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课题 7 “诺曼底号”遇难记
授课者： 课型：新授课 课时：2课时
教材分析：课文讲述“诺曼底号”轮船被撞遇难，全船的人一片恐慌，船长哈尔威镇静地指挥船员运送争先恐后逃生的人，使救援工作顺利进行，最终所有的人都脱险了，只有船长哈尔威沉入了大海。哈尔威船长坚定、果敢的性格给人留下了深刻的印象；他临危不乱、舍己救人的精神令人钦佩。本文虽高度赞扬了哈尔威船长，但全文没有一处直白的表露。教学时，应把有感情地朗读放在首位，要读好人物对话的不同语气。通过朗读进一步理解课文内容，体会哈尔威船长的精神品质。 　课后题要求有感情地朗读课文，读好人物对话，找出描写哈尔威船长言行的语句，说说从中感受到他的什么品质。
学情分析：五年级学生已经读过不少写人记事的文章，能说出故事的大致情节，对海难题材也有一定好奇心，但本文是一篇外国小说，人名、地名、船名较多且陌生，朗读时容易卡顿，影响对内容的整体把握。学生读故事往往只关注结局，不易从人物的语言、动作中体会品质，尤其对“忠于职守、履行做人之道”这类评价性句子缺少生活经验支撑，容易停留在字面。此外，读人物对话时学生习惯于齐读、平读，读不出紧急与威严的语气，需要在情境渲染和分角色朗读中反复练习。概括各部分小标题时，学生容易出现语言啰嗦的问题，需要教师提供范例。
核心素养目标 ①文化自信：能结合哈尔威船长的英雄壮举，试着说说自己对于生命的体会，感受忠于职守、舍己为人的人道主义精神，产生对英雄的崇敬和对生命的珍视。 ②语言运用：认识“曼、敦”等15个生字，会写“例、弥”等14个生字，会写“照例、航线”等词语。 ③思维能力：能找出描写哈尔威船长言行的语句，说出从中感受到他的什么品质，学习从人物的言行中体会人物品质的方法。 ④审美创造：有感情地朗读课文，读好人物对话的不同语气，在朗读中感受哈尔威船长临危不乱、舍己救人的精神品质。
思政元素：借助哈尔威船长在危难时刻镇定指挥、把生的希望留给别人的英雄壮举，引导学生体会忠于职守、舍己为人的精神，懂得生命的意义在于责任与担当，学会在集体中守秩序、互帮助。
教学重难点： 教学重点：有感情地朗读课文，读好人物对话。感受哈尔威船长的人道主义精神和忠于职守、勇于牺牲的精神以及沉着、坚毅、果敢的优秀品质。 教学难点：从描写哈尔威船长言行的语句中体会其精神品质，并结合他的英雄壮举说说自己对于生命的体会。
教学过程设计
第一课时
课时目标： 1.认识“曼、敦”等15个生字，会写“例、弥”等14个生字，会写“照例、航线”等词语，理解重点词语的意思。 2.正确、流利地朗读课文，读准人名、地名、船名。 3.整体感知课文内容，弄清事情的起因、经过、结果，能给各部分拟小标题。
环节一：创设情境，揭示课题
教师活动 学生活动 设计意图
1.同学们，我们每天都处在安定幸福的生活中，可是当灾难突然降临到我们身边，你会怎么想，又会怎么做呢？ 2.是啊，面对突如其来的灾难，谁都会感到惊慌、害怕。让我们回到1870年3月17日夜晚，那个大雾弥漫的夜晚，照常行驶的“诺曼底号”被全速前进的“玛丽号”剖开了一个大窟窿。那是一个怎样的场面呢？我们一起来感受一下。（出示“诺曼底号”遇难场景图） 今天，我们就和作家维克多·雨果一起，走进1870年3月17日的那个夜晚。 3.板书课题，齐读课题。 1.联系生活想一想：当灾难突然降临到自己身边时，自己会怎么想、又会怎么做。 2.观察“诺曼底号”遇难场景图，想象1870年3月17日那个大雾弥漫的夜晚“诺曼底号”被“玛丽号”剖开一个大窟窿的场面。 3.齐读课题。 从学生的生活体验设问切入，再用遇难场景图和具体的时间、地点把学生带入课文情境，激发阅读期待，为有感情地朗读定下基调。
环节二：初读课文，检测预习
教师活动 学生活动 设计意图
1.介绍作者及有关资料。 维克多·雨果（1802—1885）　法国浪漫主义文学的重要代表，法国文学史上卓越的资产阶级民主作家，被人们称为“法兰西的莎士比亚”。他一生写过多部诗歌、小说、剧本，各种散文和文艺评论及政论文章，在法国及世界有着广泛的影响力。其代表作有《巴黎圣母院》《悲惨世界》《笑面人》《九三年》等。 英伦海峡　指英法两国之间的英吉利海峡。西通大西洋，东北通北海。长约560千米，最宽处240千米，最狭窄处又称多佛尔海峡，仅宽33千米。平均水深53米，最深172米。是欧洲最重要的海上运输航道，也是重要的渔场。历史上曾在此发生多次军事冲突和海战。 2.大声地朗读课文，读准字音，读通句子。 3.检测字词预习情况。 教师过渡：这是一篇外国小说，读的时候，你一定碰到一些特别的名字和名称，能读准吗？ 出示读准第一组名称： 人名：哈尔威船长　奥克勒福大副　洛克机械师　克莱芒见习水手 地名：南安普敦　根西岛　英伦海峡　埃居伊山脉　敖德萨 船名：玛丽号　诺曼底号 引导读准人名、地名、船名，适当讲解。 出示第二组认字词语：曼妙　敦厚　弥漫　玛丽　剖开　赤裸　呛水　快艇　秩序　嘈杂　祸患　殴打　岗位　主宰　调遣 （1）教师指名读词语，同学间注意纠正字音。 （2）指导学生找出后（前）鼻音。 （3）学会识字方法：根据形旁识字。 （4）识字游戏：指名读、开火车读并随机正音。 出示第三组会写字： 例如　弥漫　海峡　清晨　剖开　混乱　哗哗　喘气　违抗 悲伤　岗位　主宰　措施　犹豫 （1）先指名学生在无拼音的情况进行读，开火车读。 （2）再进行听读，纠正字词读音。 （3）学生明确本课要求会写的生字，读准字音。 （4）重难点字、易错字进行书写指导：“宰”字，第一笔的点、第四笔的点、竖画写在竖中线上。 出示第四组词语解释：小心翼翼、惊慌失措、相提并论、猝然而至、失魂落魄、井然有序、须臾 联系上下文，理解重点词语意思。 惊慌失措：害怕、慌张，举止失去常态，不知怎么办好。 相提并论：把不同的或相差悬殊的人或事物混在一起来谈论或看待（多用于否定式）。 猝然而至：形容事情突然、出乎意料地来到。 失魂落魄：形容心神不定非常惊慌的样子。 井然有序：整整齐齐，次序分明，条理清楚。 须臾：极短的时间；片刻。 4.学生练习书写、识记，教师巡视、纠正。 1.听教师介绍作家维克多·雨果和英伦海峡的有关资料。 2.大声地朗读课文，读准字音，读通句子。 3.读准第一组名称：人名——哈尔威船长、奥克勒福大副、洛克机械师、克莱芒见习水手；地名——南安普敦、根西岛、英伦海峡、埃居伊山脉、敖德萨；船名——玛丽号、诺曼底号。 4.认读第二组词语：曼妙　敦厚　弥漫　玛丽　剖开　赤裸　呛水　快艇　秩序　嘈杂　祸患　殴打　岗位　主宰　调遣；指名读，同学间纠正字音，找出后（前）鼻音，学会根据形旁识字，参加指名读、开火车读的识字游戏并随机正音。 5.在无拼音的情况下认读第三组会写字词语，开火车读，再听读纠正读音，明确本课要求会写的生字并读准字音；按书写指导练习写“宰”：第一笔的点、第四笔的点、竖画写在竖中线上。 6.联系上下文理解第四组词语的意思：小心翼翼、惊慌失措、相提并论、猝然而至、失魂落魄、井然有序、须臾。 7.练习书写、识记生字。 外国小说的人名、地名、船名是朗读的第一道障碍，集中认读并适当讲解；字词教学按“认字—会写—词语解释”三组推进，教给根据形旁识字的方法，抓“宰”的书写要点，为读通课文、理解内容打基础。
环节三：再读课文，整体感知
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1.默读课文，交流反馈，整体感知课文内容。 （1）事情发生的时间、地点以及事情的起因、经过、结果是怎样的？ 明确： 时间：1870年3月17日夜晚。 地点：从南安普敦到根西岛的航线上。 起因：雾大，全速前进的“玛丽号”撞到了“诺曼底号”的侧舷，将船身剖开了一个大窟窿。 经过：人们惊慌失措，你推我搡，船上一片混乱，哈尔威船长沉着镇定地指挥人们有秩序地逃生。 结果：60人全部获救，船长屹立船上，随轮船一起沉入大海的深渊。 （2）在此基础上简述故事的主要内容。 （3）根据文中情节内容，拟小标题。 示例： 开端（第1～4自然段）：雾海夜航 发展（第5～8自然段）：突发海难 高潮（第9～39自然段）：组织救援 结局（第40～44自然段）：赞扬英雄 2.了解了“诺曼底号”遇难的整个经过，故事留给你怎样的感受呢？请用一个简单的词语说一说。 预设：感动、激动、自豪、惊魂未定、害怕、恐慌、紧张…… 3.抓住关键语句，探究海难发生的原因。 （1）天气因素：因为当时海面上雾很大，可见度低。找出有关的语句： a.大海上夜色正浓，烟雾弥漫。 b.雾越来越浓了。 c.周围一片漆黑，船桅的梢尖隐约可辨。 （2）指导学生有感情地朗读这些句子，读出天气的恶劣。 （3）教师引导：因为当时的雾太大了，所以这艘船的船长小心翼翼地驾驶着“诺曼底号”。乘客们都进入了梦乡，突然一声巨响……（教师播放巨响） （4）教师紧张地追问：发生了什么？ 预设：先引导学生用自己的话说一说，然后用文中的句子说一说。在说的过程中，教师通过语言的渲染，指导学生有感情地朗读。 a.教师惊恐地：黑夜里，发生了——（指名读） b.教师恐惧地：宁静的黑夜里，发生了——（小组读） c.教师惊慌而恐惧地：宁静的黑夜里，“诺曼底号”的乘客们都进入了梦乡。突然一声巨响，发生了——（全班读） 4.教师小结：“诺曼底号”就是在这种情景下遇难的。 1.默读课文，交流反馈：事情发生的时间是1870年3月17日夜晚，地点是从南安普敦到根西岛的航线上；起因是雾大，全速前进的“玛丽号”撞到了“诺曼底号”的侧舷，将船身剖开了一个大窟窿；经过是人们惊慌失措，你推我搡，船上一片混乱，哈尔威船长沉着镇定地指挥人们有秩序地逃生；结果是60人全部获救，船长屹立船上，随轮船一起沉入大海的深渊。 2.在此基础上简述故事的主要内容。 3.根据文中情节内容拟小标题：开端（第1～4自然段）：雾海夜航；发展（第5～8自然段）：突发海难；高潮（第9～39自然段）：组织救援；结局（第40～44自然段）：赞扬英雄。 4.用一个简单的词语说出故事留给自己的感受。 预设：感动、激动、自豪、惊魂未定、害怕、恐慌、紧张…… 5.找出描写雾大的语句：a.大海上夜色正浓，烟雾弥漫。b.雾越来越浓了。c.周围一片漆黑，船桅的梢尖隐约可辨。有感情地朗读，读出天气的恶劣。 6.听巨响，先用自己的话说一说发生了什么，再用文中的句子说一说；在教师的语言渲染中有感情地朗读：a.黑夜里，发生了——（指名读）b.宁静的黑夜里，发生了——（小组读）c.宁静的黑夜里，“诺曼底号”的乘客们都进入了梦乡。突然一声巨响，发生了——（全班读）。 用“时间—地点—起因—经过—结果”的支架整体把握内容，用小标题厘清情节脉络；再抓住三处写雾的语句和巨响，通过指名读、小组读、全班读的层层渲染，读出海难来临前的紧张气氛。
环节四：课堂回顾，交流收获
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1.教师总结本课时教学内容，点评学生的课堂表现。 小结：同学们，这节课我们收获颇多。我们又结识了一位世界大文豪，他就是__________；也积累了一些词语，如：__________、__________。文中讲的是__________的故事，而故事中有一个令人印象深刻的英雄人物__________，他的__________精神品质，深深印在每一个人的脑海中。那么，在“诺曼底号”遇难的万分危急的时刻，他采取了什么措施呢？下节课我们一起来探究这个问题。 2.引导学生交流收获。 （1）摘抄、积累文中自己喜欢的词语和句子。 （2）自由交流并积累学习方法。 1.听教师小结，回顾本课收获：又结识了一位世界大文豪维克多·雨果；积累了“惊慌失措”“井然有序”等词语；文中讲的是“诺曼底号”遇难的故事，故事中有一个令人印象深刻的英雄人物哈尔威船长。 2.摘抄、积累文中自己喜欢的词语和句子。 3.自由交流并积累学习方法。 4.带着“哈尔威船长在万分危急的时刻采取了什么措施”这一问题结束本课。 用填空式小结帮助学生梳理本课的作者、词语、故事与人物，同时以“船长采取了什么措施”设疑，为第二课时研读人物言行作铺垫。
作业设计： 基础作业：抄写本课“照例、航线”等词语，每个两遍；练习书写“宰”等会写字。 巩固作业：把课文正确、流利地读给家长听，读准人名、地名、船名。 提升作业：用一两句话写出“诺曼底号”遇难的起因、经过和结果。
板书设计： 7 “诺曼底号”遇难记 雾海夜航　→　突发海难 组织救援　→　赞扬英雄 （1870年3月17日夜晚）
教学反思与改进： 成功之处：创设情境时出示“诺曼底号”遇难场景图并交代1870年3月17日夜晚这个具体的时间，学生很快进入课文情境；把人名、地名、船名集中成组认读，再按“认字—会写—词语解释”三组推进，学生读通课文的障碍明显减少。 不足之处：字词检测的四组内容容量偏大，占用时间较多，导致“拟小标题”只交流了少数学生；写雾的三处句子朗读指导不够充分，部分学生读不出天气的恶劣。 改进措施：把第二组认字词语改为同桌互查、开火车抽查，压缩检测时间；小标题先同桌互说再全班交流；三处写雾的句子增加一次教师范读，让学生先听后练。
第二课时
课时目标： 1.有感情地朗读课文，读好人物对话。 2.找出描写哈尔威船长言行的语句，说出从中感受到他的什么品质。 3.结合哈尔威船长的英雄壮举，试着说说自己对于生命的体会。
环节一：温故知新，导入新课
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1.指定学生说说课文的主要内容。 明确：本文通过写“诺曼底号”被撞，船长亲自指挥救援工作，在船上其他人员全部获救后自己却沉入大海的悲壮故事，体现了船长沉着冷静、舍己救人的高贵品质。 2.教师过渡，导入新课。 过渡：上节课，我们跟随作家雨果的描述，初步感知了“诺曼底号”遇难的经过，探究了海难发生的原因，相信那种紧张、惊险的感觉还萦绕在大家的脑海中。那么，在这惊魂未定的时刻，是谁采取措施让大家平安脱险呢？在他的身上，你感受到了怎样的崇高品质呢？这节课，我们将继续探究。 1.说说课文的主要内容：本文通过写“诺曼底号”被撞，船长亲自指挥救援工作，在船上其他人员全部获救后自己却沉入大海的悲壮故事，体现了船长沉着冷静、舍己救人的高贵品质。 2.明确本课的学习任务，继续探究哈尔威船长的崇高品质。 复述主要内容，温故知新；用“是谁采取措施让大家平安脱险”“感受到怎样的崇高品质”两个问题把学生带入对人物言行的研读。
环节二：研读课文，重点探究
教师活动 学生活动 设计意图
1.想象品读，体会人们的惊慌。 （1）教师播放《泰坦尼克号》影片片段录音，学生倾听。 （2）指名反馈：你们听到了什么？仿佛看到了什么？ 提示：听到了尖叫声、哭喊声、物品掉落的声音、人们奔跑的声音……，仿佛看到了人们惊慌、害怕的神情，看到了人们蜂拥而出，看到了人们因奔跑、推搡摔倒在了地上…… （3）教师引导：课文是怎样描写这一场面的呢？请同学们读课文，找出相关的段落。 （4）指名反馈。 震荡可怕极了。一刹那间，男人、女人、小孩，所有的人都奔到甲板上，人们半裸着身子，奔跑着，尖叫着，哭泣着，惊恐万状，一片混乱。海水哗哗往里灌，汹涌湍急，势不可当。轮机火炉被海浪呛得嘶嘶地直喘粗气。 ①指名读文，其他人评议。 ②在同学们提建议的基础上，再请该同学读一读。 ③引导学生讨论：如果你来读，你会怎么读？会强调突出哪些词语？为什么？ ④教师抓住重点词语，引导学生在读中感悟，悟后有感情地读。 ⑤再次播放《泰坦尼克号》影片片段录音，学生有感情地朗读这一段文字。 2.分角色朗读，体会船长的镇定果断。 （1）引导学生想象：同学们，求生的欲望让乘客们一窝蜂地拥上救生艇，你推我搡，继续这样下去的话，会出现什么新的危险呢？（推搡中有人落海，救援工作会变缓慢，老弱妇孺会落后，救生艇会翻……） （2）同学们，再这样下去，救援工作无法开展，可能会有更多的人丧生于大海，在这万分紧急的时刻，黑暗中传来了简短有力的对话。（师生朗读文中对话部分，《泰坦尼克号》影片片段录音作为背景音乐） （3）指名反馈：同学们，你们听到了一个怎样的声音？（坚定的、镇定的、果断的、严厉的、威严的……） （4）指名反馈：这声音让你们感受到了这是一个怎样的船长？（临危不惧、镇定自若、处事果断、指挥有方） （5）引导学生分角色朗读，读出船长的临危不惧、镇定自若、处事果断、指挥有方。 3.想象人物画面，体会船长的英勇无私。 （1）教师引导：黑暗里坚定而严肃的声音，使得救援工作进行得井然有序。二十分钟之后，轮船沉没了，船上只有一个人没有逃生，他就是——（学生：哈尔威船长） （2）教师播放悲壮的音乐，示范读课文。（“船头先下去……哈尔威船长的生命就这样结束了。”） （3）教师：同学们，你们的脑海里呈现出怎样的画面？（学生发挥想象，结合课文内容说一说） （4）教师小结：感人的画面深深地刻在了我们的脑海里，大家有感情地读一读这些自然段。 （5）教师根据学生读的情况，指导有感情地朗读。 （6）集体配乐有感情地朗读这些自然段。 （7）教师：同学们，哈尔威船长的生命就这样结束了，凝视着这尊黑色的雕像，得救的人们会说什么呢？（学生自由地说一说，激发学生对哈尔威船长的敬佩和赞叹之情） 4.理解句意，深化文章的主题。 （1）教师引导：同学们，在危险面前哈尔威船长临危不惧，沉着地指挥人们逃生，在那个可怕的黑夜静静地离开了我们。雨果是这样评价这位伟大的船长的：（教师出示课文最后两个自然段） 在英吉利海峡上，没有任何一个海员能与他相提并论。 他一生都要求自己忠于职守，履行做人之道。面对死亡，他又践行了一次英雄的壮举。 （2）引导学生讨论这三句话的意思。 （3）集体交流反馈。 提示：成就一个英雄的权利人人都有，关键在于你是否运用这个权利。在死亡面前，哈尔威船长临危不惧、镇定自若、舍己为人，他的高尚品质是没有任何一个海员能具备的。 （4）教师小结：“诺曼底号”邮船不幸在海上失事，在一片惊恐慌乱中，船长哈尔威临危不惧、镇定自若地指挥船员，使船上所有的人获救，而自己却被海水吞没。哈尔威船长危难时刻舍己为人、沉着机智、指挥有方的崇高形象，永远留在人们心中！ 1.倾听《泰坦尼克号》影片片段录音，反馈自己听到了什么、仿佛看到了什么：听到了尖叫声、哭喊声、物品掉落的声音、人们奔跑的声音……，仿佛看到了人们惊慌、害怕的神情，看到了人们蜂拥而出，看到了人们因奔跑、推搡摔倒在了地上…… 2.读课文，找出描写这一场面的段落：震荡可怕极了。一刹那间，男人、女人、小孩，所有的人都奔到甲板上，人们半裸着身子，奔跑着，尖叫着，哭泣着，惊恐万状，一片混乱。海水哗哗往里灌，汹涌湍急，势不可当。轮机火炉被海浪呛得嘶嘶地直喘粗气。 3.指名读文，其他人评议；在同学们提建议的基础上再读；讨论如果自己来读会强调突出哪些词语、为什么；在教师指导下抓住重点词语读中感悟，悟后有感情地读；再次听着影片片段录音有感情地朗读这一段文字。 4.想象继续你推我搡会出现的新危险（推搡中有人落海，救援工作会变缓慢，老弱妇孺会落后，救生艇会翻……）。 5.师生朗读文中对话部分（以影片片段录音作为背景音乐），反馈听到了一个怎样的声音（坚定的、镇定的、果断的、严厉的、威严的……），感受到这是一个怎样的船长（临危不惧、镇定自若、处事果断、指挥有方）。 6.分角色朗读，读出船长的临危不惧、镇定自若、处事果断、指挥有方。 7.回答：二十分钟之后，轮船沉没了，船上只有一个人没有逃生，他就是——（学生：哈尔威船长） 8.听教师配乐示范读“船头先下去……哈尔威船长的生命就这样结束了”，说说自己脑海里呈现出怎样的画面。 9.有感情地读这些自然段，听教师指导后再读，集体配乐有感情地朗读。 10.自由地说一说：凝视着这尊黑色的雕像，得救的人们会说什么呢？ 11.读教师出示的课文最后两个自然段：“在英吉利海峡上，没有任何一个海员能与他相提并论。”“他一生都要求自己忠于职守，履行做人之道。面对死亡，他又践行了一次英雄的壮举。”讨论这三句话的意思，集体交流反馈：成就一个英雄的权利人人都有，关键在于你是否运用这个权利。在死亡面前，哈尔威船长临危不惧、镇定自若、舍己为人，他的高尚品质是没有任何一个海员能具备的。 按“人们的惊慌—船长的镇定—船长的牺牲—作者的赞语”四个层次推进（场面描写的原段、对话、结尾原句全部完整呈现），借助影片录音、配乐和分角色朗读，引导学生在读中感悟哈尔威船长临危不惧、舍己为人的精神品质，落实教学重点。
环节三：课堂总结，学有所获
教师活动 学生活动 设计意图
1.人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛。哈尔威船长沉静果敢、恪尽职守、充满仁爱，用自己的生命，造就英雄业绩，谱写英雄乐章，铸就伟大灵魂。下面来读一首诗——《航船》，加深对课文的理解。 人生，犹如一艘在大海上航行的帆船。谁也不能预想：前方的风景怎样？或风平浪静，或惊涛骇浪，你都得，扬起风帆驶向远方。遇到惊涛，或是骇浪，你不必惊讶，不必胆怯，不必畏缩，不必退却。你要冷静，临危不惧，你要沉着，勇于决断。只有这样，你才是真正的舵手，才能掌握好自己的行驶方向，到达成功的彼岸！（配乐——《英雄的黎明》） 2.总结： 《“诺曼底号”遇难记》这篇小说脉络清晰，情节紧张，感人至深，是一篇展示语言美和人性美的佳作。作者真切、富有艺术表现力的场面描写，生动地再现了当时的情景，使我们读起来如见其人、如临其境。哈尔威船长，随着他心爱的轮船沉入了大海，但是，这巍峨高大的形象永远屹立在世界艺术之林，永远闪耀在一代代读者心中！ 3.拓展。 （1）作家雨果在他的小说中塑造了许多体现“人格美”的形象，如《巴黎圣母院》中的敲钟人卡西莫多、《悲惨世界》中的冉·阿让。请同学们课外阅读有关作品，畅游文学圣地。 （2）在生活中，会有各种不测发生，如地震、火灾、下楼梯踩踏等事件。如果你在地震、火灾、楼梯拥挤等现场，模仿文中第12自然段说一段话，能让大家迅速安全有序地撤离。 1.配乐朗读诗歌《航船》，交流自己对人生的理解：遇到惊涛骇浪，要冷静，临危不惧，要沉着，勇于决断，做真正的舵手。 2.听教师总结，回顾哈尔威船长巍峨高大的形象。 3.课外阅读雨果《巴黎圣母院》《悲惨世界》等有关作品，感受其中的“人格美”。 4.模仿文中第12自然段说一段话，练习在地震、火灾、楼梯拥挤等现场指挥大家迅速安全有序地撤离。 用诗歌《航船》升华对生命与责任的认识，再由课内走向课外：既推荐雨果塑造的“人格美”形象，又把文中简短有力的指挥语言迁移到真实的安全撤离情境中，实现学有所获。
作业设计： 基础作业：听写本课14个会写字组成的词语；摘抄课文中描写哈尔威船长言行的句子两处。 巩固作业：有感情地朗读课文中人们惊慌和船长指挥的两个片段，读好人物对话的不同语气。 提升作业：结合哈尔威船长的英雄壮举，写几句话说说自己对于生命的体会。
板书设计：
教学反思与改进： 成功之处：抓住重点段落让学生通过自由读、默读、齐读、分角色读等不同形式的读书，从读中去感悟哈尔威船长的精神；学生开始读得不到位时，采用导读鼓励的方法，学生既感悟了船长的品质，又提高了朗读能力。教学中充分尊重学生，为他们创造宽松的表达氛围，每个学生都乐于表达，思维的火花不断涌现。 不足之处：课堂上教师的语言还不够精练，点拨偏多；自主教学体现不够，学生提出自己感兴趣的问题的机会较少。 改进措施：多读教育教学方面的书籍，提高驾驭课堂的能力；多读文学方面的书籍，增加文化底蕴，让课堂语言更具魅力；多听课并向周围的教师学习，课后坚持写教学反思，不断提高自己的文笔。

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