资源简介

课题 5 将相和
授课者： 课型：新授课 课时：2课时
教材分析：本文以秦赵两国矛盾为背景，以蔺相如的活动为线索，通过对“完璧归赵”“渑池会面”“负荆请罪”三个小故事的记述，写出了将相之间由不和到和好的经过，赞扬了蔺相如勇敢机智、不畏强暴的斗争精神和以国家利益为重、顾全大局的品质，也赞扬了廉颇勇于改过的精神。教学设计中，教师要引导学生掌握用较快的速度默读课文的方法与技巧，在默读中把握文章的主要内容、理清文章思路，领悟三个故事之间的内在联系，掌握文章描写人物的方法，进而分析人物的性格特点。此外，通过学习本课，要让学生感受到“和为贵”的优良传统对家庭、集体、国家的重要现实意义，激发学生养成机智勇敢、心胸开阔、顾全大局、热爱祖国的品性。 　课后题要求用较快的速度默读课文，尽量连词成句地读，记下所用时间，了解课文的主要内容，并结合具体事例说说蔺相如、廉颇给你留下了怎样的印象。
学情分析：五年级学生已经读过一些历史故事，对“负荆请罪”“完璧归赵”等成语有一定印象，但本文篇幅较长，由三个相对独立又前后勾连的小故事组成，学生读后容易只记住情节而理不清三件事的起因、经过和结果，也难以发现前两个故事与第三个故事之间的因果关系。本单元的语文要素是提高阅读速度，学生易出现“读得快却抓不住要点”的情况，需要在默读中练习连词成句地读。生字较多，“璧”“卿”等字形复杂，多音字“强”“削”容易读错；文中成语密集，理解起来有一定难度。概括人物形象时学生往往只用一个词，缺少具体事例支撑，需要教师提供“事例—特点”的表达支架。
核心素养目标 ①文化自信：分清事情的前因后果，感受人物形象，体会人物的爱国思想和他们各自的美好品质，从优良的文化传统和人物的美好品质中受到启示和教育，明白“和为贵”的重要意义。 ②语言运用：认识本课“璧、臣”等14个生字（包括2个多音字），会写“臣、议”等14个生字，会写“无价之宝、召集”等17个词语，理解重点词语的意思。 ③思维能力：掌握快速默读课文的方法，把握课文的主要内容，领悟三个故事之间的内在联系，并能复述故事。 ④审美创造：能结合具体事例说出对廉颇、蔺相如的印象，学习作者通过具体事例写人物特点的方法，感受人物形象。
思政元素：借助蔺相如以国家利益为重、廉颇知错就改的故事，引导学生体会“和为贵”的优良传统，懂得个人恩怨服从集体利益，学会团结同学、宽容待人、勇于承认错误。
教学重难点： 教学重点：能尽量连词成句地读课文，提高阅读的速度。 教学难点：学习作者通过具体事例写人物特点的方法，懂得团结协作的道理。
教学过程设计
第一课时
课时目标： 1.认识本课“璧、臣”等14个生字（包括2个多音字），会写“臣、议”等14个生字，会写“无价之宝、召集”等17个词语。理解重点词语的意思。 2.能尽量连词成句地读课文，提高阅读的速度。 3.把握课文的主要内容，能用自己的话讲述“完璧归赵”“渑池会面”“负荆请罪”三个故事。
环节一：激趣导入，揭示课题
教师活动 学生活动 设计意图
1.教师播放“负荆请罪”的视频片段，出示战国中晚期七国并立的图片，出示和氏璧、渑池会、负荆请罪的图片，出示蔺相如、廉颇的图片。 导语：战国时期，诸侯各自为政，相互混战，社会非常不稳定。当时的赵国，文有蔺相如，武有廉颇，由于他们两人精诚团结、同心协力保卫赵国，赵国暂时得以保全。那么，蔺相如和廉颇一开始就那么团结，就那么同心吗？“负荆请罪”这个故事又是怎么来的呢？今天，让我们一起走进根据司马迁的《史记》改编的故事《将相和》，一起来了解蔺相如和廉颇这两个历史人物，看看赵国的将相之间发生了哪些有趣的故事。 2.出示课题，理解课题。 （1）教师板书课题，提问：“将”指的是谁？“相”指的是谁？怎么理解“和”？ 预设：学生通过预习很容易弄清楚题目中的“将”和“相”分别是谁，理解课题的难点主要在于“和”字，教师可让学生结合查字典和自由讨论的方法来理解。 （2）教师引导学生采用逐字理解法理解题目的含义。 明确：“将”指廉颇，“相”指蔺相如，“和”是“和好、团结”的意思。 （3）教师由题目过渡到课文学习，让学生在朗读课文中进一步理解课题的含义。 1.观看“负荆请罪”的视频片段，观察战国中晚期七国并立的图片、和氏璧与渑池会与负荆请罪的图片、蔺相如与廉颇的图片。 2.读课题，查字典并自由讨论，交流自己对“将”“相”“和”的理解。 3.明确：“将”指廉颇，“相”指蔺相如，“和”是“和好、团结”的意思。 4.带着对课题的理解朗读课文，进一步理解课题的含义。 用视频和图片把学生带入战国背景，借课题中的“将”“相”“和”三字设疑（并提示用查字典与讨论突破“和”字），既激发兴趣，又为后面梳理“由不和到和”的线索作铺垫。
环节二：默读课文，学习字词
教师活动 学生活动 设计意图
1.介绍原著作者及写作背景。 过渡：同学们，我国的文学名著、历史名著不胜枚举，其中有一部名著被鲁迅先生赞誉为“史家之绝唱，无韵之《离骚》”，大家知道这部名著是什么吗？（学生答：《史记》。）今天我们学习的这篇文章就是根据里面的故事改编而来的。现在我们就一起来了解下这部名著及其作者。（教师出示司马迁及其所著《史记》的图片。） 司马迁　字子长，夏阳（今陕西韩城）人，西汉著名史学家、文学家和思想家。司马迁从小受到良好的教育，20岁起漫游各地，足迹几乎遍及全国。司马迁每到一处即考察风俗，采集传说，广泛地接触社会生活及不同阶层的人物。归来后，司马迁初仕郎中，曾出使西南各地。其父死后，他承袭父亲官职，任太史令，博览皇家珍藏的大量图书、档案和文献。42岁开始写《史记》。公元前99年，因替投降匈奴的李陵辩解，司马迁被捕入狱，受宫刑。出狱后他任中书令（掌管皇家机要文件），发愤著书。公元前91年，终于完成了《史记》的创作。 《史记》　西汉史学家司马迁撰写的纪传体史书，是我国历史上第一部纪传体通史，记载了上至上古传说中的黄帝时代，下至汉武帝太初四年三千多年的历史。《史记》还被认为是一部优秀的文学著作，在我国文学史上占有重要地位，被鲁迅誉为“史家之绝唱，无韵之《离骚》”。 2.教师出示自读要求，学生自读课文。 ①快速默读课文，记录自己默读课文所用的时间。 ②将生字、新词、重点句子在文中标注出来。 ③默读后尽量多地说说自己默读时获取的信息。 3.认读生字：练读词语，读生字，再组词。 ①出示带生字的新词，让学生认读。 和氏璧　大臣　桂冠　强逼　允诺　请罪　清廉　防御 推辞　擅长　击缶　拒绝　上卿　削弱 ②你认为哪些词语易读错或难读，再反复读。 ③学习多音字：“强、削” ★多音字组词 qiánɡ（坚强）　　　　　　　　xiāo（削苹果） 强　qiǎnɡ（强人所难）　　　　　　　　　削 jiànɡ（倔强）　　　　　　　　xuē（剥削） ★读一读： (1)她性格倔强（jiànɡ），内心坚强（qiánɡ），即便需要他人的帮助，也不会强（qiǎnɡ）人所难。 (2)哥哥抢走了我削（xiāo）好的苹果，简直是剥削（xuē）我的劳动成果。 4.学写生字。 （1）学生字：读会写字，观察笔顺，从结构、部件等掌握字形。 （2）注意本课会写字中个别易错字的写字要点： 典：上下结构，多竖等距，中间一横左右不连，最后两笔撇点相呼应。 托：左右结构，左半部分提画左伸，竖钩直挺，右半部分竖弯钩向上。 （3）指导书写：下面，我们一起来写写这两个字： 典：下框稍方正，中间两竖中右竖稍长，下边一长横封闭下框，末笔点稍重。 臣：笔画从上到下依次来写，最后写左边的竖折。 5.理解成语，学会运用。 预设：本课中的成语较多，有些理解起来有一定的难度。教师可以引导学生先查词典了解成语的含义，再联系上下文来加深理解，最后结合生活实际造句加以运用。 （教师出示词语的意思，学生填写恰当的成语。） ①比喻把东西完好无损地归还原主。（完璧归赵） ②完完整整，没有欠缺。（完好无缺） ③愤怒得头发直竖，把帽子都顶起来了。形容愤怒到了极点。（怒发冲冠） ④团结一致，共同努力。（同心协力） ⑤形容物品特别珍贵，用多少钱也买不到。（无价之宝） 词语运用：引导学生结合实际，运用文中的成语造句或说一段话。 （4）学生在读准字音、理解词义的基础上朗读课文，把句子读通顺。 1.听教师介绍司马迁和《史记》，交流自己知道的《史记》故事，回答被鲁迅誉为“史家之绝唱，无韵之《离骚》”的名著是什么。 2.按自读要求自读课文：①快速默读课文，记录自己默读课文所用的时间。②将生字、新词、重点句子在文中标注出来。③默读后尽量多地说说自己默读时获取的信息。 3.练读词语，读生字，再组词；认读“和氏璧　大臣　桂冠　强逼　允诺　请罪　清廉　防御　推辞　擅长　击缶　拒绝　上卿　削弱”，交流哪些词语易读错或难读，再反复读。 4.学习多音字“强、削”，完成多音字组词：qiánɡ（坚强）　qiǎnɡ（强人所难）　jiànɡ（倔强）；xiāo（削苹果）　xuē（剥削）。 ★读一读： (1)她性格倔强（jiànɡ），内心坚强（qiánɡ），即便需要他人的帮助，也不会强（qiǎnɡ）人所难。 (2)哥哥抢走了我削（xiāo）好的苹果，简直是剥削（xuē）我的劳动成果。 5.读会写字，观察笔顺，从结构、部件等掌握字形；注意“典”“托”的写字要点，练习书写“典”“臣”。 6.先查词典了解成语的含义，再联系上下文加深理解，根据教师出示的意思填写恰当的成语：①比喻把东西完好无损地归还原主。（完璧归赵）②完完整整，没有欠缺。（完好无缺）③愤怒得头发直竖，把帽子都顶起来了。形容愤怒到了极点。（怒发冲冠）④团结一致，共同努力。（同心协力）⑤形容物品特别珍贵，用多少钱也买不到。（无价之宝）。 7.结合实际，运用文中的成语造句或说一段话。 8.在读准字音、理解词义的基础上朗读课文，把句子读通顺。 在限时默读中落实“连词成句地读、提高阅读速度”这一要素；作者与《史记》的介绍为学生理解故事出处提供依据。字词教学抓住多音字“强、削”、易错字“典、臣”的书写要点和密集的成语，用词典、上下文、生活实际三条路径突破，为把握内容和感受人物扫清障碍。
环节三：再读课文，整体感知
教师活动 学生活动 设计意图
1.学生自读课文，根据默读时获取的主要信息把握课文的主要内容。 思考：（1）全文主要写了哪两个人之间的事？请用简洁的语言概括这两个人之间的事。（二十字左右。） 预设：教师引导学生明确课文写的是廉颇（将）和蔺相如（相）之间的故事，主要写了他们俩由和到不和又到和的故事。 （2）全文围绕中心事件写了几件事？请用简洁的语言概括这几件事。（每件事五个字左右。） 预设：引导学生明确文章围绕“将相和”这一中心事件，分别写了发生在不同时间、不同地点的三件事，即“完璧归赵”“渑池会面”“负荆请罪”。 （3）弄清楚每件事的起因、经过和结果。 预设：教师先引导学生将文中表示时间、地点、人物的词语、句子画上记号，明确每件事发生的时间、地点及人物；然后在表示事情的起因、经过、结果的句子下画上记号，理清事情的来龙去脉。如果文中没有这样的句子，可引导学生自己概括。 比如在“负荆请罪”的故事中，起因是廉颇寻衅，经过是相如回避，结果是廉颇负荆请罪、将相和好。 2.理清思路，把握层次。 （1）速读与思考：标上段序，弄清每件事的起止，给课文划分层次，归纳每层大意。 （2）讨论后交流。 预设：本文层次分明，只要抓住三件事中每件事的起止，就很容易准确地划分层次了。归纳层次大意时，教师要引导学生抓主要信息，弄清每件事的矛盾双方及起因、经过和结果。 ◆结构梳理： 第一部分（第1~9自然段）：写蔺相如出使秦国，机智勇敢地保护了国宝和氏璧，立了大功。 第二部分（第10~14自然段）：写蔺相如在渑池会上不畏强暴，维护国威，又立新功。 第三部分（第15~17自然段）：写廉颇看蔺相如的职位比自己高，很不服气。蔺相如为顾全大局避让他，廉颇深受感动，背上荆条登门请罪。 1.自读课文，根据默读时获取的主要信息把握课文的主要内容。 （1）用简洁的语言概括廉颇（将）和蔺相如（相）之间的事（二十字左右）：他们俩由和到不和又到和的故事。 （2）用简洁的语言概括围绕中心事件写的几件事（每件事五个字左右）：“完璧归赵”“渑池会面”“负荆请罪”。 （3）将文中表示时间、地点、人物的词语、句子画上记号，在表示事情的起因、经过、结果的句子下画上记号，理清事情的来龙去脉；文中没有这样的句子的，自己概括。比如“负荆请罪”的起因是廉颇寻衅，经过是相如回避，结果是廉颇负荆请罪、将相和好。 2.标上段序，弄清每件事的起止，给课文划分层次，归纳每层大意。 3.讨论后全班交流，抓主要信息，弄清每件事的矛盾双方及起因、经过和结果。 用“写了哪两个人”“写了几件事”“每件事的起因经过结果”三个问题搭建整体把握的支架，并给出画记号的学法提示，帮助学生在长文中理清层次，练习提取与概括。
环节四：课堂回顾，交流收获
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1.教师总结本课时教学内容，点评学生的课堂表现。 过渡：同学们，廉颇和蔺相如“将相和”的故事一波三折，引人入胜，千百年来感人至深，发人深省。廉颇和蔺相如身上有哪些值得我们学习的精神品质？作者是怎样刻画廉颇和蔺相如这两个人物形象的？下节课上，我们将重点探究这些问题。 2.引导学生交流收获。 （1）学生自由交流并积累学习方法。 （2）摘抄、积累文中自己喜欢的词语和句子。 1.听教师总结，交流本课在快速默读、识字写字、理解成语和划分层次上的收获。 2.自由交流并积累学习方法。 3.摘抄、积累文中自己喜欢的词语和句子。 4.带着“廉颇和蔺相如身上有哪些值得我们学习的精神品质”“作者是怎样刻画这两个人物形象的”这两个问题结束本课。 回顾本课时在提高阅读速度和整体感知上的收获，积累语言材料，同时用人物形象的两个问题设疑，为第二课时的研读作铺垫。
作业设计： 基础作业：抄写本课“无价之宝、召集”等17个词语，每个两遍；练习书写“典、臣、托”等会写字。 巩固作业：用较快的速度再默读一遍课文，记下所用时间，再填一填三个故事的起因、经过和结果。 提升作业：选择“完璧归赵”或“负荆请罪”中的一个故事，用自己的话讲给家人听。
板书设计： 5 将相和 将：廉颇　　　　相：蔺相如 完璧归赵　→　渑池会面　→　负荆请罪
教学反思与改进： 成功之处：本着落实本单元语文要素的精神，训练学生连词成句地读课文，先记时再交流信息，学生的阅读速度与信息获取量都有提高；用三个主问题搭建整体把握的支架，学生能准确用小标题概括三件事并划分层次。 不足之处：字词与成语教学环节容量偏大，多音字和五个成语的处理占用了不少时间，导致“理清每件事的起因、经过、结果”练得不够充分；个别学生读长句时仍逐字指读。 改进措施：把成语理解前置到预习检查中，课堂只点拨“完璧归赵”“同心协力”两个；连词成句的训练增加一次示范读，让学生用目光整句扫读后再交流信息。
第二课时
课时目标： 1.连词成句地读，提高默读的速度。 2.正确、流利、有感情地朗读课文，分析描写人物的方法，感受人物形象，体会人物的美好品质。 3.懂得团结协作的道理。
环节一：温故知新，导入新课
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教师引导：同学们，在上节课的学习中我们学会了快速阅读，还记得方法吗？ 预设：连词成句地读。 教师肯定：对，就是连词成句地读。在前一课的学习中，我们梳理了《将相和》一课的主要内容，我们一起来回忆一下吧。 预设：战国时期，赵国得到和氏璧，秦王企图骗取和氏璧，蔺相如机智勇敢保护和氏璧，最后完璧归赵，蔺相如被封为上大夫。渑池会上秦王让赵王鼓瑟，蔺相如看秦王侮辱赵王，逼秦王击缶，最后又立了功，被封为上卿。廉颇不服气，想找机会羞辱蔺相如，蔺相如处处避让廉颇，廉颇知道后负荆请罪。最后二人和好。 教师引导：这位同学清楚完整地讲述了这个故事，相信同学们也回忆起了这篇文章的主要内容，这节课我们继续走进《将相和》。 1.回顾并说出提高阅读速度的方法——连词成句地读。 2.复述课文的主要内容：战国时期，赵国得到和氏璧，秦王企图骗取和氏璧，蔺相如机智勇敢保护和氏璧，最后完璧归赵，蔺相如被封为上大夫。渑池会上秦王让赵王鼓瑟，蔺相如看秦王侮辱赵王，逼秦王击缶，最后又立了功，被封为上卿。廉颇不服气，想找机会羞辱蔺相如，蔺相如处处避让廉颇，廉颇知道后负荆请罪。最后二人和好。 3.明确本课的学习任务，继续走进《将相和》。 复现快速阅读的方法并复述主要内容，温故知新，为深入分析人物形象提供内容支撑。
环节二：研读课文，重点探究
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（一）学习“完璧归赵” 1.故事的起因（第1~4自然段）。 预设：学生自由朗读第1~4自然段，教师引导学生思考以下问题。 ①赵王遇到了什么麻烦事？他为什么着急？ ②大臣给赵王出了个什么主意？他为什么出这样的主意？ ③课文开头写赵王和写大臣给赵王出主意，这对写蔺相如有什么作用？ 2.合作交流，在课本上圈画出相关语句。 3.汇报展示，解决问题。 交流后明确：赵王得到无价之宝和氏璧后，恃强凌弱的秦王假意要以城换璧，赵王不想按照秦王的要求去做，又怕秦王以此为借口来侵犯赵国。正在赵王不知所措的时候，大臣推举了勇敢机智的蔺相如来解决这个难题。这是“完璧归赵”故事的起因，从中可见蔺相如是一个机智勇敢的人。 4.故事的发展（第5~8自然段）。 （1）学生自由朗读第5~8自然段，了解故事的经过。 预设：这几段详细记叙了蔺相如临危受命出使秦国，智斗秦王并完璧归赵的过程。教师可让学生分段朗读课文，用小标题的形式概括故事的经过。 明确：奉命出使、进宫献宝、设计取回、完璧归赵、据理力争。 （2）读思结合，了解蔺相如与秦王斗智斗勇的经过。 ①蔺相如“奉命出使”。 思考：从“蔺相如想了一会儿”说的话中可以看出什么？ 明确：这句话是蔺相如分析的两种可能性和对策，目的是造成“秦国理屈”的局面，让秦王“没有动兵的理由”，使赵王变被动为主动。从蔺相如的话中可见他深谋远虑，智慧超群。 ②蔺相如“进宫献宝”。 示例： 师：蔺相如奉命带着和氏璧来到秦国，为秦王献上了和氏璧，秦王对和氏璧喜爱至极。秦王会信守诺言，拿城来换和氏璧吗？ 生：不会。 师：你从哪里看出来的呢？ 生：秦王一边看一边称赞，绝口不提十五座城的事。“绝口不提”一词将秦王“骗宝”的丑陋嘴脸暴露无遗。 师：蔺相如接下来会怎么做呢？ ③蔺相如“设计取回”。 预设：学生带着问题读课文，小组交流感悟蔺相如的性格特点。 A.蔺相如怎样用计从秦王手里要回了和氏璧？ B.取回了和氏璧后，蔺相如是怎么说的、怎么做的？他为什么这么说、这么做？请将重点动词做上记号，然后说说这些动词表现了他的什么性格特点。 C.蔺相如是不是真的要举着和氏璧撞柱子？为什么？ D.蔺相如要秦王举行隆重的典礼，目的是什么？ 预设：学生在体会蔺相如的性格特点时，不仅要抓住蔺相如的语言，更要抓住他的动作，如“上前一步”“捧着”“往后退了几步”“举起”等。这些动词生动地表现了蔺相如的不畏强暴、机智勇敢。 ④蔺相如“完璧归赵”。 预设：蔺相如用计拿回和氏璧以后，便悄悄地派人把和氏璧送回赵国。教师可以引导学生从“一……就……”这组关联词体会蔺相如果断、机智的性格特点。 ⑤蔺相如“据理力争”。 预设：教师指名朗读蔺相如的话，分小组讨论蔺相如对秦王说的话。 交流后明确：蔺相如洞悉秦王的本性，料定他没有拿城换璧的诚意，并且以“信用”作为法宝来震慑他，使得秦王即便想杀他也不能，只好将他送回赵国。 5.故事的结局（第9自然段）。 明确：“完璧归赵”故事的结局是蔺相如立了功，赵王封他做上大夫。 思考：“完璧归赵”这个故事和“将相和”有什么关系呢？ 预设：教师在这里不必要求学生给出答案，可要求学生带着这个问题学习后面的内容。 6.创设舞台，情景再现。 过渡：同学们，我们刚刚梳理了“完璧归赵”这个故事的起因、经过和结果，从整体上把握了故事的内容。我们也从秦王和蔺相如的动作、语言中感悟到了这两个主要人物的性格特点。现在，同学们有没有兴趣把这个故事演一演呢？ （1）学生根据自己的标注，再次品味文中描写秦王和蔺相如的动作、语言的语句，体会人物的形象特点。 （2）学生练习分角色朗读这一部分内容，注意要读出人物说话时的语气，表现出人物的特点。 （3）教师指名朗读表现优秀者分角色来表演，学生评价。 （二）学习“渑池会面” 过渡：在“完璧归赵”的故事中，蔺相如在赵国危难之时、群臣束手无策之际挺身而出，面对强大的秦国毫无惧色，与秦王进行了针锋相对的斗争，为赵国挽回了无价之宝。在接下来的故事中，蔺相如将如何与秦王争斗呢？请大家借鉴学习“完璧归赵”这个故事的方法，与同学自主学习“渑池会面”这个故事。 1.学生自主朗读课文第10~14自然段，弄清故事的起因、经过和结果。 （1）学生在小组内交流。 （2）学生在全班汇报交流的结果。 明确：故事的起因是秦王约赵王在渑池相见；故事的经过是会见的过程中秦王百般刁难赵王（要赵王为自己鼓瑟），蔺相如挺身而出，保护赵王（要秦王为赵王击缶）；故事的结局是秦王没占到便宜，只好让赵王回去。 2.分析描写人物言行的句子，体会人物的性格特点。 预设：学生画出描写蔺相如的言行的词句，思考、讨论、交流这些句子突出表现了蔺相如为了维护国家的尊严，对敌人寸步不让、勇敢无畏的精神。教师引导学生解读重点句子。 （教师出示描写蔺相如的言行的语句。） 蔺相如看秦王存心侮辱赵王，便向前走了几步，说：“赵王听说秦王擅长秦国的音乐，希望您能击缶助兴。”秦王很生气，拒绝了。蔺相如再次上前要求，秦王还是拒绝。蔺相如说：“您现在离我只有五步远。如果您不答应，我就跟您同归于尽！” 朗读指导：赵王被侮辱，蔺相如十分气愤，为了维护赵王的尊严，他宁愿以死相拼。因此蔺相如的话要读得铿锵有力、掷地有声。“如果您不答应，我就跟您同归于尽！”要重读。 赏析：这几句话描写了蔺相如与秦王进行的针锋相对的斗争。蔺相如以其人之道还治其人之身，反映了他为维护国家的尊严，将生死置之度外，表现了他非凡的勇气和智慧。 3.教师点拨疑难问题，助力学生把握人物形象。 （1）疑难一：蔺相如为什么逼秦王为赵王击缶？秦王击缶后，为什么不敢拿赵王怎么样？ ①学生在小组内展开讨论。 ②全班讨论。 交流后明确：蔺相如看到秦王用让赵王为他鼓瑟的方法来侮辱赵王，特别气愤，所以逼着秦王为赵王击缶；秦王击缶以后，之所以不敢拿赵王怎么样，是因为他知道大将军廉颇已经在边境上作好了准备。 （2）疑难二：大将军廉颇在渑池会面上起到了什么作用？初步概括廉颇的人物形象。 ①小组讨论，汇报交流。 ②全班小结。 交流后明确：秦王听说廉颇已经在边境上作好了准备，就不敢拿赵王怎么样，说明廉颇英勇善战，就连秦王也惧怕他几分。 4.学生分角色朗读课文，同桌之间练习讲一讲“渑池会面”的故事。 5.教师引导学生思考体会“渑池会面”这个故事和“将相和”有什么关系。 （三）学习“负荆请罪” 过渡：完璧归赵，蔺相如使赵国免受了秦国的欺骗。秦王很不甘心，几年后又约赵王在渑池会面，企图羞辱赵王。蔺相如再一次以弱胜强，维护了赵王的尊严。蔺相如一再立功，连受嘉奖，被封为上卿，职位高于廉颇，引发廉颇的不满，于是有了下面的故事。 1.学生自主阅读课文第15~17自然段，画出重点语句，记录自己的感触。 （1）学生用自己喜欢的方式朗读第15~17自然段，理清故事的起因、经过和结果。 明确：故事的起因是廉颇不服气，想羞辱蔺相如；经过是蔺相如处处回避退让；结果是廉颇负荆请罪，将相和好。 （2）学生画出描写廉颇的言行的句子，并根据人物的言行分析廉颇的性格特点。 明确：英勇善战、光明磊落、知错就改、顾全大局。 （3）学生朗读自己圈画的句子，其他同学给予评价。 （4）教师相机整理小结。 2.抓住重点语句，理解故事内容。 （1）“我廉颇立了那么多战功，他蔺相如就靠一张嘴，反而爬到我头上去了。要是我碰见他，一定要让他下不来台！” ①学生有感情地朗读句子。 ②想一想：廉颇的话说明了什么？（蔺相如因为在“渑池会面”上又立了功，所以赵王加封他为上卿，职位比廉颇还高，廉颇心里不服气。） （2）“诸位请想一想，廉将军和秦王比，谁厉害？”“秦王我都不怕，还会怕廉将军吗？秦王之所以不敢进攻我们赵国，就是因为有我们两个人在。如果我们俩闹不和，就会削弱赵国的力量，秦国必然乘机来攻打我们。我之所以避着廉将军，为的是我们赵国啊！” ①蔺相如的几句话表现了他什么样的品质？（以国家利益为重，顾大局、识大体。） ②听了蔺相如的话，你有什么感触？ 预设：蔺相如的这番话有两层含义，其一是蔺相如回避廉颇并不是怕他，而是为了国家的利益。这体现了一种爱国情怀，启示我们要以国家利益为重，为了国家利益自己受点委屈算不了什么。其二是将相和与不和关系到国家的安危——将相和，国家则安；将相不和，国家则危。这说明了内部团结的重要性。 （3）精读最后一个自然段。 ①指名朗读第17自然段。 ②“于是，他脱下战袍，背上绑着荆条，到蔺相如门上请罪。”这句话表现了廉颇怎样的品质？（勇于承认错误，知错就改。） 3.小组内练习讲一讲“负荆请罪”的故事。 4.学生回顾全文，讨论交流三个小故事之间的关系。 教师小结：蔺相如因“完璧归赵”“渑池会面”两次立功，被赵王封为上卿，致使廉颇不服气，这才有了“负荆请罪”的故事。因此，“负荆请罪”是果，前两件事是因。 1.自由朗读第1~4自然段，思考赵王遇到了什么麻烦事、大臣出了什么主意、这样写对写蔺相如有什么作用；合作交流，在课本上圈画出相关语句，汇报展示。 2.自由朗读第5~8自然段，用小标题概括故事的经过：奉命出使、进宫献宝、设计取回、完璧归赵、据理力争。 3.参与师生对话，回答：秦王会信守诺言，拿城来换和氏璧吗？（生：不会。）你从哪里看出来的呢？（生：秦王一边看一边称赞，绝口不提十五座城的事。“绝口不提”一词将秦王“骗宝”的丑陋嘴脸暴露无遗。） 4.带着问题读课文，小组交流感悟蔺相如的性格特点：A.蔺相如怎样用计从秦王手里要回了和氏璧？B.取回了和氏璧后，蔺相如是怎么说的、怎么做的？他为什么这么说、这么做？请将重点动词做上记号，然后说说这些动词表现了他的什么性格特点。C.蔺相如是不是真的要举着和氏璧撞柱子？为什么？D.蔺相如要秦王举行隆重的典礼，目的是什么？抓住“上前一步”“捧着”“往后退了几步”“举起”等动词体会其不畏强暴、机智勇敢；从“一……就……”这组关联词体会其果断、机智。 5.分小组讨论蔺相如对秦王说的话，交流：蔺相如洞悉秦王的本性，以“信用”作为法宝震慑他。 6.明确故事的结局：蔺相如立了功，赵王封他做上大夫；带着“完璧归赵”和“将相和”有什么关系这一问题继续学习。 7.根据自己的标注再次品味描写动作、语言的语句，练习分角色朗读并表演，互相评价。 8.自主朗读第10~14自然段，弄清“渑池会面”的起因、经过和结果，小组内交流与全班汇报。 9.画出描写蔺相如言行的词句，读教师出示的语句：“蔺相如看秦王存心侮辱赵王，便向前走了几步，说：‘赵王听说秦王擅长秦国的音乐，希望您能击缶助兴。’秦王很生气，拒绝了。蔺相如再次上前要求，秦王还是拒绝。蔺相如说：‘您现在离我只有五步远。如果您不答应，我就跟您同归于尽！’”按朗读指导读出铿锵有力、掷地有声的语气，交流赏析体会。 10.小组讨论两个疑难问题并全班小结，明确廉颇英勇善战、秦王也惧怕他几分。 11.分角色朗读课文，同桌之间练习讲一讲“渑池会面”的故事，思考其与“将相和”的关系。 12.自主阅读第15~17自然段，用自己喜欢的方式朗读，理清起因、经过和结果，画出描写廉颇言行的句子，分析其性格特点：英勇善战、光明磊落、知错就改、顾全大局；朗读自己圈画的句子，同学互评。 13.有感情地朗读“我廉颇立了那么多战功，他蔺相如就靠一张嘴，反而爬到我头上去了。要是我碰见他，一定要让他下不来台！”说说廉颇的话说明了什么。 14.读蔺相如的话，说说表现了什么品质，交流自己的感触。 15.朗读第17自然段，理解“于是，他脱下战袍，背上绑着荆条，到蔺相如门上请罪”表现了廉颇勇于承认错误、知错就改。 16.小组内练习讲一讲“负荆请罪”的故事，回顾全文讨论三个小故事之间的关系，明确“负荆请罪”是果，前两件事是因。 按“完璧归赵”“渑池会面”“负荆请罪”三个故事依次推进（课文原句、师生对话、四个思考题、预设引导语全部完整呈现），引导学生圈画描写人物语言、动作的语句，用具体事例说说对蔺相如、廉颇的印象，落实“学习作者通过具体事例写人物特点的方法”这一教学难点。
环节三：整体感悟，深化认识
教师活动 学生活动 设计意图
1.讨论交流，理清关系。 （1）讨论：“完璧归赵”“渑池会面”“负荆请罪”这三个故事的顺序能否互换？为什么？（这三个故事之间有什么关系？） 预设：教师引导学生弄清这三个故事之间的顺序（按时间先后的顺序）；引导学生弄清这三个故事之间的因果关系（前两个故事的结果是第三个故事的起因）；引导学生弄清将相不和的表面原因和内在原因，弄清将相和的表面原因及内在原因。 （2）交流明确。 预设：引导学生在充分讨论、充分发言的基础上进行总结。 明确：①每个故事都有矛盾的发生、发展和结果，有相对的独立性，但又紧密联系。第二个故事是第一个故事的发展，前两个故事的结果又是第三个故事的起因，合起来构成“将相和”这个完整曲折的故事。 ②将相“和”与“不和”，既有表面原因，又有内在因素。蔺相如的一升再升，官位居于廉颇之上，这是将相不和的表面原因，实质上缘于廉颇的错误认识：“我廉颇立下了那么多战功，他蔺相如就靠一张嘴，反而爬到我头上去了。”将相和好的表面原因是蔺相如的宽阔胸襟和廉颇勇于认错、知错就改、负荆请罪，实际上是缘于他们共同的爱国思想，缘于他们共同的认识：将相不和，赵国危矣！蔺相如几次顺利完成使命，也缘于多种原因，他的机智勇敢是重要原因之一，还有廉颇的紧密配合、当时的斗争形势以及朝野的主导观念等，这些原因促成了蔺相如的成功。 2.思考感悟，获得启发。 （1）思考将相和的原因，感悟人物形象特点。 ①蔺相如的职位一升再升，原因是什么？（在“完璧归赵”和“渑池会面”上立了功。） ②廉颇心有怨气，原因是什么？（蔺相如的职位一升再升，位居自己之上。） ③将相又和好了，原因是什么？（蔺相如和廉颇都能以国家利益为重，顾全大局。） ④分别概括蔺相如和廉颇的人物形象。（蔺相如是一个机智勇敢、不畏强暴、胸怀宽广、以国家利益为重的人；廉颇是一个英勇善战、光明磊落、知错就改、顾全大局、爱国的人。） ⑤总结蔺相如和廉颇思想上的共同特征。（以国家利益为重，爱国。） 教师小结：武有廉颇，文有蔺相如，他们高尚的爱国情怀影响着一代又一代人。 （2）从将相和中受到启发。 教师小结：一个知错就改，另一个真诚相待，都是多么难能可贵啊！从此以后，他们俩成了好朋友，同心协力保卫赵国。“同心协力”这四个字浓缩为一个字，就是课题中的“和”。是呀，俗话说：人和百事旺，家和万事兴。国家也一样，正由于将相两人同心协力、和衷共济保卫赵国，秦国很多年都不敢再来进犯赵国。从此，“负荆请罪”就成了我国历史上一段感人的佳话，将相和的故事也千古流传，家喻户晓，影响了一代又一代的中国人。 1.讨论：“完璧归赵”“渑池会面”“负荆请罪”这三个故事的顺序能否互换？为什么？弄清三个故事之间按时间先后的顺序、前两个故事的结果又是第三个故事的起因，以及将相不和与和好的表面原因和内在原因。 2.在充分讨论、充分发言的基础上交流明确：①每个故事都有矛盾的发生、发展和结果，有相对的独立性，但又紧密联系，合起来构成“将相和”这个完整曲折的故事。②将相“和”与“不和”的表面原因与内在因素。 3.思考将相和的原因：①蔺相如的职位一升再升，原因是在“完璧归赵”和“渑池会面”上立了功。②廉颇心有怨气，原因是蔺相如的职位一升再升，位居自己之上。③将相和好，原因是两人都能以国家利益为重，顾全大局。 4.分别概括蔺相如和廉颇的人物形象，总结两人思想上的共同特征——以国家利益为重，爱国。 5.交流自己从将相和中受到的启发，理解“人和百事旺，家和万事兴”的道理。 由三个故事的内在联系上升到人物形象与主题，引导学生在具体事例的基础上概括人物品质，理解“和为贵”的道理，突破教学难点。
作业设计： 基础作业：听写本课14个会写字组成的词语；摘抄文中描写蔺相如言行的句子两处。 巩固作业：结合具体事例，分别用两三句话写出蔺相如和廉颇给你留下的印象。 提升作业：搜集《史记》中的一个历史故事读一读，和同学交流故事中的人物特点。
板书设计：
教学反思与改进： 成功之处：引导学生结合具体事例说出对廉颇、蔺相如的印象，学生能抓住“上前一步”“举起”等动词和蔺相如“为的是我们赵国啊”等语言谈体会；再用小结性的语言串联三个故事的联系，既突出重点、突破难点，又保持了故事的完整性，走出了内容分析的套路。 不足之处：研读三个故事时平均用力，节奏偏紧，分角色朗读和表演只覆盖了少数学生；部分学生概括人物特点时仍只说一个词，缺少事例支撑。 改进措施：把“渑池会面”改为半自主学习，用表格填写起因、经过、结果，节省时间用于朗读与表演；概括人物时提供“我从……这件事中看出他……”的句式，让每位学生先同桌互说再全班交流。

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