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课题 2 落花生
授课者： 课型：新授课 课时：2课时
教材分析：这是一篇叙事散文，它以花生映照人生，文章内容简洁，脉络清晰，按照事情发展顺序主要记叙了作者小时候和家人一起“种花生、收花生、尝花生、议花生”，看似平淡无奇，却借助落花生娓娓道出了朴素而珍贵的道理。作者详细描述了一家人收获花生的情景，通过谈论花生的好处，借物喻人，赞美了花生不图虚名、默默奉献的品格；说明人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人，表达了作者不为名利，只求有益于社会的人生理想和价值观。在教学设计中，教师应注重引导学生充分阅读，整体感知课文内容；在反复朗读中重点体会父亲的话的含义，使学生受到情感熏陶，懂得了做人的道理。 　课后题要求分角色朗读课文，说说课文围绕落花生写了哪些内容；联系父亲的话说说花生最可贵的是什么，体会其中蕴含的做人的道理；还要仿照课文的写法，写由某一种事物想到的人。
学情分析：五年级学生已有一定的独立识字量和概括能力，能读通叙事性散文并说出主要内容，但对“借物喻人”这种含蓄的表达方式还缺少辨识经验——他们容易记住“花生可以榨油、味道美”这些显性的好处，却不易发现父亲真正要说的是“做人”的道理。本文所写的一家人围坐过收获节的情景与学生的生活经验有一定距离，需要借助图片、朗读和角色体验来还原场面。此外，学生概括小标题时容易出现字数、角度不统一的情况，需要教师提供示范；理解“所以你们要像花生，它虽然不好看，可是很有用”这类含义深刻的句子，也需要联系生活实际搭建台阶。
核心素养目标 ①文化自信：理解文中含义深刻的句子，懂得“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”的道理，教育学生学习花生默默奉献、不图虚名的高尚品格。 ②语言运用：认识“亩、吩”等4个生字，会写“亩、荒”等9个字，会写“播种、收获”等8个词语；指导学生分角色朗读课文。 ③思维能力：能够分得清文中哪部分详写，哪部分略写，并体会这样写的好处；通过圈画、对比、质疑，理解文中含义深刻的句子。 ④审美创造：初步了解借物喻人的写作方法，感受落花生朴实无华、默默奉献的形象之美，并试着选择一种事物写一写。
思政元素：借落花生这一平凡作物，引导学生懂得衡量一个人要看他对别人、对社会有没有好处，而不是只看外表是否体面；崇尚不图虚名、默默奉献的品格，愿意做一个对他人有用的人。
教学重难点： 教学重点：能理解含义深刻的语句，初步了解借助落花生说明做人的道理。 教学难点：能仿照课文的写法，写由某一种事物想到的人。
教学过程设计
第一课时
课时目标： 1.认识“亩、吩”等4个生字，会写“亩、荒”等9个字，会写“播种、收获”等词语。 2.初读课文，了解文章大意，理清文章的脉络。 3.初步理解文章内容，明白文章阐述了一个什么道理。
环节一：激趣导入，揭示课题
教师活动 学生活动 设计意图
1.教师出示有关花生的童谣，导入课文。 导语：同学们，你们喜欢唱童谣吗？现在老师就给你们展示一个，请同学们学着唱一唱。（出示童谣：“绿叶子，小黄花，沙土地下安了家，安了家。等到花落地呀，地下生出好多胖娃娃，胖娃娃。”）童谣里唱的是什么呢？（学生答。）对，是花生。今天我们就来学习一篇和花生有关的课文。 2.板书课题，理解课题。（教师板书：落花生。） 明确：花生又叫落花生，因为花生的花落了，子房柄就钻到土里长成花生荚，所以叫落花生。 3.教师过渡，引出新课。 过渡：这篇课文的作者许地山是现代小说家、散文家。因为小时候其父关于落花生的一番话给他留下了深刻的印象，所以他决心要像花生那样，做一个对别人有用的人，因而常用笔名“落华生”。那么，关于花生，他的父亲谈了些什么，是怎样谈的呢？今天就让我们走进这篇课文去看一看。 1.看童谣，学着唱一唱；回答教师的问题：童谣里唱的是花生。（学生答：对，是花生。） 2.读课题，理解课题：花生又叫落花生，因为花生的花落了，子房柄就钻到土里长成花生荚，所以叫落花生。 3.听教师介绍作者许地山，带着“他的父亲谈了些什么，是怎样谈的”这一疑问走进课文。 用朗朗上口的童谣唤起学生对花生的亲切感，顺势说清“落花生”这一名称的由来；再由作者笔名“落华生”引出“父亲究竟谈了些什么”的疑问，激发阅读期待，自然进入初读。
环节二：初读课文，把握生字
教师活动 学生活动 设计意图
1.自由读课文：（1）注意读准字音，读通句子；（2）难读的地方多读几遍。 2.我会读：老师来考考你，这些词语你都会读了吗？ （1）理解“亩”：亩是中国市制土地面积单位。一亩大约666.7平方米。一间教室大约60平方米，半亩大概是几间教室呢？ （2）读准“榨”：除了“榨油”，你还知道可以榨什么呢？（榨果汁、榨菜） （3）复习巩固，认字小游戏：抢收蔬菜，把生字蔬菜送回菜篮子里。 3.我会写：创过第一关后，我们来看第二关，这些生字你能正确地读出来吗？ （1）指导书写“亭”：中间的“冖”要写得宽扁，上下两部分写窄，“口”写得扁小一些。 （2）指导书写“矮”：左部“矢”最后一笔变成点和右下部“女”的撇形成避让。 （3）指导书写“浇”：右上部不要多写一点，写成“戈”。 1.自由读课文，注意读准字音，读通句子，难读的地方多读几遍。 2.认读词语，回答老师的提问：说说“亩”是中国市制土地面积单位，一亩大约666.7平方米，算一算半亩大概是几间教室。 3.练习读准“榨”，说说除了“榨油”，还可以榨果汁、榨菜。 4.参加“抢收蔬菜”的认字小游戏，把生字蔬菜送回菜篮子里。 5.认读要求会写的字，看这些生字能不能正确地读出来。 6.练习书写“亭”“矮”“浇”，注意“亭”中间的“冖”要写得宽扁、上下两部分写窄、“口”写得扁小一些；“矮”左部“矢”最后一笔变点与右下部“女”的撇形成避让；“浇”右上部不要多写一点，写成“戈”。 识字写字是第一课时的基础任务。先自主读通课文，再用“我会读”“我会写”两关组织检测：“亩”“榨”联系生活实际理解字义，“亭”“矮”“浇”逐字指导书写，最后用游戏巩固认读，为读通课文扫清障碍。
环节三：梳理脉络，整体感知
教师活动 学生活动 设计意图
1.教师引导学习：刚才大家课文读得好，谁来说说这篇课文围绕着落花生主要讲了什么内容呢？ 2.教师过渡：这两名同学都跟我们完整的讲述了这篇课文的主要内容，请你再来读读课文，在小组中讨论看看课文可以分为几部分，分别用小标题的形式概括出来。 生自由读文，小组讨论。 3.教师引导全班交流：课文分为几部分，能不能用小标题的形式概括一下呢？ 继续引导学习：你觉得这篇课文的重点是哪一部分？再来对照一下课文，看看课文哪些自然段讲了这部分。 教师引导梳理课文脉络：哪些自然段分别讲了其他三部分内容呢？ 教师引导：你看，作者写“尝花生”只用了一句话呀。你发现了什么呀？ 4.教师小结：你看，作者在写这篇文章的时候啊，重点部分写得详细、具体，其他几部分写得简单、简略。 1.自由发言，说说这篇课文围绕着落花生主要讲了什么内容。 预设1：我们家的后园有半亩空地，开辟出来种花生。花生收获了，我们开了一个收获节，父亲和我们一齐讨论花生的好处。父亲教导我们要做一个像花生一样的人，父亲的话深深地印在我的心里。 预设2：这篇课文主要讲了我们家在后园过一个花生收获节，父亲和我们一起讨论花生的好处，教育我们做一个像花生一样默默奉献的人。那个晚上，我明白了要做一个有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人。 2.自由读文，小组讨论：课文可以分为几部分，分别用小标题的形式概括出来。 3.全班交流。 预设：种花生、收花生、尝花生、议花生。 继续交流：这篇课文的重点是哪一部分？对照课文看看哪些自然段讲了这部分。 预设：重点应该是“议花生”。我认为是3到15自然段讲的议花生。 交流其他三部分内容分别在哪几个自然段。 预设1：第一段是讲的“种花生”。 预设2：第二自然段讲的是“收花生”。 预设3：三到十五段讲的是“尝花生”和“议花生”。 思考：你看，作者写“尝花生”只用了一句话呀。你发现了什么呀？ 预设1：作者写这篇课文详略得当，想要突出“议花生”。 预设2：这样很简洁，让人一下子就明白了这个道理。 4.倾听教师小结，明确作者详略安排的用意。 先说主要内容再拟小标题，用四个短语把长课文压缩成一条清楚的脉络；借“尝花生只用了一句话”这一发现，让学生自己看出课文的详略安排，为第二课时体会详写的好处作铺垫。
环节四：重点感悟，体会情感
教师活动 学生活动 设计意图
1.教师引导读文：下面，我们就来重点读一读“议花生”这一部分。那天晚上，天色不大好，可是父亲也来参加我们的收获节了，我们一家人高兴地谈论着。看看在这一部分中，都是谁参与了讨论呢？ 教师引导读文：下面我们就在小组里，分角色读一读这一部分。 全班展示朗读。 2.教师引导体会情感：从他们的朗读中你感受到了什么？ 教师小结：这节课我们了解了按照事情发展顺序记叙了作者小时候和家人一起“种花生、收花生、尝花生、议花生”，看似平淡无奇，却借助落花生娓娓道出了朴素而珍贵的道理。 1.读“议花生”这一部分，交流都有谁参与了讨论。 预设：有父亲、姐姐、哥哥、还有“我”。 2.学生小组练习分角色朗读。 3.全班展示朗读。 4.交流自己从朗读中感受到了什么。 预设1：我感受到作者对花生的喜爱和对花生的赞美。 预设2：我感受到了借花生讲了做人的道理。 5.倾听教师小结，初步感知文章要阐述的道理。 落实课后题分角色朗读的要求。先整体感受一家人议花生的温馨氛围，在朗读中初步触摸“借花生讲做人的道理”这一内核，带着思考结束第一课时，为深入品读蓄势。
作业设计： 基础作业：抄写本课8个词语，每个两遍；正确、流利地朗读课文一遍。 巩固作业：用“种花生—收花生—尝花生—议花生”四个小标题，向家人说说课文的主要内容。 提升作业：观察一种自己熟悉的农作物或果实，用一两句话写出它最突出的特点。
板书设计： 2 落花生 许地山（落华生） 种花生　→　收花生　→　尝花生　→　议花生 （略）　　　（略）　　　（略）　　　（详）
教学反思与改进： 成功之处：以读为本，理解感悟。本篇课文语言优美，感情真挚，含义深刻，所以在教学设计时做到了以读为本，让学生通过各种形式的读（自读、师生合作读、生生配合读、分角色读、齐读等），去体味文章的语言，去感受文字中蕴含的哲理，通过这样一遍一遍地读达到了事半功倍的效果，加深了学生对课文的感悟，使学生获得情感体验。用小标题梳理脉络时，学生能自己发现“尝花生只用了一句话”，详略安排水到渠成。 不足之处：生字教学环节用时偏长，“亩”“榨”的拓展讨论占用了较多时间，导致分角色朗读只展示了一组，多数学生没有当堂练读的机会；少数学生拟的小标题字数、角度不统一。 改进措施：把字义拓展压缩到“亩”一处，其余只做正音；小标题先由教师示范一个“种花生”再让学生补写，保证角度一致；分角色朗读改为四人小组内人人开口，再推选一组全班展示。
第二课时
课时目标： 1.能理解含义深刻的句子，初步了解借助花生说明做人的道理。 2.能仿照课文的写法，写由某一种事物想到的人。
环节一：温故知新，导入新课
教师活动 学生活动 设计意图
1.教师引导学生说说花生的特点。（教师出示花生没开花和开花的图片以及花生的果实的图片。） 师：上节课上，我们读课文了解到花生的许多特点，同学们能不能看一看图片，说一说花生的特点呢？ 师：对，你说的是花生的用途。还有呢？ 师：这个特点正是作者高度赞扬的。 2.指名说一说课文围绕花生写了哪几个方面的内容。 明确：种花生—收花生—尝花生—议花生。 3.教师过渡，导入新课。 过渡：石榴、苹果、柑橘、荔枝、桃子……，一个个将鲜美的果实高高地挂在枝头，而花生却默默地把果实埋在地下，成熟后便将果实奉献给大家。这不正是不图名利、默默奉献的人的精神写照吗？文中的父亲就对花生做了一番意味深长的评价，我们也去听听吧。 1.看图片，说一说花生的特点。 生：花生可以用来榨油，而且味道很美。 生：花生的果实埋在地下，不是挂在枝头上。 2.指名说一说课文围绕花生写了哪几个方面的内容：种花生—收花生—尝花生—议花生。 3.倾听过渡，明确本课时任务，准备去听父亲的评价。 用图片复现“果实埋在地下”这一关键特点，衔接上节课所学；再由果实的位置引出“不图名利、默默奉献”，顺势把学生带到父亲那番意味深长的评价面前。
环节二：研读课文，重点探究
教师活动 学生活动 设计意图
1.默读课文，自主交流。 （1）教师引导学生默读课文，边读边圈画重点内容和难以理解的语句。 （2）同桌之间相互交流，说说对圈画内容的理解以及存疑的地方。 2.教师收集整理学生未解决的疑问。 疑问示例： （1）父亲认为花生最可贵的是什么？ （2）如何理解父亲说的“所以你们要像花生，它虽然不好看，可是很有用”这句话？ （3）最后一段话在文中有什么作用？ （4）课文是如何安排详略的？这样安排有什么好处？ 3.教师根据学生反馈的问题，引导学生解读课文内容。 过渡：同学们，你们提出的问题涉及许多方面，有关于语句理解的，有关于课文结构的，也有关于写作方法的，可见大家在阅读时都在积极思考。现在我们一起来品读文章，解决疑难。 （1）品读种花生、收花生、尝花生的内容。（此部分为略写的内容，教师简单带过即可。） ①学生齐读第1自然段。 A.思考：这一段先写什么，再写什么？ 明确：先写种花生，再写收花生。 B.圈画出这一段中有关种花生的动词，想象“我们”种花生的过程。 预设：学生找出了相关的动词以后就不难想象出种花生的过程，教师可以让学生自由讨论交流。 明确：有关种花生的动词有“买种”“翻地”“播种”“浇水”。 C.先查字典或结合生活实际理解“居然”一词的含义，再通过句子给出的语境具体分析其表达作用。 预设：教师先引导学生联系上下文，并结合生活实际猜测“居然”的意思，再查阅字典确定其准确含义。在准确理解的基础上展开讨论，分析在何种具体情境下适合使用该词，并进行造句训练。 明确：“居然”写出了种花生的结果，也写出了收获时大家出乎意料的高兴心情。因为大家没有种花生的经验，又是在荒地上种的，对能否收获没有把握。没过几个月收获了，真是喜出望外。用“居然”一词强调了大家惊喜的心情。 ②学生自由朗读第2自然段，理解内容。 A.朗读指导：读母亲的话时要读出高兴和期待的语气，体会收获花生后的喜悦心情。 B.怎样理解“母亲把花生做成了好几样食品”这句话？ 预设：教师引导学生联系上下文可知，这句话既表现出母亲的能干，又写出她为收获节所做的精心准备。 （2）品读议花生的内容。（此为重点内容，解读父亲的话是教学重点和难点。） 过渡：同学们，我们在初读课文的时候已经探究过“我们”一家人分别是怎么议论花生的，并且知道了父亲关于花生的话意味深长，给“我”留下了深刻的印象。现在我们将重点品读这部分文字，理解父亲的话的深刻含义。 ①学生分角色朗读第3~15自然段，圈画出父亲的话，理解其含义。 A.思考：哥哥、姐姐和“我”所说的花生的好处是显而易见的，父亲指出的却是花生常常被人忽视的一个特点。父亲对花生作了几次议论？这几次议论有什么不同呢？ 明确：两次。第一次把花生与桃子、石榴、苹果进行对比；第二次借花生的特点说明做人的道理。 B.教师出示父亲关于花生的第一次议论，学生阅读后思考：父亲认为花生最可贵的是什么？ （教师出示语段。） 花生的好处很多，有一样最可贵。它的果实埋在地里，不像桃子、石榴、苹果那样，把鲜红嫩绿的果实高高地挂在枝上，使人一见就生爱慕之心。你们看它矮矮地长在地上，等到成熟了，也不能立刻分辨出来它有没有果实，必须挖起来才知道。 a.小组讨论，体会花生的品格。 预设：引导学生抓住关键词语“埋在地里”“鲜红嫩绿”“高高地挂在枝上”“矮矮地长在地上”等进行分析，体会花生的默默无闻、朴实无华。 （教师板书对比表。） 　　　　　　　花生　　　　　　　　　　　桃子、石榴、苹果 位置　　　　埋在地里　　　　　　　　　　高高地挂在枝上 外表　　　　矮矮地长在地上　　　　　　　鲜红嫩绿 印象　　　　挖起来才知道　　　　　　　　一见就生爱慕之心 b.探究写法，深化认识。 明确：这里运用了对比的写法。父亲把花生同桃子、石榴、苹果相比，通过对比果实的色彩、样子以及果实生长的位置，说明花生没有桃子、石榴、苹果的外表美丽，但它却具有内在的最可贵之处：朴实无华、默默无闻、不计较名利。 C.教师出示父亲关于花生的第二次议论，学生阅读后思考：父亲借花生来教育“我们”做什么样的人？ 所以你们要像花生，它虽然不好看，可是很有用。 对，这是我对你们的希望。 过渡：在父亲看来，花生的可贵之处在于它的外表虽然不美丽，但是具有内在的美，父亲从这一点延伸开，教育“我们”要做像花生一样的人。 a.结合生活实际理解“所以你们要像花生，它虽然不好看，可是很有用”这句话。 预设：这是父亲用自己的人生经历来教导“我们”。爱美之心人皆有之，但大家更看中的是内在的美。一个外表虽不美丽的人，如果能默默奉献、毫无怨言地去努力，给他人带来好处，同样会让人敬佩。 b.理解“对，这是我对你们的希望”这句话。 思考：“你们”指谁？父亲的希望又是什么？ 预设：学生联系上下文很容易解答这两个问题。 明确：“你们”指的是姐姐、哥哥和“我”。父亲的希望是“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”。 ②指名读第13自然段，理解“我”说的话。 过渡：听了父亲赞美花生的话，“我”心潮澎湃，深受启发，“我”认为人要做——（学生答：有用。）的人，不要做——（学生答：只讲体面。），而对别人——（学生答：没有好处。）的人。该怎么理解这句话呢？ 明确：这是作者在听了父亲对花生品格的议论之后的感悟。作者当时虽然年纪还小，但从父亲对花生的评议中体会到了父亲对他们提出的要求：人要做有用的人，不要做只讲体面，却没有实际用处的人（并非针对桃子、石榴、苹果等）；而有没有实际用处，主要是看对他人和社会有没有好处及贡献。 教师小结：本文的作者受父亲的启发所说的这句话是全文的中心。父亲的教导深深地印在作者的心中，落花生的精神贯彻在作者一生的做人、写作和教学之中。 ③学生齐读最后一个自然段。 A.思考探究：这一自然段在全文中和对突出文章主题分别起了什么作用？ 预设：这一自然段的第一句讲过收获节的谈话一直到深夜，交代了时间，把整件事叙述完整了。第二句说明了父亲的话给“我”的印象很深，说明了作者在收获节上的收获很大，也可见母亲安排这一活动的用意和父亲参加这一活动的目的。这样的结尾深化了主题。 B.“花生做的食品都吃完了，父亲的话却深深地印在我的心上。”这句中的“印”字可以换成“记”字吗？为什么？ 预设：教师先引导学生思考、揣摩“印”字和“记”字的区别，并进行交流；再引导学生通过讨论明确用“记”字不能够表现出父亲的话对作者的影响深远，用“印”字可以表现出作者牢牢记住了父亲谈论花生好处的话，对作者的影响深远。 明确：“印”字表明了父亲的教导对“我”产生了深远的影响，“记”字则没有这样的表达效果。 4.教师对照疑问表，解决未解决的问题。 过渡：同学们，我们刚刚读完了全文，重点理解了“我们”一家人议论花生的内容，请大家对照老师课堂开始时收集的疑问表，检查还有哪些问题没有解决，我们一起来探讨。 问题一：课文是如何安排详略的？这样安排有什么好处？ 明确：课文在详略安排上十分得当。从种花生到收花生经历了几个月的时间，课文只用了“买种、翻地、播种、浇水、收获”这几个词一笔带过；过花生收获节的晚上，一家人边吃花生边议论花生，文章一字未提用花生做成的食品味道怎样，他们又是怎样吃的，只是在文章最后提了一句“花生做的食品都吃完了”，这些都为略写。议花生，只是一个晚上的事，课文却用了很大的篇幅，这属于详写。这样安排详略能够做到主次分明，使文章主题能够鲜明地表现出来，给人以深刻的印象。 问题二：其实我们身边有许多像落花生那样不图虚名、默默地做着贡献的人，你知道有哪些人吗？ 明确：清洁工、邮递员、老师、工人等，他们都像落花生一样不图虚名，在平凡的岗位上默默地奉献着，切切实实地为大家服务。 5.学生朗读课文谈感受。 示例：奉献着的人生最美，就如落花生一样，虽然看上去毫不起眼，却有着最朴实无华的内在美。这种美影响了作者的一生，也昭示着我们为人处世的准则。我们也要学习落花生的品格，争取把平凡的日子过得踏实、不凡！ 1.默读课文，边读边圈画重点内容和难以理解的语句。 2.同桌之间相互交流，说说对圈画内容的理解以及存疑的地方。 3.提出自己未解决的疑问，形成课堂疑问表。 疑问示例： （1）父亲认为花生最可贵的是什么？ （2）如何理解父亲说的“所以你们要像花生，它虽然不好看，可是很有用”这句话？ （3）最后一段话在文中有什么作用？ （4）课文是如何安排详略的？这样安排有什么好处？ 4.品读种花生、收花生、尝花生的内容。 ①齐读第1自然段，思考这一段先写什么、再写什么。 明确：先写种花生，再写收花生。 ②圈画出这一段中有关种花生的动词“买种”“翻地”“播种”“浇水”，想象“我们”种花生的过程，自由讨论交流。 ③先查字典或结合生活实际理解“居然”的含义，再结合句子语境分析其表达作用，进行造句训练。 明确：“居然”写出了种花生的结果，也写出了收获时大家出乎意料的高兴心情。因为大家没有种花生的经验，又是在荒地上种的，对能否收获没有把握。没过几个月收获了，真是喜出望外。用“居然”一词强调了大家惊喜的心情。 ④自由朗读第2自然段，读母亲的话时读出高兴和期待的语气，体会收获花生后的喜悦心情；说说怎样理解“母亲把花生做成了好几样食品”这句话。 预设：教师引导学生联系上下文可知，这句话既表现出母亲的能干，又写出她为收获节所做的精心准备。 5.品读议花生的内容。 ①分角色朗读第3~15自然段，圈画出父亲的话，理解其含义。 ②交流：父亲对花生作了两次议论，第一次把花生与桃子、石榴、苹果进行对比，第二次借花生的特点说明做人的道理。 ③读父亲关于花生的第一次议论，小组讨论，抓住“埋在地里”“鲜红嫩绿”“高高地挂在枝上”“矮矮地长在地上”等词语填写对比表，体会花生默默无闻、朴实无华的品格。 ④探究写法：这里运用了对比的写法，说明花生没有桃子、石榴、苹果的外表美丽，却具有内在的最可贵之处——朴实无华、默默无闻、不计较名利。 ⑤读父亲关于花生的第二次议论，结合生活实际说说对“所以你们要像花生，它虽然不好看，可是很有用”的理解。 预设：这是父亲用自己的人生经历来教导“我们”。爱美之心人皆有之，但大家更看中的是内在的美。一个外表虽不美丽的人，如果能默默奉献、毫无怨言地去努力，给他人带来好处，同样会让人敬佩。 ⑥理解“对，这是我对你们的希望”：思考“你们”指谁、父亲的希望是什么。 明确：“你们”指的是姐姐、哥哥和“我”。父亲的希望是“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”。 ⑦读第13自然段，接读“我”说的话——人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人，说说自己的理解。 明确：这是作者在听了父亲对花生品格的议论之后的感悟。作者当时虽然年纪还小，但从父亲对花生的评议中体会到了父亲对他们提出的要求：人要做有用的人，不要做只讲体面，却没有实际用处的人（并非针对桃子、石榴、苹果等）；而有没有实际用处，主要是看对他人和社会有没有好处及贡献。 ⑧齐读最后一个自然段，思考这一自然段在全文中和对突出文章主题分别起了什么作用；揣摩“印”字与“记”字的区别，讨论能否换成“记”字。 明确：“印”字表明了父亲的教导对“我”产生了深远的影响，“记”字则没有这样的表达效果。 6.对照老师课堂开始时收集的疑问表，检查还有哪些问题没有解决，全班共同探讨课文详略的安排及其好处，说说身边像落花生一样不图虚名、默默奉献的人。 明确：清洁工、邮递员、老师、工人等，他们都像落花生一样不图虚名，在平凡的岗位上默默地奉献着，切切实实地为大家服务。 7.朗读课文，畅谈学文后的感受。 示例：奉献着的人生最美，就如落花生一样，虽然看上去毫不起眼，却有着最朴实无华的内在美。这种美影响了作者的一生，也昭示着我们为人处世的准则。我们也要学习落花生的品格，争取把平凡的日子过得踏实、不凡！ 以学生的真实疑问推进教学：先由略写部分带过，再集中笔墨品读父亲的两段议论。用对比表把“埋在地里”与“高高地挂在枝上”的差异摆出来，让学生自己读出花生的品格；相机品味“居然”“印”等关键词，最后回扣疑问表解决详略问题，突破“理解含义深刻的句子”这一教学重点。
环节三：读写结合，学有所获
教师活动 学生活动 设计意图
过渡：作者由落花生领悟到了做人的道理，那就是“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”。我们的身边就有许许多多平凡的受人们尊敬的人，他们的哪些品格让你感动呢？一起来写一写吧！ 1.教师出示“小练笔”，教师点拨写法，学生练习写话。 小练笔：生活中有很多平凡的人，他们像花生那样默默地做着贡献，用一段话写写你身边这样的人。 提示：身边的哪些人“只管耕耘，不问收获”？他们的品格是不是让你大为钦佩乃至赞叹？只要是像花生那样在默默做着贡献的人都可以作为赞美的对象。 2.学生交流课文中运用的“借物喻人”的写法，并运用到自己的小练笔中。 提示：借物喻人就是借一事物的特点来描写人的一种品格。正确运用借物喻人的方法可以使文章的立意更深远，表情达意更含蓄，更增强文章的感染力和表现力。 3.学生选定对象，完成小练笔。 4.小组交流，集体评议。 （教师出示写话示例。） 写话示例：课堂上，粉笔那洁白无瑕的身躯伴着“吱吱”的声音在黑板上刻画出了一行行俊俏娟秀的字迹，它的身躯渐渐缩短，直至化为粉末。可是它从来不怕，仍然坚守在自己的岗位上默默地工作着。老师就像粉笔一样朴实，像粉笔一样辛劳，像粉笔一样无私。多少个日子，老师在办公室里批改着批不完的作业；多少个夜晚，老师在灯光下备着备不完的课。我们作业本上的一个个红钩、一条条批语，花费了老师多少时间；我们学习上的一次次进步、一点点成绩，凝聚了老师多少心血。 1.明确小练笔的要求，想一想身边哪些人“只管耕耘，不问收获”。 小练笔：生活中有很多平凡的人，他们像花生那样默默地做着贡献，用一段话写写你身边这样的人。 2.交流课文中运用的“借物喻人”的写法，说说怎样借一事物的特点来描写人的一种品格，并试着运用到自己的小练笔中。 3.选定写作对象，完成小练笔。 4.小组交流，集体评议，对照写话示例修改自己的练笔。 落实课后小练笔，把本课习得的“借物喻人”立刻用于表达。先明确写法再动笔，最后小组评议、示例引路，突破“仿照课文的写法写由某一种事物想到的人”这一教学难点。
作业设计： 基础作业：听写本课9个会写字组成的词语；有感情地朗读第10自然段和最后一个自然段。 巩固作业：摘抄父亲关于花生的两段议论，各写一处批注，说说自己的体会。 提升作业：完成课堂上的小练笔，用借物喻人的写法写身边一位像落花生一样默默奉献的人，读给家人听。
板书设计：
教学反思与改进： 成功之处：联系实际，升华情感。语文教学既要注重学生语文知识的掌握与语文能力的培养，还要注重学生思想情感的培养。课文结束时，让学生联系周围的生活实际说一说身边像花生一样默默奉献的人，学生感悟到清洁工、教师、邮递员、解放军战士、医生等都是具有像花生一样品格的人，说得有理有据，情感得到了升华。用对比表摆出花生与桃子、石榴、苹果的差异后，学生自己读出了花生“朴实无华、不计较名利”的品格。在语文教学中，教师必须以生为本，以读为主，努力创设和谐、融洽、欢快的课堂氛围，充分尊重学生的个性。 不足之处：品读父亲两段议论时逐句推进，节奏偏慢，最后的小练笔时间被挤占，部分学生只写了一半；也有学生把“借物喻人”写成“借物抒情”，把重点放在抒情而非写人的品格上。 改进措施：把略写部分的品读进一步压缩，保证小练笔有完整的十分钟；动笔前增加一个“说对象—说特点—说品格”的三步口述环节，先说清楚再动笔，避免写法跑偏。

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