资源简介

课题 语文园地二
授课者： 课型：复习课 课时：2课时
教材分析：语文园地二围绕本单元“学习提高阅读速度的方法”这一语文要素安排了三个板块。“梳理与交流”要求回顾本单元学习之后在提高阅读速度方面的收获，和同学一起整理一份“提高阅读速度方法清单”，再交流运用这些方法时的体会，教材以“尽量连词成句地读，不要一个字一个字地读”作示例。“词句段运用”安排了两项练习：一是“读一读，概括语句的意思”，教材给出三个出自本单元课文的句段，其中“廉颇很不服气”一句已作示范，概括为“廉颇对蔺相如不服气”，另外两句留白让学生填写；二是提供“视死如归、百折不挠、泰然自若、身先士卒、奋不顾身、神机妙算、勇往直前、坚韧不拔”八个成语，要求选一两个，照样子把由成语想到的人和事用具体的情景表现出来，教材以“视死如归”“奋不顾身”两段话作示例。“日积月累”编排了三条惜时名句：陶渊明的“盛年不重来，一日难再晨。及时当勉励，岁月不待人”、岳飞的“莫等闲，白了少年头，空悲切”、毛泽东的“多少事，从来急；天地转，光阴迫。一万年太久，只争朝夕”，引导学生在诵读积累中懂得珍惜时间。本次语文园地的教学，要把“读得快”的方法梳理与“读得懂”的概括训练结合起来，再以成语写话和名句积累带动语言的运用与积淀。
学情分析：本单元是阅读策略单元，学生学完《将相和》《什么比猎豹的速度更快》《冀中的地道战》等课文后，已经接触过连词成句地读、借助关键词句读、带着问题读等具体方法，但这些方法大多停留在“用过了”的层面，缺少梳理与归类，换一篇文章时往往又回到指读、回读的老习惯。概括语句意思这一练习，学生容易照抄原句或说得过长，抓不住“谁怎么样”这个主干，尤其在遇到带数字、带列举的句段时更容易被细节牵走。用具体情景表现成语时，学生常把成语再解释一遍，写不出画面和细节。名句积累方面，学生对“莫等闲，白了少年头，空悲切”较为熟悉，但对三条名句共同的惜时主题缺少比较，背诵也容易停留在机械记忆。
核心素养目标 ①文化自信：积累“盛年不重来，一日难再晨”“莫等闲，白了少年头，空悲切”“一万年太久，只争朝夕”等惜时名句，感受中华优秀传统文化中惜时进取的精神，懂得珍惜时间、及时勉励。 ②语言运用：能读句子概括语句的主要意思，做到简洁明白；能选一两个成语，把想到的人和事用具体的情景表现出来；能正确、流利地朗读并背诵“日积月累”中的三条名句。 ③思维能力：回顾本单元提高阅读速度的收获，与同学一起整理一份“提高阅读速度方法清单”，并交流运用这些方法时的体会，学会归类梳理、迁移运用。 ④审美创造：在写具体情景的过程中体会成语的画面感，感受黄继光、杨靖宇等人物身上表现出来的英雄气概，初步体会语言概括之美与形象之美。
思政元素：在成语情景的描写中感受英雄人物视死如归、奋不顾身的精神，在惜时名句的诵读中懂得光阴可贵，引导学生珍惜少年时光，立志勤学、积极进取。
教学重难点： 教学重点：整理“提高阅读速度方法清单”，交流运用这些方法时的体会；能读句子概括语句的主要意思。 教学难点：能选一两个成语，照样子把想到的人和事用具体的情景表现出来。
教学过程设计
第一课时
课时目标： 1.回顾本单元提高阅读速度的收获，与同学一起整理一份“提高阅读速度方法清单”。 2.交流运用这些方法时的体会，懂得读得快还要读得懂。 3.能读句子概括语句的主要意思，做到简洁明白。
环节一：回顾单元，揭示内容
教师活动 学生活动 设计意图
1.教师引导：同学们，本单元我们学习了《将相和》《什么比猎豹的速度更快》《冀中的地道战》等课文，还记得我们是怎样做到读得又快又好的吗？ 2.教师小结：这个单元是阅读策略单元，重点就是学习提高阅读速度的方法。今天我们走进语文园地二，一起把这些方法梳理清楚，再练一练“读得懂”的本领。 3.板书：语文园地二。 1.回顾本单元学过的课文，交流自己记得的提高阅读速度的方法。 2.明确本课的学习内容，读板书。 从本单元学过的课文切入，唤醒学生对阅读速度方法的记忆，明确本课学习任务，为梳理与交流作铺垫。
环节二：梳理与交流，整理方法清单
教师活动 学生活动 设计意图
1.出示梳理与交流的要求：学习了本单元，你在提高阅读速度方面有哪些收获？和同学一起，整理一份“提高阅读速度方法清单”，再交流运用这些方法时的体会。 2.出示例句：尽量连词成句地读，不要一个字一个字地读。引导学生说说这句话的意思。 明确：读书时目光要一次扫过几个词语组成的句子，不要一个字一个字地点读。 3.组织四人小组合作，回顾本单元每篇课文中学到的方法，一人记录，整理成一份“提高阅读速度方法清单”。 4.组织全班交流，教师板书梳理出的方法。 明确：①集中注意力，尽量连词成句地读，不要一个字一个字地读；②带着问题读，边读边想，抓住有用的信息；③借助关键词句读，抓住段落中的重点词把握内容；④遇到不懂的词语，在不影响理解内容的情况下先跳过，读完全文再想办法理解；⑤关注文章的结构特点，一段写一种事物的文章可以读得更快；⑥记下默读所用的时间，及时检查自己读懂了什么。 5.引导把整理好的方法清单誊写在积累本上。 1.明确梳理与交流的要求。 2.读例句，说说“尽量连词成句地读”的意思。 3.小组合作，回顾本单元课文中学过的提高阅读速度的方法，一人记录。 4.全班交流，补充完善“提高阅读速度方法清单”。 5.把方法清单誊写在积累本上。 用小组合作把散落在各课中的阅读方法归类整理成一份清单，使零散的经验系统化，落实“梳理与交流”板块的要求，也为今后的自主阅读提供可迁移的策略。
环节三：交流体会，读懂才是关键
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1.教师引导：方法整理出来了，运用这些方法时你有什么体会？遇到过什么困难吗？ 2.组织学生交流运用方法时的体会，教师相机点拨。 预设：有的同学说读得太快，读完后却说不出内容；有的同学遇到不认识的词语停下来查，时间就长了。 教师小结：提高阅读速度不是一味求快，而是在读懂的前提下加快速度。读得快，还要读得懂，这才是真正的收获。 3.教师引导：怎样才能知道自己读得懂了呢？我们一起来练一练概括语句的意思。 1.交流自己运用这些方法时的体会和遇到的困难。 2.在交流中明确：提高阅读速度要在读懂的前提下加快，读得快还要读得懂。 3.明确下一项练习的要求。 在交流体会中纠正“只求快不求懂”的偏向，使方法清单真正落地，并自然过渡到“概括语句的意思”这一读懂的练习。
环节四：词句段运用，概括语句的意思
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1.出示词句段运用的要求和第一个句子。 ◇廉颇很不服气，他对别人说：“我廉颇立下了那么多战功，他蔺相如就靠一张嘴，反而爬到我头上去了。”（廉颇对蔺相如不服气。） 引导比较：括号里的话和原句比，发生了什么变化？ 明确：原句有人物说的话，很具体；括号里的话只留下了最主要的意思——谁、对谁、怎么样，语言简洁明白。 2.小结概括的方法：先读通句子，想一想这句话主要讲“谁怎么样”，再去掉举例、数字、修饰等次要内容，用简洁的话写下来。 3.出示第二、第三个句子，引导学生独立概括后填写。 ◇光的速度是惊人的，大约是30万千米每秒，比流星体的速度要快几千倍！（　　　） ◇（冀中人民）在广阔平原的地底下，挖了不计其数的地道，横的，竖的，直的，弯的，家家相连，村村相通。（　　　） 4.组织全班交流，教师相机点拨。 明确：第一句可概括为“光的速度快得惊人”或“光的速度比流星体快得多”；第二句可概括为“冀中人民挖的地道数量多、式样多、范围广”。概括时不要求说法完全一致，意思对、语言简洁即可。 5.教师小结：概括语句的意思，既要抓住主要的人或事物，又要留下最主要的特点，做到简洁明白。 1.读第一个句子，比较原句与括号里概括的话，说说发生了什么变化。 2.明确概括的方法：想清楚“谁怎么样”，去掉次要内容。 3.独立读第二、第三个句子，在括号里填写概括的话。 4.全班交流填写结果，互相评议、补充。 5.明确概括要做到简洁明白。 用教材给出的示范句让学生发现“原句具体、概括简洁”的差别，总结概括方法后再独立练习两个留白句，落实“读得懂、抓得住要点”的训练。
环节五：课堂回顾，交流收获
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教师小结：这节课我们把本单元提高阅读速度的方法整理成了一份清单，明白了读得快还要读得懂，也学会了用简洁的话概括语句的意思。下节课我们将用成语写具体情景，再积累一组惜时名句。 1.回顾本课收获，交流自己印象最深的一条方法和一句概括。 2.明确下节课的学习内容。 小结本课时在方法梳理与概括训练上的收获，同时预告成语写话与名句积累，保持学习的连续性。
作业设计： 基础作业：把整理的“提高阅读速度方法清单”抄写一遍，贴在课外书的扉页上。 巩固作业：从本单元课文中再摘抄两个句子，用简洁的话写出它们的主要意思。 提升作业：选一篇课外短文，用上学过的方法限时默读，记下所用时间，并说说自己读懂了什么。
板书设计： 语文园地二 提高阅读速度方法清单： 连词成句地读　带着问题读 借助关键词句读　跳过不懂的词 概括语句：谁　怎么样　简洁明白
教学反思与改进： 成功之处：以小组合作整理“提高阅读速度方法清单”，学生能把散落在《将相和》《什么比猎豹的速度更快》《冀中的地道战》中的方法归类梳理，清单内容比较完整；用教材的示范句作比较，学生很快发现了“原句具体、概括简洁”的差别，多数学生能抓住“谁怎么样”写出概括的话。 不足之处：交流运用方法体会的环节偏短，只照顾了几位发言积极的学生；个别学生概括第二句时仍把“30万千米每秒”“几千倍”等数字照抄进去，抓不住主干。 改进措施：把交流体会改为同桌互说加全班抽查，让每位学生都有一次表达机会；概括练习增加一次“先圈出句子里的人和事物，再说主要特点”的分解训练，帮助学生摆脱细节干扰。
第二课时
课时目标： 1.能选一两个成语，照样子把想到的人和事用具体的情景表现出来。 2.正确、流利地朗读并背诵“日积月累”中的三条惜时名句，懂得珍惜时间。
环节一：温故知新，导入新课
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1.教师引导：上节课我们整理了“提高阅读速度方法清单”，谁能说出其中的两条方法？概括语句的意思要注意什么？ 2.教师过渡：读得快、读得懂是本单元的收获。这节课我们再来练一项本领——把成语变成具体的画面，还要积累一组惜时名句。 1.回顾并说出方法清单中的两条方法和概括语句意思的注意点。 2.明确本课的学习任务。 复现上节课的方法清单和概括要点，温故知新，自然进入成语写话和名句积累的学习。
环节二：词句段运用，用具体的情景表现成语
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1.出示词句段运用的要求：很多成语能让人联想起某些具体的人和事，下面这些成语让你想到哪些人和事？选一两个，照样子把你想到的用具体的情景表现出来。 2.出示成语：视死如归　百折不挠　泰然自若　身先士卒　奋不顾身　神机妙算　勇往直前　坚韧不拔。引导学生齐读，说说自己由哪个成语想到了谁。 3.出示例句，引导发现写法。 ◇视死如归　只见黄继光又站起来了！他张开双臂，向喷射着火舌的火力点猛扑上去，用自己的胸膛堵住了敌人的枪口。 ◇奋不顾身　杨靖宇正在奋力还击敌人，右手腕忽然受了伤，他就用左手继续向敌人射击。不多时，他的腹部又中了一弹，鲜血直流。他咬紧牙关，猛然起身，连发两枪，击毙了两个日本鬼子。 提问：这两段话和词典里的解释有什么不一样？ 明确：这两段话没有解释成语的意思，而是写了人物的动作、神态，写了一个具体的场面，让人仿佛看到了当时的情景。 4.小结写法：先确定一个成语和一个人物，再写一两句话，把人物做了什么、怎么做的写出来，可以写动作、神态、语言，不要出现这个成语，也不要另写一句解释。 5.组织学生选择一两个成语练习写话，教师巡视指导。 6.组织同桌互读、全班交流展示，师生共同评议：有没有写出具体的情景，能不能让人想到这个成语。 1.明确本次练习的要求。 2.齐读八个成语，交流自己由哪个成语想到了哪个人或哪件事。 3.读两个例句，比较例句与词典解释的不同，发现例句写的是人物的动作、神态和具体的场面。 4.明确写法：写一个人物做了什么、怎么做的，不出现成语，也不另写解释。 5.选一两个成语练习写话。 6.同桌互读，全班展示，互相评议。 用教材的例句让学生发现“写具体情景”与“解释词义”的区别，总结写法后再动笔练写，突破本板块的教学难点，同时感受英雄人物的精神气概。
环节三：日积月累，诵读惜时名句
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1.出示三条名句，教师范读，学生自由练读，读准字音，读好停顿。 ◎盛年不重来，一日难再晨。及时当勉励，岁月不待人。——陶渊明 ◎莫等闲，白了少年头，空悲切。——岳飞 ◎多少事，从来急；天地转，光阴迫。一万年太久，只争朝夕。——毛泽东 2.引导理解名句的意思，同桌交流。 明确：①壮年不会重来，一天之中不会有第二个早晨。应当及时勉励自己，岁月不会等待人。②不要虚度光阴，等到年老时头发白了，只能白白地悲伤后悔。③世间的事情从来都是急迫的，天地运转不停，时间紧迫。一万年的事太久远了，我们只争朝夕。 3.提问：这三条名句有什么共同的意思？ 明确：都在告诉人们时间宝贵、一去不返，要珍惜时间、及时努力。 4.引导联系本单元的学习谈体会：读书要讲速度，珍惜时间更要讲效率。组织多种形式诵读：自由读、同桌对读、填空读、配乐读。 5.组织背诵，同桌互查，教师抽查。 1.听教师范读，自由练读三条名句，读准字音，读好停顿。 2.同桌交流名句的意思。 3.比较三条名句，说出它们共同的惜时主题。 4.联系本单元学习谈自己对珍惜时间的体会，参加自由读、同桌对读、填空读、配乐读。 5.练习背诵，同桌互查。 在读懂、比较、诵读、背诵中积累三条惜时名句，理解其共同的惜时主题，并与本单元提高阅读速度的要求相联系，使积累与运用相互促进。
环节四：课堂总结，交流收获
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教师小结：这节课我们把成语写成了具体的画面，也积累了三条惜时名句。希望同学们把整理好的“提高阅读速度方法清单”用在课外阅读中，多读书、读好书，珍惜每一天的时光，做到今日事今日毕。 1.交流本课收获，说说自己写的具体情景和背下的名句。 2.明确今后课外阅读和珍惜时间的努力方向。 总结本课时在写话与积累上的收获，把课堂所得引向课外阅读和日常行动，实现语文园地“梳理、运用、积累”的整体价值。
作业设计： 基础作业：把用成语写的具体情景誊写清楚，读给家人听，请家人猜一猜写的是哪个成语。 巩固作业：背诵并默写“日积月累”中的三条惜时名句。 提升作业：搜集一句课外读到的惜时名言，抄写下来并和同学交流。
板书设计： 语文园地二 成语写情景：人物　动作　神态 　　　　　　不解释　不出现成语 惜时名句：盛年不重来　莫等闲　只争朝夕
教学反思与改进： 成功之处：用教材的两个例句作对比，学生明白了“写具体情景”不是解释词义，多数人能写出人物的动作和场面，有的还用上了神态描写；日积月累先读懂再比较共同主题，学生在理解的基础上背诵，当堂过关率较高。 不足之处：写话环节时间偏紧，展示只覆盖了少数学生；部分学生写话时仍忍不住在结尾补一句“这就是视死如归”，没有做到用画面说话；名句的意思主要靠教师讲解，学生自己表达的少。 改进措施：写话前增加一次口头说情景的示范，写后用同桌互猜的方式当堂反馈，提高参与面；名句理解改为同桌对照注释和插图先自学，再全班交流疑难处。

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