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课题 3 珍珠鸟
授课者： 课型：新授课 课时：1课时
教材分析：《珍珠鸟》是五年级上册的第一篇略读课文，文章按时间顺序叙述了“我”和珍珠鸟“一家三口”从相识、熟悉、亲近到相依相伴的过程。作者以细腻亲切的语言写出了珍珠鸟由怕人到信赖人的情感变化过程，表现了作者与珍珠鸟之间的情谊，表达了“信赖，往往创造出美好的境界”的感受。课文可分为两个部分，一是由开篇的“真好，朋友送我一对珍珠鸟”奠定了全文的轻松基调。二是小珍珠鸟与作者由疏远到亲近的情感变化也是文章的重点部分。课文语言生动，很多地方写出了珍珠鸟的可爱，把作者与珍珠鸟的情感交融描绘的微妙细腻，作者对珍珠鸟的喜爱之情体现在字里行间。 　课文前的学习提示要求默读课文，说说珍珠鸟是怎样逐步信赖“我”的，再联系生活实际，和同学交流对“信赖，往往创造出美好的境界”这句话的体会。
学情分析：五年级学生已具备一定的独立识字、默读和概括能力，此前刚学过《桂花雨》《落花生》，对“借助具体事物抒发感情”已有初步感知，这为本课体会“信赖创造美好境界”打下了基础。但本文是略读课文，篇幅较长，情节推进依靠时间词和位置变化暗暗铺展，学生容易读懂“小鸟落在肩上睡着了”这一画面，却不易理清它由“怕人”到“不怕人”的渐进过程，更难主动把变化与“我”的呵护联系起来。此外，学生对“境界”“流泻”“生意葱茏”等词语缺少语感，需要借助上下文和生活经验理解；概括时也需要表格、时间词等支架帮助梳理。
核心素养目标 ①文化自信：理解文中含义深刻的句子，体会“信赖，往往创造出美好的境界”的意蕴，激发学生爱护动物、善待生命的情感，感受人与动物和谐相处的美好情怀。 ②语言运用：认识本课“悉、雏”等9个生字，理解重点词语的意思；正确、流利、有感情地朗读课文，读出细腻亲切的语气。 ③思维能力：理解课文内容，了解珍珠鸟由“怕人”到“不怕人”的变化过程及原因，学习按时间顺序梳理情感线索、用列表整理信息的方法。 ④审美创造：想象小珍珠鸟一点点挨近、落在肩头熟睡的画面，感受作者与珍珠鸟和谐相处的美好境界，体会课文生动、细腻的语言之美。
思政元素：借“我”与珍珠鸟由陌生到相亲相依的真实经历，引导学生懂得信赖需要用尊重、耐心和爱心去培育，进而学会善待生命、关爱弱小，在人与人、人与自然之间建立彼此信任、和谐共处的关系。
教学重难点： 教学重点：了解珍珠鸟由“怕人”到“不怕人”的变化过程，并探寻其变化的原因。 教学难点：理解文中含义深刻的句子，体会“信赖，往往创造出美好的境界”的意蕴，感受作者与珍珠鸟和谐相处的美好境界。
教学过程设计
环节一：激趣导入，揭示课题
教师活动 学生活动 设计意图
1.出示人与鸟相互亲近的图片，感受这种美好的境界。 导语：珍珠鸟是一种怕人的鸟，可是我们今天学习的课文中的珍珠鸟却与作者建立了相亲相依的关系。这种美好的境界是如何创造出来的呢？让我们跟随作者去感受这份美好吧。 2.板书课题，引导学生理解题目在文中的作用。（教师板书：珍珠鸟。） 明确：“珍珠鸟”是课文描写的对象，也是作者情感抒发的对象。 1.看人与鸟相互亲近的图片，说说自己感受到的美好境界。 2.读课题，说说题目在文中的作用。 明确：“珍珠鸟”是课文描写的对象，也是作者情感抒发的对象。 3.带着“这种美好的境界是如何创造出来的”这一疑问跟随作者走进课文。 先用图片给学生一个直观的“人鸟相亲”画面，再用“珍珠鸟本是怕人的鸟”与之形成反差，设下悬念，自然引出本课的学习任务。
环节二：初读课文，检测预习
教师活动 学生活动 设计意图
1.介绍作者；了解珍珠鸟。 冯骥才　1942年生，当代著名画家、作家，浙江宁波人。其代表作有《啊！》《雕花烟斗》《高女人和她的矮丈夫》《神鞭》《三寸金莲》《珍珠鸟》等。他的一些作品曾获全国优秀短篇小说奖、全国优秀中篇小说奖，部分作品被译成英、法、德、日、俄等文字在国外出版。他的作品选材视角新颖，用多变的艺术手法细致深入地描写，挖掘生活的底蕴，咀嚼人生的百味。 珍珠鸟　金山珍珠的别名，学名叫斑胸草雀，也叫胁草雀、锦花鸟、锦花雀等，属雀形目、梅花鸟科。这种鸟羽色艳丽，体形娇小玲珑，叫声细柔，给人以美的享受，是驰名世界的人工繁育鸟。 2.学生听音频朗读，把握朗读的节奏和语气。注意标记自己读不懂的地方。 3.学生自读课文，圈出生字新词，小组内交流学习。 4.教师检测学生自学情况，指导学生学习生字新词。 （1）指导学生学习生字。 获悉（xī）　雏（chú）鸟　哎哟（yō）　嚓嚓（cā） 嘀嗒（dā）　抚（fǔ）育　陪（péi）伴　眼睑（jiǎn）　流泻（xiè） （2）指导学生理解词语。 ［流泻］（液体、光线等）迅速地流出、射出、跑过。 ［境界］事物所达到的程度或表现的情况。 ［斑斑驳驳］原指一种颜色中杂有别的颜色，文中有颜色深浅不一的意思。 ［生意葱茏］形容草木生机盎然，茂盛青翠。 5.学生各自练读，或在小组内选取喜欢的方式朗读，可按下列步骤练习朗读。 一读：自主默读课文，重在感知课文的主要内容。默读的速度要快，并能获取有用的信息。 二读：大声朗读课文，重在体味情感。注意语言顺畅，把握好节奏、停顿等。 三读：逐段朗读，反复读重点语段，重在进入情境。 1.听教师介绍作者，了解珍珠鸟。 2.听音频朗读，把握朗读的节奏和语气，标记自己读不懂的地方。 3.自读课文，圈出生字新词，小组内交流学习。 4.汇报自学情况，学习生字新词。 （1）认读生字：获悉（xī）　雏（chú）鸟　哎哟（yō）　嚓嚓（cā）　嘀嗒（dā）　抚（fǔ）育　陪（péi）伴　眼睑（jiǎn）　流泻（xiè）。 （2）理解词语：［流泻］（液体、光线等）迅速地流出、射出、跑过。［境界］事物所达到的程度或表现的情况。［斑斑驳驳］原指一种颜色中杂有别的颜色，文中有颜色深浅不一的意思。［生意葱茏］形容草木生机盎然，茂盛青翠。 5.各自练读，或在小组内选取喜欢的方式朗读，按下列步骤练习朗读。 一读：自主默读课文，重在感知课文的主要内容。默读的速度要快，并能获取有用的信息。 二读：大声朗读课文，重在体味情感。注意语言顺畅，把握好节奏、停顿等。 三读：逐段朗读，反复读重点语段，重在进入情境。 略读课文重在自主阅读。先扫清字词障碍，再用一读感知、二读体味、三读入境的三步朗读法，让学生由内容到情感到情境层层推进，为后面梳理情感变化线做好铺垫。
环节三：再读课文，整体感知
教师活动 学生活动 设计意图
1.指名分段朗读课文，整体感知。 （1）指名概述文章的主要内容。 明确：课文生动地记叙了珍珠鸟在“我”的细心照料、静心呵护下，由害怕人到亲近人的变化过程，告诉我们：信赖，往往创造出美好的境界。 理清文章记叙的顺序，梳理情感线索。 明确：课文是按时间顺序记叙的，是以“我”对珍珠鸟的喜爱之情为线索的。 （2）师生合作，给课文划分层次，并说说每一层的主要内容。 ◆结构梳理： 第一部分（第1~4自然段）：“我”为刚来家的一对珍珠鸟精心布置了一个幽静安全的住处。 第二部分（第5~14自然段）：小珍珠鸟与“我”由疏远到亲近的情感变化过程。 2.教师出示自读要求，学生分组交流讨论。 ①“我”是如何让小鸟产生信赖的？用横线画出描写“我”的行为的句子。 ②信赖使小鸟产生了什么变化？用波浪线画出描写小鸟活动的句子。 3.汇报展示，品析课文。 （1）学生汇报默读课文时遇到的问题，教师随机点拨。 ①真好！以此开篇，有什么作用？ 预设：了解文章开篇的特点，结合全文体会其作用。 明确：以“真好”二字开篇，直抒胸臆，表达了高兴的心情，为全文奠定了轻松、和谐的基调。 ②有人说，这是一种怕人的鸟。（这一段在文中有什么作用？） 预设：教师首先引导学生找出这段话在文中的位置，再联系它独立成段的特点和在文章第二部分的开头的特殊位置来具体分析其作用。 明确：“怕人”是珍珠鸟的突出特点，作者首先呈现这一特点为情节的发展埋下伏笔，使文中珍珠鸟对“我”的信赖显得弥足珍贵；同时与后文写珍珠鸟亲近“我”形成对比，突出表现了文章的中心——信赖，往往创造出美好的境界。 ③瞧，多么像它的父母：红嘴红脚，灰蓝色的毛，只是后背还没生出珍珠似的圆圆的白点。它好肥，整个身子好像一个蓬松的球儿。（作者是从哪几个方面描写小珍珠鸟的？表达了怎样的感情？） 预设：这是小珍珠鸟第一次出现在作者的眼前，它是那么可爱！作者观察得也很仔细，细腻的描写中透露出作者对它的喜爱之情。特别是最后一个比喻句将它的可爱和作者的情感和盘托出。 明确：作者是从颜色、嘴、脚、羽毛、体形五个方面来描写小珍珠鸟的，表达了作者无限的喜爱之情。 ④起先，这小家伙只在笼子四周活动，随后就在屋里飞来飞去，一会儿落在柜顶上，一会儿神气十足地站在书架上，啄着书背上那些大文豪的名字，一会儿把灯绳撞得来回摇动，跟着逃到画框上去了。（这句话运用了哪种描写方法？有何表达效果？） 预设：教师引导学生分析动作描写的妙处，可结合句中一连串的动词来分析。 明确：运用动作描写，“飞、落、站、啄、撞、逃”几个动词写出了小珍珠鸟淘气、欢快和自由的特点。 （2）师生合作解决问题一，探究“信赖”产生的原因。 预设：教师引导学生分析“我”对珍珠鸟的态度及为照顾它所采取的一些行动，在文中找出相关的句子，分条概括即可。 ①学生展示自读课文时用横线标注的句子。 ②教师指名朗读这些句子，学生展开联想，想象当时的情景。 ③引导学生用简洁的语言概括“我”对珍珠鸟的悉心照顾。 明确：“我”为珍珠鸟精心布置了一个幽静的居室。“我”每天都精心为小鸟一家添食加水。“我”称小珍珠鸟为“小家伙”；小珍珠鸟俯下头来喝茶，“我”只是微微一笑，依旧写东西；小珍珠鸟啄着“我”颤动的笔尖，“我”用手抚摸小珍珠鸟细腻的绒毛；小珍珠鸟落到“我”的肩上，“我”手中的笔停了，生怕惊跑它。 ④教师小结。 小结：因为“我”不但给珍珠鸟“一家三口”营造了舒适的窝，而且从不打扰它们，甚至喂食时都不多看它们，“我”只是微微一笑，给了它们极大的自由与呵护，它们才会逐渐对“我”产生信赖。 （3）师生合作解决问题二，探究小珍珠鸟的变化。 过渡：在“我”的悉心照顾下，小珍珠鸟逐渐对“我”产生了信赖，它的胆子一点一点变大，跟“我”越来越亲近，这是多么美好的感觉啊。现在让我们一起读一读相关的句子，想象画面，体会这种美好。 ①指名朗读课文第7、8自然段。 预设：教师引导学生通过理解“起先”“随后”“一会儿”等词语，体会小珍珠鸟从胆子很小到逐渐亲近“我”是经历了一个过程的。 ②指名朗读课文第9、10自然段。 预设：教师引导学生在听同学朗读的时候边想象画面，边画出表现珍珠鸟胆子大了的词语。重点抓住“一点点挨近”来体会珍珠鸟的心理变化。 思考：如果你是小珍珠鸟，我想问问你，为什么要“一点点挨近”呢？ 明确：在情境中进行角色的换位体验，即设身处地地想一想，和珍珠鸟进行对话，人与鸟的形体距离的逐渐接近清晰地表现了二者心理距离的不断缩短。在这个变化过程中，“我”的举动起到了决定作用，“我”用超脱私欲的爱心为它营造了一个宽松、自由的空间，从而慢慢赢得珍珠鸟对“我”的信赖。 ③指名朗读课文第11自然段。 预设：抓住“陪伴”“再三的呼唤”让学生体会小珍珠鸟的变化，进而感悟“信赖”。 思考：“再三的呼唤”说明了什么？ 明确：说明了小珍珠鸟逐渐对“我”产生了依恋，不愿意离开我，必须在父母一次次地呼唤下才离开“我”。它对“我”的信赖逐渐加深。 ④指名朗读课文第12自然段。 预设：这是信赖创造出来的美好情景。教师要引导学生展开想象，体会这个温馨的画面。重点抓住“趴”“好熟”“咂咂嘴”“做梦”来感悟信赖带来的甜美、幸福。 ⑤学生自由朗读上面的句子，教师引导学生整理、感悟。 预设：教师引导学生用列表的形式来分析，可从时间、活动范围、动作神情、亲近程度等方面来着手。 ⑥教师小结。 教师小结：同学们，鸟和人虽然不能进行语言交流，但是小珍珠鸟却通过自己的一举一动与作者进行着情感的交流，表现出了它对作者的友好和信赖。 4.回顾课文，感受信赖创造的美好境界。 过渡：作者看着眼前珍珠鸟与自己亲近的一幕，心中感慨万千，笔尖一动，流泻出一句爱的呼唤——（出示：信赖，往往创造出美好的境界。） （1）学生齐读，谈谈对这句话的理解。 ①文中说的是谁信赖谁？（珍珠鸟对“我”信赖。） ②“美好的境界”指的是什么？（“我”尊重珍珠鸟，喜欢珍珠鸟，换来了它们和“我”和谐相处。） ③这句话在文中有什么作用？（这是全文的点睛之笔，把文章蕴含的感情升华到了更高的境界。） （2）教师引导学生联系生活实际思考，升华主旨。 思考：作者仅仅是想表明生活中人与鸟之间需要信赖吗？ 明确：信赖创造出的这种美好的境界是作者所向往的，但是这种信赖并不仅仅存在于人与动物之间。在生活中，人与人之间的信赖也是必不可少的，我们必须要牢记这一点。 （3）鼓励学生在生活中寻找“信赖创造美好”的例子，在班内交流。 （4）教师小结，拓展思维。 教师小结：同学们，我们在作家冯骥才的书房中目睹了一幅人鸟相亲的画卷，这是信赖创造的美好境界。其实，在世界的每一个角落，你、我、他都能在自由的天空下创造出更加美好的境界。再读一读文中自己喜欢的片段，或者搜集表现人与动物相互亲近的图片，再次感受信赖的巨大魔力。 1.分段朗读课文，整体感知。 （1）概述文章的主要内容。 明确：课文生动地记叙了珍珠鸟在“我”的细心照料、静心呵护下，由害怕人到亲近人的变化过程，告诉我们：信赖，往往创造出美好的境界。 （2）交流文章记叙的顺序和情感线索。 明确：课文是按时间顺序记叙的，是以“我”对珍珠鸟的喜爱之情为线索的。 （2）师生合作，给课文划分层次，并说说每一层的主要内容。 ◆结构梳理： 第一部分（第1~4自然段）：“我”为刚来家的一对珍珠鸟精心布置了一个幽静安全的住处。 第二部分（第5~14自然段）：小珍珠鸟与“我”由疏远到亲近的情感变化过程。 2.分组交流讨论。 ①“我”是如何让小鸟产生信赖的？用横线画出描写“我”的行为的句子。 ②信赖使小鸟产生了什么变化？用波浪线画出描写小鸟活动的句子。 3.汇报展示，品析课文。 （1）汇报默读课文时遇到的问题，听教师随机点拨。 ①真好！以此开篇，有什么作用？ 明确：以“真好”二字开篇，直抒胸臆，表达了高兴的心情，为全文奠定了轻松、和谐的基调。 ②有人说，这是一种怕人的鸟。（这一段在文中有什么作用？） 找出这段话在文中的位置，联系它独立成段的特点和在文章第二部分的开头的特殊位置分析其作用。 明确：“怕人”是珍珠鸟的突出特点，作者首先呈现这一特点为情节的发展埋下伏笔，使文中珍珠鸟对“我”的信赖显得弥足珍贵；同时与后文写珍珠鸟亲近“我”形成对比，突出表现了文章的中心——信赖，往往创造出美好的境界。 ③瞧，多么像它的父母：红嘴红脚，灰蓝色的毛，只是后背还没生出珍珠似的圆圆的白点。它好肥，整个身子好像一个蓬松的球儿。（作者是从哪几个方面描写小珍珠鸟的？表达了怎样的感情？） 明确：作者是从颜色、嘴、脚、羽毛、体形五个方面来描写小珍珠鸟的，表达了作者无限的喜爱之情。 ④起先，这小家伙只在笼子四周活动，随后就在屋里飞来飞去，一会儿落在柜顶上，一会儿神气十足地站在书架上，啄着书背上那些大文豪的名字，一会儿把灯绳撞得来回摇动，跟着逃到画框上去了。（这句话运用了哪种描写方法？有何表达效果？） 结合句中一连串的动词分析动作描写的妙处。 明确：运用动作描写，“飞、落、站、啄、撞、逃”几个动词写出了小珍珠鸟淘气、欢快和自由的特点。 （2）师生合作解决问题一，探究“信赖”产生的原因。 ①展示自读课文时用横线标注的句子。 ②听同学朗读这些句子，展开联想，想象当时的情景。 ③用简洁的语言概括“我”对珍珠鸟的悉心照顾。 明确：“我”为珍珠鸟精心布置了一个幽静的居室。“我”每天都精心为小鸟一家添食加水。“我”称小珍珠鸟为“小家伙”；小珍珠鸟俯下头来喝茶，“我”只是微微一笑，依旧写东西；小珍珠鸟啄着“我”颤动的笔尖，“我”用手抚摸小珍珠鸟细腻的绒毛；小珍珠鸟落到“我”的肩上，“我”手中的笔停了，生怕惊跑它。 ④倾听小结：因为“我”不但给珍珠鸟“一家三口”营造了舒适的窝，而且从不打扰它们，甚至喂食时都不多看它们，“我”只是微微一笑，给了它们极大的自由与呵护，它们才会逐渐对“我”产生信赖。 （3）师生合作解决问题二，探究小珍珠鸟的变化。 ①朗读课文第7、8自然段，通过“起先”“随后”“一会儿”等词语体会小珍珠鸟从胆子很小到逐渐亲近“我”经历了一个过程。 ②朗读课文第9、10自然段，边听边想象画面，边画出表现珍珠鸟胆子大了的词语，重点抓住“一点点挨近”体会珍珠鸟的心理变化；角色换位，说说“如果你是小珍珠鸟，为什么要‘一点点挨近’”。 明确：在情境中进行角色的换位体验，即设身处地地想一想，和珍珠鸟进行对话，人与鸟的形体距离的逐渐接近清晰地表现了二者心理距离的不断缩短。在这个变化过程中，“我”的举动起到了决定作用，“我”用超脱私欲的爱心为它营造了一个宽松、自由的空间，从而慢慢赢得珍珠鸟对“我”的信赖。 ③朗读课文第11自然段，抓住“陪伴”“再三的呼唤”体会小珍珠鸟的变化，思考“再三的呼唤”说明了什么。 明确：说明了小珍珠鸟逐渐对“我”产生了依恋，不愿意离开我，必须在父母一次次地呼唤下才离开“我”。它对“我”的信赖逐渐加深。 ④朗读课文第12自然段，展开想象，重点抓住“趴”“好熟”“咂咂嘴”“做梦”来感悟信赖带来的甜美、幸福。 ⑤自由朗读上面的句子，用列表的形式来整理、分析，可从时间、活动范围、动作神情、亲近程度等方面来着手。 ⑥倾听小结：鸟和人虽然不能进行语言交流，但是小珍珠鸟却通过自己的一举一动与作者进行着情感的交流，表现出了它对作者的友好和信赖。 4.回顾课文，感受信赖创造的美好境界。 （1）齐读“信赖，往往创造出美好的境界”，谈谈对这句话的理解：①文中说的是谁信赖谁？——“珍珠鸟对‘我’信赖。②“美好的境界”指的是什么？——“我”尊重珍珠鸟，喜欢珍珠鸟，换来了它们和“我”和谐相处。③这句话在文中有什么作用？——这是全文的点睛之笔，把文章蕴含的感情升华到了更高的境界。 （2）联系生活实际思考：作者仅仅是想表明生活中人与鸟之间需要信赖吗？ 明确：信赖创造出的这种美好的境界是作者所向往的，但是这种信赖并不仅仅存在于人与动物之间。在生活中，人与人之间的信赖也是必不可少的，我们必须要牢记这一点。 （3）在生活中寻找“信赖创造美好”的例子，在班内交流。 （4）倾听小结，再读一读文中自己喜欢的片段，或者搜集表现人与动物相互亲近的图片，再次感受信赖的巨大魔力。 落实学习提示的两个问题。先划分层次理清时间顺序，再用“横线画我的行为、波浪线画小鸟活动”的双线任务驱动细读：一条线读出“我”的尊重与呵护，一条线读出小鸟由怕到亲的渐进变化，两线相合，教学重点自然突破。
环节四：课堂回顾，交流收获
教师活动 学生活动 设计意图
1.师：回顾全文，本文生动地描述了珍珠鸟在作者的悉心照料、呵护下，由害怕人到亲近、信赖人的变化过程。作者借具体事物抒发感情，告诉我们：信赖，往往创造出美好的境界。 2.结构梳理：这篇课文以细腻亲切的语言写出了珍珠鸟由怕人到信赖人的情感变化过程。作者先写了为珍珠鸟布置了舒适鸟巢，接着写出小珍珠鸟与作者的熟悉过程，从小珍珠鸟在笼子四周飞，在屋里飞来飞去，落在桌上，落在肩上睡着了，同时写出自己的感受——“信赖，往往创造出美好的境界”，告诉我们人与动物要和谐相处。 3.学生自主交流学习生字、理解课文的方法。 1.回顾全文，说说本文生动地描述了珍珠鸟怎样的变化过程，倾听教师讲述。 2.梳理结构，按“布置舒适鸟巢—小珍珠鸟与作者熟悉的过程—落在肩上睡着了—写出自己的感受”的顺序说一说，懂得人与动物要和谐相处。 3.自主交流学习生字、理解课文的方法，说说自己的收获。 用结构梳理把全课所学串成一条清晰的线索，再由学生自己交流识字与阅读的方法，落实略读课文“自读自悟、迁移方法”的要求。
作业设计： 基础作业：抄写本课生字组成的词语，每个两遍；把课文正确、流利地朗读一遍。 巩固作业：用列表的方式，从时间、活动范围、动作神情、亲近程度几个方面整理小珍珠鸟的变化。 提升作业：联系生活实际，写一段话说说自己对“信赖，往往创造出美好的境界”的体会，也可以写写自己与小动物相处的经历。
板书设计：
教学反思与改进： 成功之处：《珍珠鸟》是著名作家冯骥才的一篇散文，文质兼美，本课教学让学生在读中感悟作者的思想感情及写作方法，引导学生体会珍珠鸟在“我”的呵护下由“怕”人到“信赖”人的变化过程，从而感受人与鸟的和谐和美好的画面，进而实现本单元的人文主题“一花一鸟总关情”。在课堂教学中，根据课文的特点，采用循序渐进的方法一步一步引导学生理解小珍珠鸟对人的情感的变化，先让学生整体感知小珍珠鸟是怎样一点一点变化的，让学生横向纵向观察内容并感悟，从而理解是由于作者的呵护，小珍珠鸟的胆子越来越大，最后竟然在作者的肩头睡着了的情景，这种阶梯式的教学设计，符合学生的认知规律，从而自然而然地揭示“信赖，往往能创造出美好的境界”这一主旨；用横线画“我”的行为、波浪线画小鸟活动的双线任务，学生圈画积极，汇报有话可说。 不足之处：本课为略读课文但篇幅较长，字词检测与分层次梳理用时偏多，第12自然段“趴”“咂咂嘴”等温馨细节的品读略显仓促；列表整理时部分学生只抄原句，不会提炼关键词；联系生活说“信赖”的例子时，不少学生只停留在养宠物的层面。 改进措施：把字词检测前置到预习反馈，用开火车认读一带而过；列表改为师生共同完成第一栏“起先／笼子四周”作示范，再放手让学生补写，并要求只用词语不抄句子；联系生活环节增加一个“同学之间、家人之间”的思考角度，把话题从人与动物引向人与人。

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