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课题 8 猎人海力布
授课者： 课型：新授课 课时：2课时
教材分析：这是一个动人的民间故事，讲的是猎人海力布救了龙王的女儿——小白蛇，得到一块宝石，使他能听懂动物的语言，他把听到的可怕消息告诉了乡亲们，乡亲们得救了，而他自己却变成了一块石头。故事赞美了海力布热心助人、舍己救人的高贵品质。整个故事情节曲折生动，引人入胜，并运用多种描写方法刻画海力布这一人物形象；语言朴实自然，通俗易懂。教学本文，教师要引导学生了解民间故事的特点，学会概括故事情节，学会将课文改编成课本剧并分角色表演，学会用简洁明了的语言介绍石头“海力布”的来历。学生通过阅读精彩的故事体会海力布的高尚品质，并在生活中做一个多为他人着想、多帮助他人的人。 　课后题要求默读课文，说说课文写了关于海力布的哪几件事；并按故事的起因、经过、结果梳理故事情节，创造性地复述故事，用简洁明了的语言介绍石头“海力布”的来历。
学情分析：五年级学生已经读过、听过不少民间故事，对“从前有一个……”“好人有好报”这类套路比较熟悉，读这篇课文的兴趣高、障碍小，容易一口气把情节读完。但他们的阅读往往停留在“知道发生了什么”，不善于把同一故事里不同时间、不同地点发生的几件事理成线索，概括时常出现漏情节、讲故事全搬原文的情况。本课生字不算多，“酬、嘱、延”等字在读音和笔画上容易出错，需要重点提醒。此外，学生对“舍己救人”的理解容易停在口号式的结论上，要引导他们抓住描写人物动作、语言、心理活动的词句去体会，才能真正被海力布打动。
核心素养目标 ①文化自信：阅读流传久远的民间故事，感受劳动人民口头文学的魅力，体会故事所赞美的热心助人、舍己救人的高贵品质，受到中华传统美德的感染。 ②语言运用：正确、流利、有感情地朗读课文；会认“酬、禽”等3个生字，会写“酬、叮”等12个生字，正确读写“流传、呼救”等词语；学习创造性地复述故事，培养口头表达能力。 ③思维能力：概括故事情节，理清故事的起因、经过、结果，学习梳理故事情节的方法，把握课文围绕海力布写的几件事。 ④审美创造：抓住文中描写人物言行和心理活动的词句，体会海力布热心助人、舍己救人的高贵品质，感受课文运用多种描写方法刻画人物形象的写法之美。
思政元素：从海力布“宁可变成石头，也要救下乡亲们”的选择中，感受他心中只有他人、舍己为人的精神，懂得善良不只是做好事，危急时刻还意味着担当与牺牲，愿意在生活中做一个多为他人着想、多帮助他人的人。
教学重难点： 教学重点：概括故事情节。学习运用多种描写方法刻画人物形象的方法，体会海力布的性格特点。 教学难点：了解故事的前因后果，领悟海力布热心助人、舍己救人的高贵品质。
教学过程设计
第一课时
课时目标： 1.会认“酬、禽、塌”3个生字，会写“酬、叮”等12个生字。正确读写“流传、呼救”等词语。 2.快速朗读课文，把握课文的主要内容，明确围绕海力布写的几件事。
环节一：激趣导入，揭示课题
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1.播放有关猎人海力布的视频，引发学生了解猎人海力布的故事的欲望。 导语：同学们都喜欢听故事吧？故事里有美妙的风景，有感人的真情。这些故事丰富了人们的童年时光。《猎人海力布》就是众多故事中的一个。看看关于他的视频，你们能从中得到什么领悟呢？ 2.出示课题，理解课题。 过渡：今天我们要学的这篇课文，就是关于猎人海力布的。（教师板书课题。）据说在某地的一个山村里，有一块奇特的石头，大家称这块石头为“海力布”，传说它是猎人海力布变的。海力布怎么会变成石头呢？同学们想知道吗？让我们去课文中一探究竟吧。 3.文学知识介绍。 民间故事　劳动人民创作并传播的、具有虚构内容的口头文学作品。 民间故事的特点　（1）时代久远，往往伴随着人类的成长历程而经久不衰。（2）口头传播。（3）情节夸张、充满幻想，大都表现了人们的美好愿望。（4）多采用象征形式，内容往往包含着超自然的、异想天开的成分。 1.观看视频，边看边想，说说自己从中得到的领悟。 2.齐读课题，理解课题；听教师讲关于“海力布”这块石头的传说，带着“海力布怎么会变成石头”的疑问走进课文。 3.听教师介绍，了解民间故事是劳动人民创作并传播的、具有虚构内容的口头文学作品，知道民间故事时代久远、口头传播、情节夸张充满幻想、多采用象征形式这四个特点。 用视频和导语唤起学生听故事的兴趣，借课题中那块叫“海力布”的奇石设疑，引发阅读期待；顺势交代民间故事的定义与特点，为后面的复述与讲故事定下文体基调。
环节二：默读课文，学习字词
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1.课前大家预习了课文，相信下面的生词大家都会读，我们一起来读读吧。 酬谢　叮嘱　禽兽　焦急　催促　迟延 灾难　躲避　后悔　倾斜　汹涌 重点正音：其中酬（chóu） “嘱”是容易读错的音，“酬”是翘舌音，“嘱”不要读成“属”。我们把这几个字所在的词语，再读一次。 除了读准字音，我们还要会写这些生字，其中有2个字的写法我们要特别注意。 指导书写：酬（第六笔横不要漏泄）　延（第四笔是竖折，要一笔写成） 读准了字音，我们还要理解词义，大家将这些词语和它们对应的意思连一连吧。 酬谢　　　　　震动了天地。本文指大山崩裂的响声巨大。 崩塌　　　　　崩裂而倒塌。本文指的是突然分裂开后而倒塌。 千真万确　　　形容非常真实。 狂风怒号　　　用金钱、礼物等表示谢意。 震天动地　　　大风刮得像发怒一样号叫。 同学们都连对了吗？ 2.读课文，梳理内容。 学完了生字词，预习时我们还要了解课文大意：课文写了关于猎人海力布的几件事？分别用简短的话概括出来，并试着列成小标题。 课文写了关于海力布的2个小故事： ①热心的猎人海力布救了小白蛇，得到了一块可以听懂动物说话的宝石，我们可以列标题为“救白蛇得宝石”。 ②海力布通过宝石得知灾难即将降临，为了让乡亲们相信他，海力布说出了实情变成了石头，人们世世代代纪念他，我们可以列标题为“救乡亲变石头” 方法小结：我们用“段意合并法”把几部分的内容串联起来，就能概括出课文主要内容了。 （出示完整的文章大意） 1.认读词语：酬谢　叮嘱　禽兽　焦急　催促　迟延　灾难　躲避　后悔　倾斜　汹涌。 重点正音：酬（chóu）；“嘱”是容易读错的音，“酬”是翘舌音，“嘱”不要读成“属”，把这几个字所在的词语再读一次。 书写生字，特别注意两个字：酬（第六笔横不要漏泄）、延（第四笔是竖折，要一笔写成）。 把词语和对应的意思连一连：酬谢、崩塌、千真万确、狂风怒号、震天动地。 2.再读课文，了解课文大意：课文写了关于猎人海力布的几件事？分别用简短的话概括出来，并试着列成小标题。 明确课文写了关于海力布的2个小故事：①热心的猎人海力布救了小白蛇，得到了一块可以听懂动物说话的宝石，列标题为“救白蛇得宝石”。②海力布通过宝石得知灾难即将降临，为了让乡亲们相信他，海力布说出了实情变成了石头，人们世世代代纪念他，列标题为“救乡亲变石头”。 学习方法小结：用“段意合并法”把几部分的内容串联起来，就能概括出课文主要内容了。 看教师出示的完整文章大意，对照自己的概括。 识字写字是第一课时的基础任务。字音上抓“酬、嘱”两个易错点，字形上抓“酬、延”两个易错笔顺，再用连线题理解词义；随后借列小标题练习概括，教给“段意合并法”，为复述故事打底。
环节三：再读课文，整体感知
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1.教师引导学生默读课文，思考下列问题。 ①读文章的时候，边读边画，你能准确地画出表示时间、地点、人物和事件的起因、经过、结果的词语或句子吗？ ②你能用一句话概括本文的故事吗？ ③课文写了海力布的哪几件事？ 2.交流问题一。 （1）教师出示表格示例，学生填写。 时间：从前　有一天　过了几年，有一天　今天晚上　半夜里 地点： 人物： 起因： 经过： 结果： （2）学生填完表格后，引导学生探究。 明确：起因——海力布救了龙王的女儿小白蛇，小白蛇要报答他。经过——海力布得到龙王的宝石并利用宝石救了乡亲，自己变成石头。结果——乡亲们得救了，人们世世代代纪念海力布。很显然，本文写的是猎人海力布的故事，但写了不同时间、不同地点发生的事，所以全文由几个小故事组成。 3.交流问题二。 指名不同学生归纳本文的主要内容，看谁归纳得又简洁、又全面。 明确：猎人海力布救了龙王的女儿，得到一块能听懂动物语言的宝石，他把从鸟儿那里听到的村子要有灾难的消息告诉了乡亲们，乡亲们得救了，而他自己却变成了一块石头。 4.交流问题三。 （1）梳理故事情节，首先要理清思路，分析结构，明确层次。 ◆结构梳理： 第一部分（第1~2自然段）：写猎人海力布是个热心助人的人。 第二部分（第3~10自然段）：写海力布为了救乡亲们，自己变成了一块石头。 第三部分（第11自然段）：写人们世世代代纪念海力布。 其中第二部分详细记叙了海力布救乡亲们的事，根据事情的发展过程，可分为三层。 第一层（第3~6自然段）：写海力布救了龙王的女儿小白蛇，得到一块可以听懂动物说话的宝石，这是故事的起因。 第二层（第7~8自然段）：写海力布含着宝石听到村子要有灾难的消息，并劝乡亲们搬家。这是故事的发展。 第三层（第9~10自然段）：写海力布为了救乡亲们，说出了宝石的秘密，自己却变成了一块石头。这是故事的高潮。 （2）小组讨论、交流后，推荐代表梳理故事情节，说出文中记叙的有关海力布的几件事。 明确：课文写了有关海力布的三件事，①海力布救了龙王的女儿小白蛇，小白蛇要报答他。②海力布得到了龙王赠送的能听懂动物语言的宝石，小白蛇告诉海力布不能将动物说的话告诉别人，否则就会变成石头。③海力布把从鸟儿那里听到的村子将要遭受山崩水淹大灾难的消息告诉了乡亲们，乡亲们得救了，海力布却变成了一块石头。 方法拓展：梳理故事情节要按“何时+何地+何人+做了何事+有何结果”的模板概括每件事，然后分条写出。 1.默读课文，边读边思考三个问题：①读文章的时候，边读边画，你能准确地画出表示时间、地点、人物和事件的起因、经过、结果的词语或句子吗？②你能用一句话概括本文的故事吗？③课文写了海力布的哪几件事？ 2.交流问题一。 （1）填写教师出示的表格：时间（从前　有一天　过了几年，有一天　今天晚上　半夜里）、地点、人物、起因、经过、结果。 （2）填完表格后全班探究。 明确：起因——海力布救了龙王的女儿小白蛇，小白蛇要报答他。经过——海力布得到龙王的宝石并利用宝石救了乡亲，自己变成石头。结果——乡亲们得救了，人们世世代代纪念海力布。很显然，本文写的是猎人海力布的故事，但写了不同时间、不同地点发生的事，所以全文由几个小故事组成。 3.交流问题二。 不同学生归纳本文的主要内容，比一比谁归纳得又简洁、又全面。 明确：猎人海力布救了龙王的女儿，得到一块能听懂动物语言的宝石，他把从鸟儿那里听到的村子要有灾难的消息告诉了乡亲们，乡亲们得救了，而他自己却变成了一块石头。 4.交流问题三。 （1）理清思路，分析结构，明确层次。 ◆结构梳理：第一部分（第1~2自然段）：写猎人海力布是个热心助人的人。第二部分（第3~10自然段）：写海力布为了救乡亲们，自己变成了一块石头。第三部分（第11自然段）：写人们世世代代纪念海力布。其中第二部分详细记叙了海力布救乡亲们的事，根据事情的发展过程，可分为三层。第一层（第3~6自然段）：写海力布救了龙王的女儿小白蛇，得到一块可以听懂动物说话的宝石，这是故事的起因。第二层（第7~8自然段）：写海力布含着宝石听到村子要有灾难的消息，并劝乡亲们搬家。这是故事的发展。第三层（第9~10自然段）：写海力布为了救乡亲们，说出了宝石的秘密，自己却变成了一块石头。这是故事的高潮。 （2）小组讨论、交流后，推荐代表梳理故事情节，说出文中记叙的有关海力布的几件事。 明确：课文写了有关海力布的三件事，①海力布救了龙王的女儿小白蛇，小白蛇要报答他。②海力布得到了龙王赠送的能听懂动物语言的宝石，小白蛇告诉海力布不能将动物说的话告诉别人，否则就会变成石头。③海力布把从鸟儿那里听到的村子将要遭受山崩水淹大灾难的消息告诉了乡亲们，乡亲们得救了，海力布却变成了一块石头。 学习方法拓展：梳理故事情节要按“何时+何地+何人+做了何事+有何结果”的模板概括每件事，然后分条写出。 落实“概括故事情节”这一教学重点。用表格帮助学生提取时间、地点、人物和起因经过结果，再用一句话概括全文，最后分层梳理结构并分条写出三件事，把概括的方法一步步教到位。
环节四：课堂回顾，交流收获
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1.教师总结本课时教学内容，点评学生的课堂表现。 过渡：本文故事曲折生动，引人入胜，感人至深。海力布的故事为什么感人呢？他具有什么样的精神品质呢？课文是怎样刻画海力布这一形象的？我们能从海力布的故事中学到些什么呢？下节课上我们将探讨这些问题，希望同学们认真品读，好好体会。 小结：同学们，今天这节课上，我们主要学习了生字新词，把握了课文的主要内容，明确了课文写的海力布的几件事，还学习了梳理故事情节的方法，从而体会了故事的完整、复杂、曲折、动人，体会到人物形象的鲜明感人。这节课的学习让我们深受感染，海力布的高大形象永远屹立在我们心中。课堂上，同学们的表现都很不错。 2.引导学生交流。 （1）自由交流并积累学习方法。 （2）摘抄、积累文中自己喜欢的词语和句子。 1.听教师总结本课时教学内容；带着“海力布的故事为什么感人”“他具有什么样的精神品质”“课文是怎样刻画海力布这一形象的”这些问题结束本课，课下认真品读，好好体会。 2.交流收获。 （1）自由交流并积累学习方法。 （2）摘抄、积累文中自己喜欢的词语和句子。 小结第一课时在字词、内容概括和情节梳理上的收获，同时用一连串问题设下悬念，把学生的思考引向人物品质与写法，为第二课时的研读作铺垫。
作业设计： 基础作业：抄写本课“流传、呼救”等词语，每个两遍；把课文正确、流利地读给家长听。 巩固作业：用“段意合并法”说说课文的主要内容，并把“救白蛇得宝石”“救乡亲变石头”两个小标题讲给同桌听。 提升作业：读一读课前搜集的其他民间故事，试着按起因、经过、结果说出它的故事情节。
板书设计： 8 猎人海力布 救白蛇　→　得宝石　　（起因） 救乡亲　→　变石头　　（经过·高潮） 世世代代纪念他　　　（结果）
教学反思与改进： 成功之处：本课时紧扣“民间故事”的文体特点展开教学。学生对这类故事兴趣浓厚，读起来很快，为后面的梳理赢得了时间。字词教学抓住“酬（chóu）”“嘱不要读成属”的易错音和“酬、延”两个易错字，写字正确率有明显提高；用“段意合并法”小结概括方法，学生能把两件小事连成一句完整的话，克服了原先只会背原文的毛病。 不足之处：填表格梳理“时间、地点、人物、起因、经过、结果”用时偏长，部分学生把时间词抄成了一大串，缺少取舍；交流“写了海力布的哪几件事”时，多数学生仍依赖原文句子，概括语言不够简洁。 改进措施：下一轮把表格改为只填“起因、经过、结果”三项，时间词只圈不抄，节省时间；概括时先给出“谁+做了什么+结果如何”的句式支架，同桌互说后再全班交流，保证人人有练习机会。
第二课时
课时目标： 1.有感情地朗读课文，抓住重点语句来感受海力布热心助人、舍己救人的高尚品质。 2.学习课文通过对海力布的动作、语言、心理活动的描写来刻画人物形象的方法。 3.复述故事，简单介绍“海力布”这块石头的来历。
环节一：温故知新，导入新课
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1.复习谈话，梳理文章内容。 （1）指名填空：课文主要写了海力布舍己救乡亲的故事。 （2）仿照示例，梳理故事情节。（救白蛇→得宝石→救乡亲→变石头。） 2.设疑过渡，导入新课。 过渡：猎人海力布打猎回来，总要把大部分猎物分给乡亲们；他听懂了鸟儿说的话，在灾难来临时明明可以保住自己的性命，但他把生的希望留给了乡亲们，自己变成了石头。海力布为什么要这样做呢？他的所作所为体现了什么样的精神品质呢？让我们一起深入研读故事，走进海力布的内心世界，去感受他崇高的精神品质。 1.复习谈话，梳理文章内容。 （1）填空：课文主要写了海力布舍己救乡亲的故事。 （2）仿照示例，梳理故事情节：救白蛇→得宝石→救乡亲→变石头。 2.听教师设疑过渡，明确本课时任务：深入研读故事，走进海力布的内心世界，去感受他崇高的精神品质。 用填空和情节链复习上节课内容，把故事脉络再过一遍；随即用“他为什么要把生的希望留给乡亲们”设疑，把学生带入对人物精神品质的研读。
环节二：研读课文，重点探究——热心助人的海力布
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（一）朗读第1自然段，在重点词语下画上记号。 （1）思考：第1自然段在全文中起什么作用？哪个词是全文的文眼？ （2）学生汇报交流。 学生交流示例： 生：第1自然段起总领全文的作用。 生：我认为还有设下悬念的作用。 生：我认为“动人”是全文的文眼，全文就是围绕“动人”来写的。 生：我认为海力布的事迹动人，他的精神品质也特别感人。 （二）朗读第2自然段，圈画出重点词语。 （1）思考：这一段表明海力布是一个什么样的人？大家对他的态度如何？ （2）学生汇报交流。 （出示关键词语，交流感受。） 特点：热心帮助别人　　常态：每次……总是……只……　　人们的态度：都非常尊敬他 学生交流示例： 生：海力布是一个热心助人的好猎人。 生：“每次……总是……”说明海力布热心助人不是一朝一夕的事，而是经常性的。一个人做一件好事并不难，难的是经常做好事。 生：“自己只留下很少的一份”说明海力布为自己想得少，为他人想得多。 生：正因为海力布一心想着大家，总是帮助乡亲们，大家才尊敬他。 生：正因为海力布平时热心助人，一心为大家着想，才使得他在关键的时候救下小白蛇，在危险的时候宁可放弃自己的生命也要救乡亲们。 （三）教师小结，加深理解。 小结：课文开头的概括叙述让我们对猎人海力布有了总体的印象。他总是热心助人，总是为乡亲们着想，乡亲们尊敬他，我们也尊敬他。文章在开头用“动人”一词总领全文，随着故事的展开，海力布的高贵品质将被表现得更加充分、更加具体。 （一）朗读第1自然段，在重点词语下画上记号。 （1）思考：第1自然段在全文中起什么作用？哪个词是全文的文眼？ （2）汇报交流。 学生交流示例： 生：第1自然段起总领全文的作用。 生：我认为还有设下悬念的作用。 生：我认为“动人”是全文的文眼，全文就是围绕“动人”来写的。 生：我认为海力布的事迹动人，他的精神品质也特别感人。 （二）朗读第2自然段，圈画出重点词语。 （1）思考：这一段表明海力布是一个什么样的人？大家对他的态度如何？ （2）汇报交流，看教师出示的关键词语，交流感受。 特点：热心帮助别人　　常态：每次……总是……只……　　人们的态度：都非常尊敬他 学生交流示例： 生：海力布是一个热心助人的好猎人。 生：“每次……总是……”说明海力布热心助人不是一朝一夕的事，而是经常性的。一个人做一件好事并不难，难的是经常做好事。 生：“自己只留下很少的一份”说明海力布为自己想得少，为他人想得多。 生：正因为海力布一心想着大家，总是帮助乡亲们，大家才尊敬他。 生：正因为海力布平时热心助人，一心为大家着想，才使得他在关键的时候救下小白蛇，在危险的时候宁可放弃自己的生命也要救乡亲们。 （三）听教师小结，加深理解：课文开头的概括叙述让我们对猎人海力布有了总体的印象。他总是热心助人，总是为乡亲们着想，乡亲们尊敬他，我们也尊敬他。文章在开头用“动人”一词总领全文，随着故事的展开，海力布的高贵品质将被表现得更加充分、更加具体。 从第1自然段的“文眼”切入，抓住第2自然段“每次……总是……只……”这组关键词，让学生从具体词句中读出海力布热心助人的常态，初步认识人物形象。
环节三：研读课文，重点探究——见义勇为的海力布
教师活动 学生活动 设计意图
（一）救白蛇 1.学生朗读第3自然段，教师出示描写海力布救白蛇的动作的句子。 他抬头一看，一只老鹰抓着一条小白蛇正从他头上飞过。他急忙搭箭开弓，对准老鹰射去。 2.思考：（1）你打算怎样读这两句话？（2）你从这两句话中感受到什么？ 预设：学生自由朗读、批注；教师巡视，查看学生的批注，并给予指导。 示例： 生：我觉得应重读“急忙”。 生：我觉得应重读“急忙”“对准”“射去”。 师：你们真会读书，抓住这几个词重读，说明你们对人物有深刻的体会。这种“抠字眼”的读书方法值得我们学习借鉴。 生：一个“急忙”，说明海力布是一个见义勇为、急他人之所急的人。 生：我感受到海力布是一个同情弱者、富有爱心的人。 师：同学们说得真好，我们一起把这两句话大声读一遍，把海力布见义勇为、富有爱心的特点读出来。 （二）受感激 过渡：文章用寥寥几笔就写出了海力布勇救小白蛇的场景，表现出海力布的善良、勇敢，这样的海力布让我们非常佩服。常言道“好人有好报”，海力布救了小白蛇后，他得到了什么样的报答呢？（学生回答：得到了宝石。） 1.指名分角色朗读第4自然段。 2.引导学生思考该怎样朗读海力布和小白蛇的对话。 明确：注意人物的语气、语调，要读出海力布对小白蛇的怜爱和关心之情，还要读出小白蛇对海力布的真诚感激之情。 3.引导学生探究描写人物的方法。 （1）学生再读第4自然段，明确主要运用了语言描写和心理描写。 （2）教师引导学生找出描写人物语言和心理的句子，并交流感受。 海力布对小白蛇说：“可怜的小东西，快回家去吧！” 海力布想，珍宝我倒不在乎，能听懂动物的话，对一个猎人来说，实在是太好了。 他问小白蛇：“真有这样一颗宝石吗？” 示例： 生：从海力布说的第一句话中，我感受到他对小白蛇的怜爱和关心，我觉得海力布是一个同情弱小的人。 生：“珍宝我倒不在乎”，说明海力布不想要珠宝，他热心助人并不求回报，他胸怀坦荡不贪婪，只替他人着想。 生：“能听懂动物的话，对一个猎人来说，实在是太好了”，说明他想要龙王的那颗宝石，有了那颗宝石，他就能打更多的猎物。 生：海力布是一个热心助人的人，他打更多的猎物不是为了自己，而是为了把更多的猎物分给乡亲们。 师：你们是怎么知道海力布是为了乡亲们而选择这颗宝石的呢？ 生：事实证明正是如此。 生：我是联系上下文知道的。因为海力布没有得到宝石前，打的猎物虽然少，也要把一大部分分给乡亲们；有了宝石后，他打猎的收获多了，分给乡亲们的也就更多了。 师：“联系上下文”是多么好的读书方法呀！能让我们懂得更多更深的意思，大家在学习后面的内容时也要注意运用这种读书方法。 （三）得宝石 1.教师出示阅读提示，指导学生朗读第5、6自然段。 思考：①海力布是怎样得到宝石的？ ②小白蛇几次叮嘱海力布？你从中感受到了什么？ 2.学生自由朗读，在文中画出相关句子。 3.指名朗读相关句子，交流感受。 问题一： 明确：龙王要重谢海力布，海力布不选珍宝，他要龙王嘴里含着的宝石，龙王就把嘴里含的宝石吐出来，送给了海力布。 问题二： 预设：（1）学生在文中找出小白蛇叮嘱海力布的句子。 明确：①小白蛇说：“真的。但是动物说什么话，您只能自己知道。如果对别人说了，您就会变成一块石头。”②海力布临走的时候，小白蛇跟了出来，再三叮嘱他说：“敬爱的猎人，您要记住，无论动物说了什么话，都不要对别人说。如果说了，您马上就会变成石头，永远不能复活了！” （2）学生分组朗读这两句话，交流读了这两句话后的感受，然后派代表在班级汇报交流成果。 学生汇报交流示例： 生：小白蛇这样反复叮嘱，是为了强调向别人说出动物的话的严重后果。 生：我感受到了小白蛇对海力布的关心和爱护。 生：我感受到了小白蛇的担心，她仿佛预料到海力布会把动物说的话告诉别人，因为他太善良了。 生：对，海力布总是替他人着想。要是海力布变成了石头，小白蛇该多么伤心啊！ 生：我认为小白蛇的反复叮嘱为后文写海力布把从鸟儿那里听到的消息告诉乡亲们后自己变成了石头做了铺垫。 生：我终于明白了龙王给海力布宝石时“低头想了一会儿”的原因了——龙王也怕海力布会变成石头。 4.师生共同总结。 小结：两个心地善良的人相遇了，他们一个出手相救，一个知恩图报；一个脱离危险，一个得到称心的宝石。如果故事这样结束该多么美满啊！可是结局是这样吗？（学生：不是的。）这就叫什么？（学生：故事情节曲折，跌宕起伏，扣人心弦。） （一）救白蛇 1.朗读第3自然段，看教师出示的描写海力布救白蛇的动作的句子。 他抬头一看，一只老鹰抓着一条小白蛇正从他头上飞过。他急忙搭箭开弓，对准老鹰射去。 2.思考：（1）你打算怎样读这两句话？（2）你从这两句话中感受到什么？ 自由朗读、批注。 示例： 生：我觉得应重读“急忙”。 生：我觉得应重读“急忙”“对准”“射去”。 生：一个“急忙”，说明海力布是一个见义勇为、急他人之所急的人。 生：我感受到海力布是一个同情弱者、富有爱心的人。 齐读这两句话，把海力布见义勇为、富有爱心的特点读出来。 （二）受感激 回答教师的提问：海力布救了小白蛇后，得到了宝石。 1.分角色朗读第4自然段。 2.思考该怎样朗读海力布和小白蛇的对话。 明确：注意人物的语气、语调，要读出海力布对小白蛇的怜爱和关心之情，还要读出小白蛇对海力布的真诚感激之情。 3.探究描写人物的方法。 （1）再读第4自然段，明确主要运用了语言描写和心理描写。 （2）找出描写人物语言和心理的句子，并交流感受。 海力布对小白蛇说：“可怜的小东西，快回家去吧！” 海力布想，珍宝我倒不在乎，能听懂动物的话，对一个猎人来说，实在是太好了。 他问小白蛇：“真有这样一颗宝石吗？” 示例： 生：从海力布说的第一句话中，我感受到他对小白蛇的怜爱和关心，我觉得海力布是一个同情弱小的人。 生：“珍宝我倒不在乎”，说明海力布不想要珠宝，他热心助人并不求回报，他胸怀坦荡不贪婪，只替他人着想。 生：“能听懂动物的话，对一个猎人来说，实在是太好了”，说明他想要龙王的那颗宝石，有了那颗宝石，他就能打更多的猎物。 生：海力布是一个热心助人的人，他打更多的猎物不是为了自己，而是为了把更多的猎物分给乡亲们。 回答教师的追问“你们是怎么知道海力布是为了乡亲们而选择这颗宝石的呢”。 生：事实证明正是如此。 生：我是联系上下文知道的。因为海力布没有得到宝石前，打的猎物虽然少，也要把一大部分分给乡亲们；有了宝石后，他打猎的收获多了，分给乡亲们的也就更多了。 （三）得宝石 1.看阅读提示，朗读第5、6自然段。 思考：①海力布是怎样得到宝石的？ ②小白蛇几次叮嘱海力布？你从中感受到了什么？ 2.自由朗读，在文中画出相关句子。 3.朗读相关句子，交流感受。 问题一： 明确：龙王要重谢海力布，海力布不选珍宝，他要龙王嘴里含着的宝石，龙王就把嘴里含的宝石吐出来，送给了海力布。 问题二： （1）在文中找出小白蛇叮嘱海力布的句子。 明确：①小白蛇说：“真的。但是动物说什么话，您只能自己知道。如果对别人说了，您就会变成一块石头。”②海力布临走的时候，小白蛇跟了出来，再三叮嘱他说：“敬爱的猎人，您要记住，无论动物说了什么话，都不要对别人说。如果说了，您马上就会变成石头，永远不能复活了！” （2）分组朗读这两句话，交流读了这两句话后的感受，然后派代表在班级汇报交流成果。 学生汇报交流示例： 生：小白蛇这样反复叮嘱，是为了强调向别人说出动物的话的严重后果。 生：我感受到了小白蛇对海力布的关心和爱护。 生：我感受到了小白蛇的担心，她仿佛预料到海力布会把动物说的话告诉别人，因为他太善良了。 生：对，海力布总是替他人着想。要是海力布变成了石头，小白蛇该多么伤心啊！ 生：我认为小白蛇的反复叮嘱为后文写海力布把从鸟儿那里听到的消息告诉乡亲们后自己变成了石头做了铺垫。 生：我终于明白了龙王给海力布宝石时“低头想了一会儿”的原因了——龙王也怕海力布会变成石头。 4.师生共同总结。 明确：两个心地善良的人相遇了，他们一个出手相救，一个知恩图报；一个脱离危险，一个得到称心的宝石。如果故事这样结束该多么美满啊！可是结局是这样吗？（学生：不是的。）这就叫什么？（学生：故事情节曲折，跌宕起伏，扣人心弦。） 抓动作句抠“急忙、对准、射去”等词，读出海力布的见义勇为；借分角色朗读和语言、心理描写的句子，体会人物品质并渗透“联系上下文”的读书方法；小白蛇的两次叮嘱原句照录，为后文变石头埋下伏笔。
环节四：研读课文，重点探究——舍己救人的海力布
教师活动 学生活动 设计意图
1.指名分角色朗读第7~9自然段。 朗读要求： 第7自然段：语速适中，语调平淡，最后一句话重读；第8自然段：语速较快，语气沉重，要体现出紧张、焦急的心情；第9自然段：要读出海力布的镇定、无私、果断。 2.提示学生在朗读的时候将描写海力布的句子做上记号，并思考：这部分内容是从哪几个方面来描写海力布的？ 3.引导学生采用学习前面内容的方法自主探究学习，教师相机指导。 （1）说一说 ①海力布从一群鸟儿那里听到了什么消息？ 明确：今天晚上，乡亲们住的地方的大山要崩塌，大地要被洪水淹没，不知道要淹死多少人。 ②听到这个消息后，海力布做了什么？想了什么？说了什么？你从中感受到什么？ 明确：做：“急忙跑回家”“焦急地催促大家”“急得掉下了眼泪”“镇定地对大家说”“他就把怎么得到宝石……都原原本本照实说了。” 想：“海力布知道着急也没有用，不把为什么要搬家说清楚，大家是不会相信的。再一延迟，灾难就要夺去乡亲们的生命。要救乡亲们，只有牺牲自己。” 说：“咱们赶快搬到别处去吧！这个地方不能住了！”“我可以发誓，我说的话千真万确。相信我的话吧，赶快搬走！再晚就来不及了！”“今天晚上，这里的大山要崩塌，洪水要淹没大地。你们看，鸟都飞走了。” 感受：在危急时刻，海力布不惜牺牲自己的生命，也要拯救乡亲们，他这种舍己为人的崇高精神真让人感动。 ③海力布说话的语气和心情有怎样的变化？ 明确：大吃一惊→急忙→焦急→急得掉下了眼泪→镇定。 （2）议一议 ①为什么海力布一开始没有把秘密告诉乡亲们？ 明确：一方面他记住了小白蛇的叮嘱，他不想变成石头，又想救乡亲们，希望能找到一个两全其美的办法；另一方面他为了节省时间，如果把原因讲出来要花很多时间，这个时候时间就是生命，乡亲们早点搬家就多一分生的希望。 ②文章为什么对海力布的心理活动进行了详细描写？ 明确：海力布此时面临两难的选择，不说出实情，乡亲们就不会搬家，乡亲们不搬家就会死亡；说出实情，自己就会变成石头。这种内心的思想斗争是任何人都会有的，文章这样写使得人物形象更真实动人。这里详细描写海力布的心理活动，使海力布的形象更鲜明，也更合乎生活的真实情况，更能突出表现他心中只有他人、舍己为人的精神品质。 ③海力布向乡亲们原原本本照实说了些什么？说的内容与前文是什么关系？ 明确：海力布向乡亲们原原本本照实说了自己怎么得到宝石，怎么听见一群鸟儿议论避难，以及为什么不能把听来的消息告诉别人。这些内容前面已经交代过，所以这里略写了，照应了前文。 （3）谈一谈 你从海力布的“急”中感受到什么？从他的“镇定”中你又感受到什么？ 示例： 生：读到海力布“急”的内容，我的心情很复杂，既为海力布着急，又为海力布的真诚感动。我自己都要流泪了，我多想替海力布劝说乡亲们呀！ 生：海力布是在为乡亲们着急，他为乡亲们的安危担忧，一心想着乡亲们，他多么希望乡亲们能相信他的话啊！ 生：如果乡亲们相信了海力布的话，海力布就不用说出他听到的鸟儿们说的消息，这是两全其美的事。可是乡亲们要他说出原因，谁能说乡亲们有错呢？所以啊，海力布不得不急。 生：时间紧迫，容不得半点犹豫，否则乡亲们将遭受灭顶之灾。海力布怎能不急？ 师：同学们都说得很好，这说明你们“进入”故事中去了，设身处地、将心比心地为海力布着想，这样的感受是真切的。请同学们把以上的内容再深情地读一遍。读了以后，我们再想一想：为什么海力布最后又变得那么镇定呢？ 生：海力布知道着急也没有用，只有把要乡亲们搬家的理由说清楚了，乡亲们才会相信他。 生：海力布认为要救乡亲们，只有牺牲自己。他已做好了牺牲的准备，所以他反而变得镇定了。 生：就像战士走向战场，海力布义无反顾地接受最坏的结果——变成石头，他的镇定自若震撼了我。 生：从海力布的镇定中我感受到了他无私奉献、舍己为人的精神品质，感受到了他大义凛然、视死如归的气概。 4.师生共同总结。 小结：在描写海力布说出秘密救乡亲们这件事时，作者综合运用了动作、语言和心理等描写方法，表现了海力布宁愿牺牲自己也要挽救乡亲们的精神，这种舍己为人的精神是多么可贵啊！ 1.分角色朗读第7~9自然段。 朗读要求： 第7自然段：语速适中，语调平淡，最后一句话重读；第8自然段：语速较快，语气沉重，要体现出紧张、焦急的心情；第9自然段：要读出海力布的镇定、无私、果断。 2.朗读的时候将描写海力布的句子做上记号，并思考：这部分内容是从哪几个方面来描写海力布的？ 3.采用学习前面内容的方法自主探究学习。 （1）说一说 ①海力布从一群鸟儿那里听到了什么消息？ 明确：今天晚上，乡亲们住的地方的大山要崩塌，大地要被洪水淹没，不知道要淹死多少人。 ②听到这个消息后，海力布做了什么？想了什么？说了什么？你从中感受到什么？ 明确：做：“急忙跑回家”“焦急地催促大家”“急得掉下了眼泪”“镇定地对大家说”“他就把怎么得到宝石……都原原本本照实说了。” 想：“海力布知道着急也没有用，不把为什么要搬家说清楚，大家是不会相信的。再一延迟，灾难就要夺去乡亲们的生命。要救乡亲们，只有牺牲自己。” 说：“咱们赶快搬到别处去吧！这个地方不能住了！”“我可以发誓，我说的话千真万确。相信我的话吧，赶快搬走！再晚就来不及了！”“今天晚上，这里的大山要崩塌，洪水要淹没大地。你们看，鸟都飞走了。” 感受：在危急时刻，海力布不惜牺牲自己的生命，也要拯救乡亲们，他这种舍己为人的崇高精神真让人感动。 ③海力布说话的语气和心情有怎样的变化？ 明确：大吃一惊→急忙→焦急→急得掉下了眼泪→镇定。 （2）议一议 ①为什么海力布一开始没有把秘密告诉乡亲们？ 明确：一方面他记住了小白蛇的叮嘱，他不想变成石头，又想救乡亲们，希望能找到一个两全其美的办法；另一方面他为了节省时间，如果把原因讲出来要花很多时间，这个时候时间就是生命，乡亲们早点搬家就多一分生的希望。 ②文章为什么对海力布的心理活动进行了详细描写？ 明确：海力布此时面临两难的选择，不说出实情，乡亲们就不会搬家，乡亲们不搬家就会死亡；说出实情，自己就会变成石头。这种内心的思想斗争是任何人都会有的，文章这样写使得人物形象更真实动人。这里详细描写海力布的心理活动，使海力布的形象更鲜明，也更合乎生活的真实情况，更能突出表现他心中只有他人、舍己为人的精神品质。 ③海力布向乡亲们原原本本照实说了些什么？说的内容与前文是什么关系？ 明确：海力布向乡亲们原原本本照实说了自己怎么得到宝石，怎么听见一群鸟儿议论避难，以及为什么不能把听来的消息告诉别人。这些内容前面已经交代过，所以这里略写了，照应了前文。 （3）谈一谈 你从海力布的“急”中感受到什么？从他的“镇定”中你又感受到什么？ 示例： 生：读到海力布“急”的内容，我的心情很复杂，既为海力布着急，又为海力布的真诚感动。我自己都要流泪了，我多想替海力布劝说乡亲们呀！ 生：海力布是在为乡亲们着急，他为乡亲们的安危担忧，一心想着乡亲们，他多么希望乡亲们能相信他的话啊！ 生：如果乡亲们相信了海力布的话，海力布就不用说出他听到的鸟儿们说的消息，这是两全其美的事。可是乡亲们要他说出原因，谁能说乡亲们有错呢？所以啊，海力布不得不急。 生：时间紧迫，容不得半点犹豫，否则乡亲们将遭受灭顶之灾。海力布怎能不急？ 再深情地读一遍以上的内容，然后思考：为什么海力布最后又变得那么镇定呢？ 生：海力布知道着急也没有用，只有把要乡亲们搬家的理由说清楚了，乡亲们才会相信他。 生：海力布认为要救乡亲们，只有牺牲自己。他已做好了牺牲的准备，所以他反而变得镇定了。 生：就像战士走向战场，海力布义无反顾地接受最坏的结果——变成石头，他的镇定自若震撼了我。 生：从海力布的镇定中我感受到了他无私奉献、舍己为人的精神品质，感受到了他大义凛然、视死如归的气概。 4.师生共同总结。 明确：在描写海力布说出秘密救乡亲们这件事时，作者综合运用了动作、语言和心理等描写方法，表现了海力布宁愿牺牲自己也要挽救乡亲们的精神，这种舍己为人的精神是多么可贵啊！ 本环节是全课的高潮。以分角色朗读带出语气要求，再让学生从“做、想、说”三个角度提取原句，议一议中读懂两难处境与略写照应，谈一谈中体验“急”与“镇定”的情感变化，突破教学难点。
环节五：研读课文，重点探究——变成石头后的海力布
教师活动 学生活动 设计意图
1.学生自由朗读第10~11自然段。 （1）找出写海力布变成石头后乡亲们的表现的内容。 明确：海力布变成石头后，乡亲们又后悔又悲痛，含着眼泪，念着海力布的名字搬家。 思考并讨论： ①写乡亲们的表现有什么作用？ 明确：这是侧面描写，人们的“后悔”和“悲痛”从侧面表现出海力布牺牲之大以及海力布牺牲的价值，进一步表现出海力布舍己为人的精神品质。 ②当乡亲们逃离灾难后，他们首先会想到什么？又会说些什么？ 教师启发：海力布牺牲自己换取了乡亲们的生命，当乡亲们逃离灾难后心中充满了后悔与悲痛。在这种情况下，他们可能后悔当初没有听信海力布的话，让海力布变成了石头，他们的心里也一定很难过，很悲痛，但更多的是对海力布的感激之情。所以乡亲们之间的对话也应该从这几方面展开。 （2）找出文中描写灾难的词语。思考并讨论：这样描写的用意何在？ 明确：描写灾难的词语：乌云密布、狂风怒号、倾盆大雨、震天动地、大山崩塌、涌出洪水、淹没。 这样描写的用意：①写出了灾难来得快，破坏力大。②照应了前文，说明鸟儿议论的事情是真的，也说明海力布没有说假话。③说明了如果没有海力布的自我牺牲，乡亲们将全都遭殃，进一步凸显了海力布的高尚品质。 （3）人们是怎么纪念海力布的？结尾这样写的用意是什么？ 预设：从“世世代代”一词可以看出人们对海力布的怀念、尊敬、爱戴。作者在结尾写出人们对海力布的纪念，表现了人们对海力布的感激之情，使人物形象更加鲜明突出，同时也起到了深化文章主题的作用。 2.师生共同总结。 小结：为了救乡亲，善良、能干、质朴的海力布变成了石头，被救的乡亲们后悔、悲痛，我们何尝不感到惋惜、悲痛呢？海力布热心助人、舍己救人的精神丰碑将永远屹立在人们心中。 1.自由朗读第10~11自然段。 （1）找出写海力布变成石头后乡亲们的表现的内容。 明确：海力布变成石头后，乡亲们又后悔又悲痛，含着眼泪，念着海力布的名字搬家。 思考并讨论： ①写乡亲们的表现有什么作用？ 明确：这是侧面描写，人们的“后悔”和“悲痛”从侧面表现出海力布牺牲之大以及海力布牺牲的价值，进一步表现出海力布舍己为人的精神品质。 ②当乡亲们逃离灾难后，他们首先会想到什么？又会说些什么？ 听教师启发后展开想象：他们可能后悔当初没有听信海力布的话，让海力布变成了石头，他们的心里也一定很难过，很悲痛，但更多的是对海力布的感激之情，就此展开乡亲们之间的对话。 （2）找出文中描写灾难的词语。思考并讨论：这样描写的用意何在？ 明确：描写灾难的词语：乌云密布、狂风怒号、倾盆大雨、震天动地、大山崩塌、涌出洪水、淹没。 这样描写的用意：①写出了灾难来得快，破坏力大。②照应了前文，说明鸟儿议论的事情是真的，也说明海力布没有说假话。③说明了如果没有海力布的自我牺牲，乡亲们将全都遭殃，进一步凸显了海力布的高尚品质。 （3）人们是怎么纪念海力布的？结尾这样写的用意是什么？ 预设：从“世世代代”一词可以看出人们对海力布的怀念、尊敬、爱戴。作者在结尾写出人们对海力布的纪念，表现了人们对海力布的感激之情，使人物形象更加鲜明突出，同时也起到了深化文章主题的作用。 2.师生共同总结。 明确：为了救乡亲，善良、能干、质朴的海力布变成了石头，被救的乡亲们后悔、悲痛，我们何尝不感到惋惜、悲痛呢？海力布热心助人、舍己救人的精神丰碑将永远屹立在人们心中。 从乡亲们的反应中体会侧面描写的表达效果，在想象对话中练习创造性复述；再抓灾难场面的词语读懂照应与衬托，最后由“世世代代”点明纪念的意义，升华人物品质。
环节六：课堂回顾，交流收获
教师活动 学生活动 设计意图
1.教师总结本课时教学内容，点评学生的课堂表现。 小结：这节课上，我们走近了海力布，从海力布的言行、心理中领略了他的高贵品质。面对变成石头的悲惨结局，海力布毫不畏惧，为了救乡亲们，他甘愿牺牲自己的生命。海力布的故事虽然只是个传说，却被人们世代传颂，这是因为故事中的真善美值得人们永远称赞，它让我们看到了世界的美好。其实，在我们每个人的心中都有这样一种美德，我们要用它让世界变得更加美好！ 这节课我们通过多种形式来品读文本，从中感受到了海力布热心助人、舍己救人的高尚品质，还学习了作者运用多种方法刻画人物形象的写作技巧，并且练习了用简洁的语言来复述课文。同学们的表现都很不错。 2.学生自主交流学习方法。 1.听教师总结本课时教学内容：这节课上，我们走近了海力布，从海力布的言行、心理中领略了他的高贵品质。面对变成石头的悲惨结局，海力布毫不畏惧，为了救乡亲们，他甘愿牺牲自己的生命。海力布的故事虽然只是个传说，却被人们世代传颂，这是因为故事中的真善美值得人们永远称赞，它让我们看到了世界的美好。其实，在我们每个人的心中都有这样一种美德，我们要用它让世界变得更加美好！ 2.自主交流学习方法：通过多种形式品读文本，感受海力布热心助人、舍己救人的高尚品质，学习作者运用多种方法刻画人物形象的写作技巧，练习用简洁的语言复述课文。 回顾本课时在人物品质、刻画方法和复述练习三方面的收获，把故事中的真善美落到学生的自我体认上，收束全课。
作业设计： 基础作业：听写本课12个会写字组成的词语；有感情地朗读第7~9自然段给家长听。 巩固作业：摘抄课文中描写海力布动作、语言、心理活动的句子各一处，并说说从中体会到什么。 提升作业：用简洁明了的语言，向家人介绍“海力布”这块石头的来历。
板书设计：
教学反思与改进： 成功之处：紧扣描写人物的方法展开研读，抠“急忙”“对准”“射去”等关键词，学生读出了海力布见义勇为的形象；在“舍己救人”部分抓住“做、想、说”三条线提取词句，再议一议、谈一谈，学生能说出“他低下头想的不是自己而是乡亲们”，情感体验真实，突破了教学难点。 不足之处：第二、三环节的交流示例较多，逐层推进偏慢，导致原定的复述练习没有充分展开；部分学生谈“镇定”时只说“他很勇敢”，缺少结合语句的具体说明。 改进措施：把“受感激”“得宝石”两处的交流示例合并为一次汇报，把腾出的时间用于复述练习；谈感受时要求学生先读原句再说体会，避免空泛的评价。

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