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课题 习作：“漫画”老师
授课者： 课型：习作课 课时：2课时
教材分析：本次习作的内容是“‘漫画’老师”。简单地说，就是写一写自己熟悉的一位老师，要求运用一两件事表现这位老师的突出特点，难点是“突出特点”。课堂上教师首先要让学生明白漫画的主要特点——用独特的画风和夸张的情节来反映人物的特点；具体到本次的习作，就是要用具体的典型事例来表现某一位老师的突出特点。这个特点必须是鲜明的、与众不同的，让人一读习作就能知道这位老师是谁。其次，教师要引导学生运用多种描写人物的方法把人物的突出特点写出来。常见的描写人物的方法有外貌、神态、语言、动作、心理描写等。如果能让人一看习作就猜出来写的是谁，那么这次习作训练就算成功了。 　习作要求先想想老师在外貌、性格、喜好等方面有什么突出的特点，再选择一两件能突出其特点的事情来写，把老师的形象写得鲜活、有趣。
学情分析：五年级学生已经写过不少写人的习作，能写出老师的外貌和一两件事，但普遍存在两个问题：一是特点抓得不“特”，常写成“认真负责”“和蔼可亲”这类人人适用的词语，读后猜不出写的是谁；二是事例不典型，只概括地说“老师很幽默”，却写不出老师说了什么、做了什么，人物立不起来。学生对漫画兴趣浓厚，也能说出漫画夸张、幽默的特点，但把漫画的手法迁移到文字表达上还缺少经验，容易为夸张而夸张，甚至失真。此外，学生修改习作的意识较弱，往往只改错别字，不会从“特点是否突出、事例是否典型”的角度去升格。
核心素养目标 ①文化自信：在写人叙事中学会运用本单元的写作方法表达自己的真情实感，用文字为老师“画”一幅漫画，表达对老师的喜爱与敬爱之情。 ②语言运用：以夸张漫谈的语言风格，进一步学习写人叙事的描写方法，运用外貌、神态、语言、动作、心理等多种描写人物的方法。 ③思维能力：注意抓住人物的外貌特征和性格特征，选取具有代表性的事例凸显人物鲜明的个性特点。 ④审美创造：运用多种描写人物的方法将人物活灵活现地描绘出来，让人一读习作就能知道写的是哪位老师，体会夸张手法带来的表达趣味。
思政元素：引导学生用欣赏的眼光发现老师的闪光点，在习作中表达对老师的喜爱与敬爱，体会师生之间的美好情谊，懂得感恩与尊重，养成真诚待人、善于发现他人长处的品质。
教学重难点： 教学重点：引导学生发现人物的突出特点；挑选出典型的事件。 教学难点：运用多种描写人物的方法将人物活灵活现地描绘出来。
教学过程设计
第一课时
课时目标： 1.选择印象深刻的一位老师以独特的形式刻画出老师的形象。 2.学会运用本单元的写作方法表达自己的真情实感。
环节一：读对联，看漫画，趣味导入
教师活动 学生活动 设计意图
1.谈话导入。 师：先请大家看一幅对联，出示： 对联——笔下绘善恶，生旦净末丑；画中品人生，酸甜苦辣咸。 它所说的艺术形式与我们今天上课的内容相关，大家能猜得出来吗？ 生：是漫画。 师：很多同学们平日喜欢看些漫画集放松放松。今天上课我们也先来玩个轻松的小游戏。 2.游戏：看漫画，猜人物身份。 老师出示漫画图片，你来猜猜人物身份。游戏开始！ 屏幕前的同学们，仔细观察，一起开动小脑筋哦！ 出示漫画图片，学生根据情况猜测人物身份。 师：是啊，漫画里的人，特点非常突出，配上独特的画风和夸张的情节，往往能给我们留下深刻的印象。 本次习作的主题是“‘漫画’老师”。 我们共同来看看习作要求吧！ 出示写作要求。 小结：本习作先想想你的老师在外貌、性格、喜好等方面有什么突出的特点，再选择一两件能突出其特点的事情来写。 这节课，我们开始学写《“漫画”老师》。 3.根据习作提示，理清思路。 第一步：审题 本次习作是“‘漫画’老师”，请你选择一位可爱的老师，用文字为老师“画”一幅漫画，注意突出老师的特点。 学生汇报：自己眼中各具特色的老师形象。 师：同学们真是生活的有心人，你们通过观察、感受，把老师的特点了解得非常清楚。那我们怎样才能写好这篇习作呢？ 第二步：立意 立意，很重要。通过一两件具体的事，突出老师在外貌、性格、喜好等方面的特点。 学生反馈、交流课前准备搜集的有关老师的事例。 究竟写什么呢？咱们就可以来搭建写作框架啦！ 第三步：思维导图，搭建写作框架 我们可以抓住特点，从多个角度写老师，如：外貌、动作、语言、性格、品质等。 1.看对联——笔下绘善恶，生旦净末丑；画中品人生，酸甜苦辣咸。猜出所说的艺术形式。 生：是漫画。 2.参加看漫画猜人物身份的游戏，仔细观察漫画图片，猜测人物身份。 3.明确本次习作的主题是“‘漫画’老师”，看习作要求，知道要先想想老师在外貌、性格、喜好等方面有什么突出的特点，再选择一两件能突出其特点的事情来写。 4.审题：本次习作是“‘漫画’老师”，选择一位可爱的老师，用文字为老师“画”一幅漫画，注意突出老师的特点；汇报自己眼中各具特色的老师形象。 5.立意：通过一两件具体的事，突出老师在外貌、性格、喜好等方面的特点；反馈、交流课前准备搜集的有关老师的事例。 6.搭建写作框架，抓住特点，从多个角度写老师。 生1：外貌可以从脸型、眼睛、嘴巴、身材等方面写。 生2：我的语文老师最喜欢伸出大拇指表扬我们，这是他的招牌动作，我可以写，还可以写连续性动作…… 生3：对了，还有语言，老师的口头禅、说话的口音、特定环境的语言都有着他们独自的特点。 生1：老师的性格也各有不同，可以写他们的幽默、酷、整天笑眯眯、说话像连珠炮、教学中“怪招”迭出、“老顽童”等等。 生2：老师在教学中有的博学创新；有的十分关爱学生、有的尽职尽责，都可以是我们写作的切入点。 用对联和“看漫画猜身份”的游戏让学生自己说出漫画“特点突出、画风独特、情节夸张”的特点，再由此迁移到本次习作的要求；审题、立意、搭框架三步，把“写谁、写什么特点、用什么事例”想清楚。
环节二：回顾课文，学写具体
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1.回顾课文，学习方法。 过渡：抓特点很重要，我们本单元学习的课文里就有好方法，我们可以借鉴学习。 请看，出示（1）片段一 蔺相如说：“秦王我都不怕，会怕廉将军吗？大家知道，秦王不敢进攻我们赵国，就因为武有廉颇，文有蔺相如。如果我们俩闹不和，就会削弱赵国的力量，秦国必然乘机来打我们。我所以避着廉将军，为的是我们赵国啊！” 预设　生：这段是通过语言描写来突出蔺相如以大局为重的特点。 出示（2）片段二 师：写作时，我们可以通过语言、动作、神态、语言等多种描写方法，紧抓人物特点，把事“画”具体。 （2）方法引路，写作指导。 写这篇文章时，老师在行文写法上有两个小方法，你可以听听，思考一下，自己想采用哪种方法来写此文。 【方法一：递进式写法　抓住人物典型的一个特点，层层递进写】 比如《我的“潮派”老师》，作者可以围绕老师“新潮”这一显著人物特点行文。 通过多个镜头，层层深入，刻画人物形象。 如：镜头一，写“潮派”老师，穿着潮派：一年四季穿裙子，年近三十，仍被学生家长当成青春少女。 镜头二，写“潮派”老师，教学方法潮派：第一个打破传统课堂模式，上课由学生轮番当老师讲课。 镜头三：写“潮派”老师，作业布置潮派：布置的家庭作业只有三个字——看名著。 三个镜头，紧扣人物一个特点——潮派，层层递进，形象鲜明。 【方法二：并列写法　抓住人物多个特点，并列丰富】 比如《我的体育老师》，可以写老师的多个特点，多个事例行文。 如特点一：很随和，常和同学们打成一片。 特点二：为了提升我们的体能素养“怪招”迭出。 特点三：走路像一阵风，说话快人快语。 瞧，一位老师的形象就立体、丰富的展现了出来。 1.回顾本单元课文，读片段一： 蔺相如说：“秦王我都不怕，会怕廉将军吗？大家知道，秦王不敢进攻我们赵国，就因为武有廉颇，文有蔺相如。如果我们俩闹不和，就会削弱赵国的力量，秦国必然乘机来打我们。我所以避着廉将军，为的是我们赵国啊！” 交流：这段是通过语言描写来突出蔺相如以大局为重的特点。 2.明确：写作时，可以通过语言、动作、神态、语言等多种描写方法，紧抓人物特点，把事“画”具体。 3.听教师介绍行文写法上的两个小方法，思考自己想采用哪种方法来写此文。 方法一：递进式写法，抓住人物典型的一个特点，层层递进写，如《我的“潮派”老师》围绕“新潮”行文，用三个镜头层层深入。 方法二：并列写法，抓住人物多个特点，并列丰富，如《我的体育老师》写随和、“怪招”迭出、走路像一阵风三个特点。 借本单元课文中的语言描写片段，让学生看到“特点要靠具体的语言、动作、神态来表现”；再给出递进式与并列式两种行文方法，为学生搭建可选择的写作框架，突破“事例不典型、人物立不起来”的难点。
环节三：佳作引路
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1.出示范文，老师随机点拨，指出习作优秀之处。 出示： “外中内秀”的张老师 我的语文老师张老师虽相貌平平，但才华出众。① 师：开篇点题，语言干净利落。关联词的巧用更是锦上添花。 他的小眼睛，在浓浓的眉毛下显得更小了，如果一笑，硕大的脸上就更找不着眼睛了。但是一上课，他小小的眼睛就像插上了电源，立刻亮起来啦！即使再淘气的学生也会赶快坐好，变得十分乖巧。他能随手在黑板上画出中国各个省份的地图轮廓，并在上面准确地标出河流和山脉的位置、走向；他能随口讲出各地的特产和风土人情；他能写一手苍劲有力的毛笔字，令人羡慕；他还能把书中的内容编成故事和顺口溜，使枯燥的课文变得妙趣横生……他那小小的眼睛射出的光芒直达我们每个学生的心里。② （师：张老师眼睛虽然小，但却发出了耀眼的光芒。小作者的这段描写细致生动！） 他讲课声音洪亮。有时，他在我们的教室里讲课，隔壁班的学生也能听得清清楚楚，因为他讲的内容十分有趣，隔壁班的学生也能听得清清楚楚，因为他讲的内容十分有趣，隔壁班的老师的课无法进行下去，常常会跑过来提醒他声音小一点。他总是哈哈一笑，连连答应把声音低下去，但是不到两分钟，兴致一来，就都忘到了九霄云外，谁也拿他没办法。 他知识渊博，说话风趣。书中人物的名字经常被他用来给我们起绰号：孙克言成了神通广大的孙悟空；朱一鸣成了足智多谋的诸葛亮；薛瑞琪成了班里的功臣薛仁贵；谢韵成了秀外慧中的谢道韫（yùn）；我姓孔，因为常常谦让他人，就变成了谦逊有礼的孔融。还别说，真是特别吻合，绰号各有千秋！③ （师：③第3—4自然段采用总分式的构段方式来介绍张老师的特点，条理清楚，中心突出。） 下课了，他跟我们打成一片，唱歌、跳绳、丢沙包、踢毽子……俨然一个大孩子。有一次，我们在跳芭蕾，他也跃跃欲试，只见他胖胖的身体轻轻一挺，脚尖点着地面，整个脚掌神奇地立了起来，还有模有样地转了一圈，真像个憨态可掬的胖天鹅，人群中瞬间掌声雷动。 瞧，他虽相貌平平，但真的才华出众。④ （师：④结尾照应开头，结构严谨。） 总评：这篇作文堪称佳品，其中有两大亮点值得同学们借鉴： ①抓特点，结构清晰：文章用“总—分—总”式的结构突出老师才华出众的特点，又通过讲课时绘声绘色、声音洪亮如钟、知识渊博、跳芭蕾等细节具体描写出老师的特点。详略得当，重点突出。 ②显特色，语言生动：文中描写老师的眼睛时夸张的写法和跳芭蕾时恰当的比喻都使相貌平平的老师充满了喜感，学生对他的喜爱之情渗透于字里行间。 1.读范文《“外中内秀”的张老师》，听教师随机点拨，体会习作优秀之处。 2.交流对开篇点题的感受：开篇点题，语言干净利落，关联词的巧用更是锦上添花。 3.体会描写张老师小眼睛一段的细致生动：张老师眼睛虽然小，但却发出了耀眼的光芒。 4.明确第3—4自然段采用总分式的构段方式来介绍张老师的特点，条理清楚，中心突出。 5.体会结尾照应开头，结构严谨。 6.听总评，明确这篇作文的两大亮点：①抓特点，结构清晰：用“总—分—总”式的结构突出老师才华出众的特点，又通过讲课时绘声绘色、声音洪亮如钟、知识渊博、跳芭蕾等细节具体描写出老师的特点，详略得当，重点突出。②显特色，语言生动：描写老师的眼睛时夸张的写法和跳芭蕾时恰当的比喻都使相貌平平的老师充满了喜感，学生对他的喜爱之情渗透于字里行间。 用整篇范文给学生一个完整的样子，教师在文中随机点拨开篇、外貌描写、构段方式和结尾照应，最后用总评点明“抓特点、结构清晰”“显特色、语言生动”两大亮点，让学生的仿写有章可循。
环节四：回顾要点，拟写提纲
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1.回顾本次习作的要点，出示： 咱们可以用12字概括——抓特点、选人物、写典型、显特色。 2.拟写提纲，交流分享。 在写作前，同学们，不妨按下暂停键，写写本次习作的提纲。 预设学生交流分享，请发言三人左右。 师：有自己的思考和想法，真不错！现在，就请同学们根据提示，确定自己的习作思路，运用学到的习作方法，开始习作吧！ 3.出示要求，自由习作。 ①能紧扣老师的独特之处行文，特点突出。 ②能结合具体事例写人物特点，使人物形象鲜活。 ③能合理运用夸张手法进行描写，描写生动有趣。 ④文题紧扣中心，书面整洁。 1.回顾本次习作的要点，用12字概括——抓特点、选人物、写典型、显特色。 2.按下暂停键，拟写本次习作的提纲，交流分享（三人左右发言）。 3.根据提示，确定自己的习作思路，运用学到的习作方法，按四条要求开始自由习作：①能紧扣老师的独特之处行文，特点突出。②能结合具体事例写人物特点，使人物形象鲜活。③能合理运用夸张手法进行描写，描写生动有趣。④文题紧扣中心，书面整洁。 用12字概括习作要点，把要求压缩成可操作的四条；先拟提纲再动笔，避免学生提笔就写、写到哪里算哪里，保证初稿的质量。
作业设计： 基础作业：把自己的习作再读一遍，改正错别字和不通顺的句子。 巩固作业：对照本次习作四条要求，给自己的习作打星，写出一处还想修改的地方。 提升作业：把自己写的老师读给家人听，请家人猜一猜写的是哪位老师。
板书设计： 习作：“漫画”老师 抓特点　选人物 写典型　显特色 （递进式／并列式）
教学反思与改进： 成功之处：用对联和“看漫画猜身份”的游戏导入，学生自己说出了漫画“特点突出、画风独特、情节夸张”的特点，对本次习作的理解不再困难；再给出递进式与并列式两种行文方法，学生动笔时有章可循，绝大部分学生通过交流、写作、朗读、修改几个步骤，基本把所写对象的特点表现了出来。 不足之处：个别学生为夸张而夸张，把老师写得失真，失去了“漫画”的趣味而变成丑化；也有学生事例仍不典型，只说“老师很幽默”却写不出说了什么、做了什么。 改进措施：夸张手法的指导增加一次对比，让学生比较“失真”与“有趣”的两段文字；事例不典型的学生，用“老师说了什么、做了什么、同学们什么反应”三个问题追问，帮助他把事例写具体。
第二课时
课时目标： 1.按习作要求完成作文。 2.认真阅读他人或自己的习作，提高鉴赏能力。 3.展示习作，乐于分享。
环节一：指导修改，写出人物特色
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上节课，同学们初步完成了习作。这节课，我们重点学习怎样修改习作，表达出对心爱之物的喜爱之情。 1.对照评价表，自主评价。 出示习作评价表，学生对照评价表给自己的习作打分、找差距。 2.升格提优，指导修改。 这篇习作，你觉得写得怎么样？ 出示： 习作《我们的班主任》 我们的班主任 ①我们的班主任姓李，教我们语文，他可爱又可敬。 ②李老师可精神了！ ③李老师非常幽默，常常把同学们逗得哈哈大笑。记得那是一堂语文课，李老师上着上着，突然打了个震天动地的大喷嚏！全班同学愣了愣，三秒后，哄堂大笑。 ④李老师很理解我们，对我们很和蔼。记得那是期中刚考完试，同学们都知道这次没考好，连语文向来很好的我都没有什么信心了，大家全都愁眉苦脸地回家了。 ⑤终于，到了发试卷的那天，同学们在座位上坐立不安，可又稳如泰山，一动也不敢动。“铃——铃—铃——”，上课铃声响起来了，李老师带着几片乌云走进了教室，虽然李老师极力隐藏着自己的情绪，但我们都有自知之明，知道自己肯定考不好了。我还以为迎接大家的会是可怕的血雨腥风，可接下来李老师说的话，让大家还以为李老师被温柔的“外星人”附体了！大家沉默了好久，我知道同学们表面上不表现出来，其实心里都非常感动。 ⑥这就是我们的班主任，我们可爱又可敬的语文老师——李老师！ （1）学生默读习作，交流评价。 师：我们就以这篇同学的习作为范例，来感受一下如何修改本单元习作吧！ 首先，通过同学自己读文，我们对本文有了初步的感知和了解。接下来，我们可以找找习作中可以修改、提升之处。比如在第二自然段，写老师的外貌并没有介绍清楚，这里可以把反映老师性格特点的外貌写出来。 预设生修改习作后，汇报： 【修改后】我们的班主任姓李，教我们语文，他可爱又可敬。李老师一双炯炯有神的大眼睛好像会放出光来，高挺的鼻梁，不薄不厚的嘴唇说出的话幽默极了，黝黑的皮肤，看上去可精神了！ 师：瞧，抓住特点写外貌，人物形象更鲜活了。文章第三自然段也可以改改。这里只讲了一个打喷嚏的故事，不足以表现出老师的幽默。他说了什么又做了什么？可通过具体的语言、神态、动作等描写去充分表现老师幽默的特点。 【修改后】李老师非常幽默，常常把同学们逗得哈哈大笑。记得那是一堂语文课，李老师突然打了个震天动地的大喷嚏！全班同学愣了愣，三秒后，哄堂大笑。他却假装严肃地对大家说：“不许笑！嗯，刚刚肯定是有哪个同学在骂我，是谁？快承认，不然的话就……”同学们再次愣了几秒，“哈哈哈——”班上再次爆发出能把天震塌的笑声！ 师：能学以致用，写作能力一定会提升得更快的。我们再来看第5自然段，这里的第一句“坐立不安”和“稳如泰山”前后矛盾，根据情境，应该是“坐立不安”。还有后面提到老师具体说了什么话，没有交代明白。 【修改后】终于，到了发试卷的那天，同学们在座位上坐立不安，好像有针扎着屁股一样。上课铃声响了，虽然李老师进教室后极力隐藏着自己的情绪，但我们都有自知之明，知道自己肯定没考好。我还以为大家要面临的是可怕的血雨腥风，没想到李老师说：“同学们不要害怕，老师知道这次考试很难，没考好我们一起找原因，下次再努力！”大家沉默了好久，我知道同学们表面上不表现出来，其实心里都非常感动。 （2）小结： ①自己反复通读习作或者读给自己家人、朋友听； ②找到原文提升点（字词搭配与运用、语句是否符合情境、事例是否典型具体等多方面）； ③结合习作自评表、单元课文中的写作要点来升格优化习作。 1.对照习作评价表，给自己的习作打分，找一找差距。 2.默读习作《我们的班主任》，交流评价，找出可以修改、提升之处。 3.修改第2自然段的外貌描写并汇报： 【修改后】我们的班主任姓李，教我们语文，他可爱又可敬。李老师一双炯炯有神的大眼睛好像会放出光来，高挺的鼻梁，不薄不厚的嘴唇说出的话幽默极了，黝黑的皮肤，看上去可精神了！ 4.修改第3自然段，通过具体的语言、神态、动作等描写充分表现老师幽默的特点： 【修改后】李老师非常幽默，常常把同学们逗得哈哈大笑。记得那是一堂语文课，李老师突然打了个震天动地的大喷嚏！全班同学愣了愣，三秒后，哄堂大笑。他却假装严肃地对大家说：“不许笑！嗯，刚刚肯定是有哪个同学在骂我，是谁？快承认，不然的话就……”同学们再次愣了几秒，“哈哈哈——”班上再次爆发出能把天震塌的笑声！ 5.修改第5自然段，改正“坐立不安”与“稳如泰山”的前后矛盾，并把老师说的话交代明白： 【修改后】终于，到了发试卷的那天，同学们在座位上坐立不安，好像有针扎着屁股一样。上课铃声响了，虽然李老师进教室后极力隐藏着自己的情绪，但我们都有自知之明，知道自己肯定没考好。我还以为大家要面临的是可怕的血雨腥风，没想到李老师说：“同学们不要害怕，老师知道这次考试很难，没考好我们一起找原因，下次再努力！”大家沉默了好久，我知道同学们表面上不表现出来，其实心里都非常感动。 6.明确修改的三条方法：①自己反复通读习作或者读给自己家人、朋友听；②找到原文提升点（字词搭配与运用、语句是否符合情境、事例是否典型具体等多方面）；③结合习作自评表、单元课文中的写作要点来升格优化习作。 以一篇真实的学生习作为范例，逐段找出外貌没写清、事例不充分、语句前后矛盾三类问题，并给出修改后的文字，让学生看到“改什么、怎么改”，突破“只会改错别字”的修改习惯。
环节二：范文引路，学习方法
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出示： 典型“帅”哥 在校园中，有总爱穿裙子，说话像连珠炮的语文老师；有声音甜美，爱唱歌的音乐老师；而我最喜欢的却是总爱与同学们搞笑的体育老师。 我的体育老师是一名典型的“帅”哥。只要看见一位身材矮小、体形肥胖的老师，那一定就是我的体育老师———田老师。田老师高高的鼻梁上架着一副方框眼镜，看上去十分有学问。在鼻子下面，长着一根根极细、极黑的小胡子，田老师真实的年龄可能不是很大，但有了这两撇小黑胡，让人捉摸不透！ 我的体育老师虽然胖，但他的体育课教得很好，而且他还是全校师生公认的“搞笑大王”。 记得今年的第一节体育课上，老师让我们观看了刘翔在多年前奥运会上因脚跟腱受伤而没有赢得跨栏比赛冠军的视频。当同学们看到刘翔倒下扶脚腕的那一刻，教室里鸦雀无声，空气凝固了，墙上钟表的指针似乎也停了下来。教室里充满了悲伤的气氛。可田老师并不悲伤，他突然按下暂停键，说：“如果你们长大后，有机会参加奥运会，并得了冠军，我希望你们记得说你曾读过哪所学校，体育老师是谁，一定把体育老师的名字大声喊清楚。”说着，田老师借来同学的红领巾，一边绕着教室跑，一边把红领巾舞得“呼啦啦”作响，嘴里还喊着自己的名字，样子滑稽极了。这时同学们再也忍不住，全都大笑起来…… 这就是我的体育老师，非常有意思的大帅哥。虽然从外表上看他像是一位文质彬彬的语文老师，但他却是一位十分搞笑的体育老师。正因为他的搞笑，给我们紧张的学习带来了无限的乐趣。 （4）学学闪光点　写作有妙招。 师：请你思考一下，这篇习作有什么写作妙招，值得我们学习的呢？ 学生头脑风暴，各抒己见。 师小结：这篇习作写了一位有意思的体育老师，老师长得有意思，说话有意思，表达出小作者对老师的喜爱之情。全篇用了烘云托月、巧用外貌描写、欲扬先抑、渲染气氛等多种写作手法，最大的优点是欲扬先抑，使人物形象生动传神，给读者留下了深刻的印象。 1.读范文《典型“帅”哥》，边读边思考这篇习作有什么写作妙招。 2.头脑风暴，各抒己见，交流自己的发现。 3.明确这篇习作写了一位有意思的体育老师，老师长得有意思，说话有意思，表达出小作者对老师的喜爱之情；全篇用了烘云托月、巧用外貌描写、欲扬先抑、渲染气氛等多种写作手法，最大的优点是欲扬先抑，使人物形象生动传神，给读者留下了深刻的印象。 再读一篇范文，引导学生从“写法”的角度去发现妙招，特别是欲扬先抑、烘云托月、渲染气氛等手法，为第二次修改自己的习作提供新的抓手。
环节三：展示作品，交流评价
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导语：各位小作家，请你把自己的作品让同学看一看，向他们征求修改意见。 1.学生展示作品。介绍自己的作品，同学之间相互评价并提出修改意见。 2.学生修改自己的作文，教师适时激励。 小结：看来，在同学们的心中，我们的老师的确“与众不同”，有另类的发型、丰富的表情包，夸张的动作……美好的师生情在大家的每一个音节中流动，同学们对老师的敬爱之情从每一个词句中流露出来。我感到你们更懂事、更可爱了。老师喜欢懂得感恩的孩子，老师喜欢你们！ 1.展示自己的作品，介绍自己的作品，同学之间相互评价并提出修改意见。 2.根据同学的意见修改自己的作文。 3.交流自己笔下的老师“与众不同”之处，感受美好的师生情。 在展示与互评中让学生听到读者的真实反应——能不能猜出写的是谁，从而检验“特点是否突出”；教师在小结中把习作落回到师生情谊上，实现习作育人的价值。
作业设计： 基础作业：把修改誊写后的习作工整地抄写一遍，做到文题紧扣中心、书面整洁。 巩固作业：把同学的修改意见整理成一张“修改清单”，写清楚自己改了哪三处。 提升作业：从班上同学的习作中挑出一篇最能“让人一读就知道写的是谁”的，说说它好在哪里。
板书设计：
教学反思与改进： 成功之处：以一篇真实的学生习作《我们的班主任》为范例，逐段找出外貌没写清、事例不充分、语句前后矛盾三类问题并给出修改后的文字，学生第一次清楚地知道了“改什么、怎么改”；再读《典型“帅”哥》，学生能从写法角度发现欲扬先抑、烘云托月等妙招。 不足之处：展示与互评的时间偏紧，只有部分学生得到展示机会；互评时学生多说“写得好”，提不出具体的修改意见。 改进措施：展示环节改为四人小组内轮读，让每位学生都有读者；互评时提供“我能猜出写的是谁吗？我从哪句话看出来的？”两个问题，把评价引向具体。

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