资源简介

课题 语文园地一
授课者： 课型：语文园地 课时：2课时
教材分析：本单元课文的作者借助具体事物抒发了真挚的情感或表达了深刻的思考，语文园地围绕这一语文要素安排了三个板块。 “梳理与交流”引导学生联系读过的同类文章（如《牛和鹅》），交流体会这类文章思想感情的方法，教材用两个泡泡给出示范：可以通过与具体事物相关的事情体会思想感情，如《桂花雨》中的“摇花乐”让“我”体会到作者对故乡和亲人的思念之情；可以抓住描述事物特点的关键语句体会思想感情，如通过《落花生》中“它虽然不好看，可是很有用”这句话，体会到课文传达的做人的道理。 “词句段运用”安排两项练习：一是读两组句子，说说它们在描写事物的方法上有什么相似之处、这样写有什么好处（都运用了对比的写法）；二是比较每组句子中加点词语的意思，再根据不同的意思写句子（姿态、开辟、温和、新鲜）。 “日积月累”编排了十六个含有动物名称的成语，要求读读背背，并初步感知成语的感彩。
学情分析：五年级学生经过本单元《桂花雨》《落花生》《珍珠鸟》的学习，对“借助具体事物抒发感情”已有初步感受，但把零散的感受提炼成可迁移的“读书方法”还有困难，需要借助教材泡泡中的示例把方法说清楚、说完整。对于对比的写法，学生在课文中学过，但在两组句子中发现“相似之处”并说出“好处”，需要教师引导从“写了什么”转向“怎么写的”。一词多义是本册的新要求，学生常只知其一，需要通过具体语境辨析并练习写句子。含动物的成语学生大多耳熟，但对其中的褒贬色彩分辨不清，容易误用。
核心素养目标 ①文化自信：积累含有动物名称的成语，感受汉语成语的形象与凝练，在理解与运用中增强对祖国语言文字的喜爱。 ②语言运用：能联系本单元课文和读过的同类文章（如《牛和鹅》），说出体会文章思想感情的方法；能发现两组句子在描写方法上的相似之处并说出好处；能辨析“姿态、开辟、温和、新鲜”在不同语境中的意思，并按要求写句子。 ③思维能力：通过比较、归类，梳理出“借助具体事物抒发感情”的阅读方法；通过一词多义的辨析与运用，培养在具体语境中准确理解词义、恰当运用词语的能力。 ④审美创造：在体会借物抒情、对比写法的表达效果中感受语言文字的表现力；尝试运用对比的方法写句子，表达自己的感受。
思政元素：在交流读书体会与积累成语的过程中，引导学生感受作者对生活、对亲人、对故乡的真挚情感，养成留心观察事物、用心体会情感的阅读习惯。
教学重难点： 教学重点：梳理体会文章思想感情的方法；发现两组句子在描写方法上的相似之处并体会对比写法的好处。 教学难点：辨析“姿态、开辟、温和、新鲜”在不同语境中的意思，并按要求写句子；初步分辨成语的褒贬色彩并恰当积累。
教学过程设计
第一课时
课时目标： 1.联系本单元课文和读过的同类文章，交流体会文章思想感情的方法，能说出两种具体方法。 2.读两组句子，发现它们在描写事物方法上的相似之处，体会对比写法的好处。
环节一：回顾单元，进入语文园地
教师活动 学生活动 设计意图
1.引导回顾：这个单元我们学了《桂花雨》《落花生》《珍珠鸟》，还读了《牛和鹅》。这几篇课文有什么共同之处？ 2.小结：它们都在写一样具体的事物——桂花、花生、珍珠鸟、牛和鹅，作者都是借着这些事物，抒发自己的感情，或者说明一个道理。 3.揭示本课任务：这节课我们走进语文园地一，先把“怎样体会这类文章的感情”这个本领理清楚，再去发现作者描写事物的好方法。板书：语文园地一。 1.回顾本单元课文，说说它们的共同之处（都借助具体事物写，都表达了作者的感情或思考）。 2.明确本课学习任务。 从单元整体回顾切入，让学生带着对“借物抒情”的已有感受进入语文园地，为梳理方法作铺垫。
环节二：梳理与交流——怎样体会文章的思想感情
教师活动 学生活动 设计意图
1.出示教材“梳理与交流”的问题：本单元的课文中，作者借助具体事物抒发了真挚的情感或表达了深刻的思考。联系读过的同类文章，如《牛和鹅》，说一说你是怎样体会这类文章表达的思想感情的。 2.组织同桌交流，教师巡视倾听。 3.组织全班交流，教师相机出示教材中的两个泡泡，引导提炼方法： 方法一：可以通过与具体事物相关的事情，体会文章表达的思想感情。如《桂花雨》中的“摇花乐”这件事，让我体会到作者对故乡和亲人的思念之情。 方法二：可以抓住描述事物特点的关键语句，体会文章表达的思想感情。如，通过《落花生》中“它虽然不好看，可是很有用”这句话，我体会到了课文传达的做人的道理。 4.引导迁移运用：用刚才说的两种方法，试着说说你读《珍珠鸟》或《牛和鹅》时，是怎么体会到作者感情的。 5.教师小结：读这类文章，不要只看见“物”，还要看见与“物”有关的事，听见作者写“物”时说的那些关键的话——感情就藏在这些地方。 1.读“梳理与交流”的问题，明确要求。 2.同桌交流自己体会文章感情的方法。 3.全班交流，结合教材泡泡梳理出两种具体方法：①通过与具体事物相关的事情体会（如《桂花雨》的“摇花乐”）；②抓住描述事物特点的关键语句体会（如《落花生》的“它虽然不好看，可是很有用”）。 4.用这两种方法说说自己读《珍珠鸟》或《牛和鹅》时的体会。 5.听教师小结，明白感情藏在“事”和“关键句”里。 借助教材泡泡把学生的零散感受提炼成两条可迁移的读书方法，并即时迁移到课外同类文章，落实单元语文要素。
环节三：词句段运用（一）——发现对比的写法
教师活动 学生活动 设计意图
1.出示两组句子，学生自由朗读： ◇它的果实埋在地里，不像桃子、石榴、苹果那样，把鲜红嫩绿的果实高高地挂在枝上，使人一见就生爱慕之心。 ◇别的昆虫大多在临时的隐蔽所藏身。它们的隐蔽所得来不费功夫，弃去毫不可惜。蟋蟀和它们不同，不肯随遇而安。它常常慎重地选择住址，一定要排水通畅，并且有温和的阳光。 2.提问：读一读，说说它们在描写事物的方法上有什么相似之处？ 明确：两句话都拿要写的事物和别的事物作比较——第一句把花生和桃子、石榴、苹果比，第二句把蟋蟀和别的昆虫比。 3.追问：这样写有什么好处？ 明确：一比，特点就出来了。花生“埋在地里”、不张扬的特点，蟋蟀“不肯随遇而安”、慎重选址的特点，都在比较中显得格外清楚，读者印象也更深。 4.引导回扣单元：这两句话分别出自我们学过的哪两篇课文？作者这样比，想突出的又是什么？（《落花生》突出花生有用而不炫耀，《蟋蟀的住宅》突出蟋蟀不肯随遇而安） 5.小练习：学着用对比的方法说一句话，写出你熟悉的一样事物的特点。 示例引导：竹子不像牡丹那样把花朵开得又大又艳，它只是一节一节往上长，绿得清淡。 1.朗读两组句子。 2.交流发现：都运用了对比的写法，拿要写的事物和别的事物作比较。 3.说说这样写的好处：特点更清楚、印象更深。 4.回扣课文：《落花生》《蟋蟀的住宅》，体会作者想突出的特点。 5.学着用对比的方法说一句话，写出熟悉事物的特点。 引导学生从“写了什么”转向“怎么写的”，在比较中发现对比写法并体会其表达效果，再即时练说，实现方法迁移。
环节四：课堂回顾，交流收获
教师活动 学生活动 设计意图
师生共同小结：这节课我们理出了体会文章感情的两条路——看与事物有关的事、抓写事物特点的关键句；还发现了作者常用的一个好办法——拿它和别的事物比一比，特点就鲜明了。下节课我们继续学习一词多义和积累成语。 回顾本课收获，交流自己印象最深的一点。 梳理本课方法要点，为第二课时的词语与积累学习作衔接。
作业设计： 基础作业：抄写“梳理与交流”中的两种体会感情的方法，各写一遍；把两组对比句子读给家长听。 巩固作业：用“通过与具体事物相关的事情”“抓住关键语句”两种方法，各举一例说说自己体会到的作者感情。 提升作业：学着用对比的方法写两三句话，写出自己熟悉的一样事物的特点。
板书设计： 语文园地一 体会感情：①看与事物有关的事　②抓写特点的关键句 发现写法：对比——一比，特点就鲜明
教学反思与改进： 成功之处：借助教材泡泡把学生零散的感受提炼成两条清楚的方法，学生能结合《桂花雨》《落花生》说出“摇花乐”“它虽然不好看，可是很有用”；对比写法的发现环节，学生能自己说出“一比，特点就出来了”。 不足之处：一词多义的辨析环节，部分学生仍习惯用词典义回答，不会联系句子说意思；成语分类时，少数学生分不清褒贬，把“狼狈为奸”归到了夸奖类。 改进措施：下一轮在辨析词语前先示范一次“放回句子说意思”的说法；成语教学增加“用在什么人身上”的具体例句，帮助学生分辨感彩。
第二课时
课时目标： 1.比较“姿态、开辟、温和、新鲜”在不同句子中的意思，能根据不同的意思写句子。 2.读背十六个含有动物名称的成语，初步分辨褒义与贬义，能选择其中一两个说一句话。
环节一：复习导入，进入第二课时
教师活动 学生活动 设计意图
1.复习提问：上节课我们学到了体会文章感情的两种方法，谁能说一说？（看与事物有关的事、抓关键语句） 2.过渡：同样的词语，放在不同的句子里，意思可能不一样。这节课我们先来比一比，再背一背含有动物的成语。 1.复述上节课学的两种方法。 2.明确本课学习任务。 温故知新，自然过渡到一词多义的学习。
环节二：词句段运用（二）——比较词语的不同意思
教师活动 学生活动 设计意图
1.出示两组句子，学生读一读，比较加点词语的意思： ◇桂花树的样子笨笨的，不像梅树那样有姿态。 ◇大家以全新的姿态迎接新年的到来。 ◇让它荒着怪可惜的，你们那么爱吃花生，就开辟出来种花生吧。 ◇人工智能的出现为人类的生活开辟了一片新天地。 2.引导辨析： “姿态”：第一句指桂花树呈现出来的样子、姿势；第二句指人们迎接新年时所表现出来的态度、精神面貌。 “开辟”：第一句指把荒地开垦出来种花生；第二句指人工智能为人类生活开创、打开了新的领域。 3.小结方法：理解词语的意思不能只记一个，要把它放回句子里，联系上下文看看它在这句话中讲的是“样子”还是“态度”、是“开垦”还是“开创”。 4.出示写话要求，学生按要求写句子： 温和◇（形容气候）__________ 温和◇（形容性格）__________ 新鲜◇（形容食物）__________ 新鲜◇（表示新奇、稀罕）__________ 5.组织交流，教师相机点评：重点看学生写的句子是否把词语的意思表达清楚了。参考示例： （气候）春天来了，天气温和，花儿都开了。 （性格）李老师说话总是很温和，从不发脾气。 （食物）奶奶刚从菜园摘的黄瓜很新鲜。 （新奇、稀罕）智能手机在几十年前可是件新鲜事物。 1.读两组句子，比较加点词语的意思。 2.交流辨析：“姿态”在第一句里指样子、姿势，在第二句里指态度、精神面貌；“开辟”在第一句里指开垦荒地，在第二句里指开创、打开新领域。 3.懂得要把词语放回句子、联系上下文理解意思。 4.按要求写句子：用“温和”分别形容气候、性格，用“新鲜”分别形容食物、表示新奇稀罕。 5.交流自己写的句子，听取点评并修改。 通过同一词语在不同语境中的比较，培养学生联系上下文理解词义的能力；从辨析到写句，落实“理解—运用”的完整过程。
环节三：日积月累——读背含动物的成语
教师活动 学生活动 设计意图
1.出示十六个成语，学生借助拼音自由朗读，读准字音，特别注意“凤毛麟角”的“麟”读 lín。 卧虎藏龙　龙马精神　龙飞凤舞　凤毛麟角 如虎添翼　如鱼得水　鹤立鸡群　一马当先 鼠目寸光　抱头鼠窜　狼心狗肺　狼狈为奸 狡兔三窟　呆若木鸡　虾兵蟹将　黔驴技穷 2.引导发现：这些成语里都藏着动物。你能把它们分成两类吗？ 明确：一类是夸奖、赞美的，如卧虎藏龙、龙马精神、龙飞凤舞、凤毛麟角、如虎添翼、如鱼得水、鹤立鸡群、一马当先；一类是批评、讽刺的，如鼠目寸光、抱头鼠窜、狼心狗肺、狼狈为奸、狡兔三窟、呆若木鸡、虾兵蟹将、黔驴技穷。 3.用自己的话说说其中一两个成语的意思，教师点拨难懂的：凤毛麟角（比喻稀少而珍贵的人或事物）、鹤立鸡群（比喻一个人的才能或外貌在一群人中显得很突出）、黔驴技穷（比喻仅有的一点本领也用完了）。 4.组织多种形式读背：同桌互读、开火车读、填空背诵、看动物说成语。 5.运用练习：选择其中一两个成语说一句话，注意用对褒贬。 1.借助拼音自由朗读十六个成语，读准“麟”等字音。 2.发现成语里都含动物名称，并尝试按感彩分成两类（赞美类、批评类）。 3.说说自己知道的成语意思，理解凤毛麟角、鹤立鸡群、黔驴技穷等。 4.同桌互读、开火车读、填空背诵，看动物说成语。 5.选择一两个成语说一句话，注意褒贬恰当。 在读背中积累语言材料；通过分类初步感知成语的感彩，避免误用，落实“理解基础上的积累”。
环节四：课堂小结，布置作业
教师活动 学生活动 设计意图
师生共同小结：这节课我们学会了把词语放回句子里理解它的意思，还积累了一批含动物的成语。读书时多留心词语，说话写话时才能用得准、用得巧。 作业：把今天学的成语背给家人听；用“温和”“新鲜”各写两个句子，分别表达不同的意思。 回顾本课收获；明确课后任务。 小结本课要点，把课堂积累延伸到家庭与练笔中。
作业设计： 基础作业：抄写十六个含动物的成语，每个两遍；背给家长听。 巩固作业：用“温和”（形容气候、性格）和“新鲜”（形容食物、表示新奇稀罕）各写两个句子，写清楚不同的意思。 提升作业：从今天积累的成语中选三个，写一段连贯的话；再搜集两个含动物名称的成语，抄下来并查查意思。
板书设计： 一词多义：放回句子　联系上下文 姿态：样子／态度　　开辟：开垦／开创 温和：气候／性格　　新鲜：食物／新奇 含动物的成语：褒义　·　贬义
教学反思与改进： 成功之处：把同一词语放在两组不同句子里比较，学生能说出“姿态”一个是样子、一个是态度；成语按褒贬分类后，学生再用“狼狈为奸”造句时明显注意了对象，误用减少。 不足之处：写句子环节时间偏紧，只交流了少数学生的句子，部分学生“新鲜”表示新奇稀罕这一义项仍写得不自然；成语背诵形式还不够多样，个别学生参与度不高。 改进措施：下一轮把写句子的交流改为同桌互查后再全班展示，让每人都有机会被点拨；成语背诵加入“看动物抢答”“成语接龙”等游戏环节，提高参与面。

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