：同学们，这两段资料都是出现在作者的作品中的，作者只能回忆童年时期的美好往事，来回忆故乡了。现在你理解我们上节课提出的那两个问题了吗？ 预设：因为虽然这里的桂花也很美很香，但是表达的不仅仅是桂花，而是对家乡的想念。 3.教师引导感悟：后来作者和母亲搬到杭州之后，作者也经常到满觉陇去赏桂花，给母亲带桂花，满觉陇因桂花而闻名，早在1985年“满陇桂雨”就被评为西湖十景之一。这座小山上，共种植桂花7000多株，树龄长达200多年。桂花盛开，香满空山，但这些都抵不过作者对家乡的思念啊！桂花还是故乡的香啊。 1.读课后的链接资料，结合课前搜集的资料了解作者和母亲原住在浙江温州的瞿溪、十二岁迁居杭州、琦君1949年离开家乡、写这篇文章时已是60多岁的老人且一直没回到故乡。 2.交流对上节课提出的两个问题的理解。 预设：因为虽然这里的桂花也很美很香，但是表达的不仅仅是桂花，而是对家乡的想念。 3.体会母亲的话与结尾句的含义，懂得“桂花还是故乡的香”。 落实课后第三题。用作者资料和“阅读链接”搭建理解的支架，突破教学难点——初步了解借助具体事物抒发感情的方法。
作业设计： 基础作业：听写本课9个会写字组成的词语；有感情地朗读第5自然段给家长听。 巩固作业：摘抄课文中描写桂花香气和摇花情景的句子，各写一处，并说说自己的体会。 提升作业：读一读课后的“阅读链接”，再搜集琦君《留予他年说梦痕》中的一两个句子，体会作者对故乡的思念。
板书设计：
教学反思与改进： 成功之处：借助插图、音乐和三个画面的想象，学生真切体验到“摇花乐”，为体会思乡之情作了很好的情感铺垫；用作者生平资料和“阅读链接”突破“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花”这一难点时，学生能说出“母亲不是用嗅觉区分，而是用情感体味”。 不足之处：品析语句环节逐句推进，节奏偏慢，导致最后的拓展阅读时间被挤占；个别学生读第5自然段仍停留在“读正确”，缺少欢乐的语气。 改进措施：把四个圈画要求整合为两项（香气与摇花、思念），提高品读效率；朗读指导增加“先想画面再开口”的提示，用范读带一带语气。

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