资源简介

课题 9 牛郎织女（一）
授课者： 课型：新授课 课时：2课时
教材分析：这是本单元的第二篇民间故事。《牛郎织女》（一）叙述了牛郎从童年到成人的痛苦生活和织女在天宫没有自由、欢乐的生活，以及他们在老牛的帮助下结成夫妻的故事，表现了牛郎和织女善良、勤劳的品格，反映了人们对美好、自由、幸福生活的向往和追求。牛郎和织女的传说是一段流传久远的民间故事，它以完整曲折的情节、朴素自然的语言、奇幻的神话色彩、积极进步的主题深深赢得人民群众的喜爱。 　课后题要求用较快的速度默读课文，把握故事的主要内容并复述这个故事；把课文中写得简略的地方，如牛郎常常把看见的、听见的事告诉老牛，仙女们商量瞒着王母娘娘去人间看看等情节，展开想象说得更具体。
学情分析：五年级学生在前一课《猎人海力布》的学习中已经初步接触了民间故事，知道这类故事语言通俗、情节夸张、充满幻想，也能用一两句话说出故事大意，为本课的快速默读和复述打下了基础。但《牛郎织女》（一）篇幅较长，人物多，情节跨越“童年—成人—成家”三个阶段，学生默读时容易被有趣的细节吸引而放慢速度，概括小标题时也常出现句式不整齐、抓不住主线的情况。本课生字较多，“嫂、筛、梭、瞌”等字可用形声字规律识记，多音字“落”的两个读音学生容易混淆；“罕”读轻声也是难点。此外，学生复述时往往只讲情节不讲细节，需要具体的例子和反复练习来引导。
核心素养目标 ①文化自信：阅读流传久远的民间故事，感受它以完整曲折的情节、朴素自然的语言、奇幻的神话色彩、积极进步的主题赢得人民喜爱的魅力，体会人们对美好、自由、幸福生活的向往和追求。 ②语言运用：认识本课“嫂、恳”等14个生字（包括1个多音字“落”），会写“郎、嫂”等14个生字，会写“眉开眼笑、美中不足”等6个词语；能用较快的速度默读课文，复述“牛郎织女”这个故事。 ③思维能力：把握故事的主要内容，以牛郎的成长经历为线索，围绕“童年—成人—成家”的过程用小标题概括主要情节，理清故事脉络。 ④审美创造：想象并补充有关故事情节，把简单的情节说具体、讲生动，感受牛郎和织女善良、勤劳的品质和他们真挚的爱情，进一步体会民间故事的魅力。
思政元素：从牛郎、织女身世虽苦却依然善良勤劳、向往幸福自由的追求中，体会劳动人民对美好生活的向往与执着；从哥嫂虐待与相助使他们成家的对比中，懂得善良、勤劳与真诚的珍贵，愿意做一个心地善良、热爱劳动的人。
教学重难点： 教学重点：能用较快的速度默读课文，把握故事的主要内容，复述“牛郎织女”这个故事。 教学难点：想象并补充有关故事情节，把简单的情节说具体、讲生动，进一步体会民间故事的魅力。
教学过程设计
第一课时
课时目标： 1.认识本课“嫂、恳”等14个生字（包括1个多音字“落”），会写“郎、嫂”等14个生字，会写“眉开眼笑、美中不足”等6个词语。 2.用较快的速度默读课文，以牛郎的成长经历为线索，围绕“童年—成人—成家”用小标题概括主要情节。 3.练习讲述牛郎细心照看老牛、牛郎和织女相见相识的情节，学习把简单的情节说具体。
环节一：激趣导入，揭示课题
教师活动 学生活动 设计意图
1.教师引导：同学们，上节课我们学习了《猎人海力布》这个民间故事，你还看过或者听过哪些精彩的民间故事？今天，让我们走进大家非常熟悉的民间故事——《牛郎织女》。 2.教师板书课题：9 牛郎织女（一），学生齐读课题。 3.教师通过图片和古诗，引导学生了解相关知识。 4.介绍故事整理者——叶圣陶。 叶圣陶（1894—1988）　江苏苏州人，现代作家、教育家、出版家和社会活动家，有“优秀的语言艺术家”之称。他一生创作了大量的小说、散文、诗歌和儿童文学作品。其代表作有长篇小说《倪焕之》，童话《稻草人》《古代英雄的石像》等。 1.交流自己看过或听过的精彩民间故事，唤起阅读兴趣。 2.齐读课题：9 牛郎织女（一）。 3.看图、读古诗，了解与牛郎织女有关的知识。 4.听教师介绍故事整理者叶圣陶，了解他的身份与代表作《倪焕之》《稻草人》《古代英雄的石像》。 由上一课的民间故事自然接续到本课，用学生熟悉的牛郎织女话题打开话匣；图片与古诗帮助学生建立直观印象，简介整理者叶圣陶，落实文学常识。
环节二：初读课文，学习生字
教师活动 学生活动 设计意图
1.学习认字。 教师组织学生再读课文，要求读准字音，读通句子。 （出示词语） 嫂子　　恳求　　筛子　　咧嘴　　好歹　　稀罕　　习惯　　纱衣　　梭子 监狱　　酿造　　瞌睡　　落下 学生自主认识生字，教师纠正读音。 （1）罕：本音是hǎn，朗读时，可读字的语流音，即把“罕”字读作轻声。 （2）学习形声字。 ①嫂：形声字，女字旁。 ②筛：形声字，“筛”是一种可以把细东西漏下去、粗东西留下的有孔器具，组词“筛子、筛选”。古代的筛子是竹子编的，所以“筛”是竹字头。 ③梭：形声字，本义是织机的构件“梭子”，它两头尖中间粗，像枣形，是木质的，所以“梭”是木字旁；“梭”还比喻不断地来往，如“穿梭”。 ④瞌：形声字，可以组词“打瞌睡”，是困倦思睡、眼睛睁不开的意思，所以“瞌”是目字旁。 ⑤歹：形声字，本义指死人残骨，有“歹”的字一般与死有关，如“死、殁”，现引申为“不好、坏”，如“残”。 （3）学习多音字。 落：多音字，表示“丢下、遗漏”的意思时读là，可组词“丢三落四”；表示“下降、停留”等意思时读luò，可组词“降落、落脚”。 组织学生运用多音字“落”。 他经常丢三落（　）四。 这几天旅馆大多客满，差一点找不到落（　）脚的地方。 预设：là　luò 2.学习写字。 教师组织学生交流写字方法。 教师重点指导以下生字。 郎：左半部分不要写成“良”，点稍向左收，避让“阝”。 （2）嫂：左右结构，左窄右宽，最后一笔捺画舒展。 1.再读课文，读准字音，读通句子；认读词语：嫂子　恳求　筛子　咧嘴　好歹　稀罕　习惯　纱衣　梭子　监狱　酿造　瞌睡　落下。 （1）纠正读音：“罕”本音是hǎn，朗读时可读字的语流音，即把“罕”字读作轻声。 （2）用形声字的规律识记：①嫂，形声字，女字旁；②筛，是一种可以把细东西漏下去、粗东西留下的有孔器具，组词“筛子、筛选”，古代的筛子是竹子编的，所以“筛”是竹字头；③梭，本义是织机的构件“梭子”，它两头尖中间粗，像枣形，是木质的，所以“梭”是木字旁，“梭”还比喻不断地来往，如“穿梭”；④瞌，可以组词“打瞌睡”，是困倦思睡、眼睛睁不开的意思，所以“瞌”是目字旁；⑤歹，本义指死人残骨，有“歹”的字一般与死有关，如“死、殁”，现引申为“不好、坏”，如“残”。 （3）学习多音字“落”：表示“丢下、遗漏”的意思时读là，可组词“丢三落四”；表示“下降、停留”等意思时读luò，可组词“降落、落脚”。运用多音字填空： 他经常丢三落（là）四。 这几天旅馆大多客满，差一点找不到落（luò）脚的地方。 2.交流写字方法；重点练习两个易错字：郎——左半部分不要写成“良”，点稍向左收，避让“阝”；嫂——左右结构，左窄右宽，最后一笔捺画舒展。 本课生字较多，借助形声字规律成组识记，并讲清多音字“落”的读音区别与运用，写字指导抓“郎、嫂”两个易错字，既扫清长文阅读的障碍，也提高识字效率。
环节三：再读课文，整体感知——用小标题梳理脉络
教师活动 学生活动 设计意图
教师引发思考：运用上一单元学习的提高阅读速度的方法默读课文，思考这个故事主要讲了什么。 教师启发学生思考：本文是以牛郎的成长经历为线索展开故事的，大家可以围绕“童年—成人—成家”的过程，用小标题概括故事的主要情节。请大家小组合作梳理故事的脉络。 教师组织学生小组合作梳理故事的脉络。 明确： 童年　身世凄苦，与老牛相依为命 成人　被赶出家门，依旧细心照看老牛 成家　得老牛相助，与织女相识 运用上一单元学习的提高阅读速度的方法默读课文，思考这个故事主要讲了什么。 小组合作梳理故事脉络，围绕“童年—成人—成家”的过程用小标题概括主要情节。 明确： 童年　身世凄苦，与老牛相依为命 成人　被赶出家门，依旧细心照看老牛 成家　得老牛相助，与织女相识 承接第二单元提高阅读速度的方法，用“童年—成人—成家”这条线索搭建支架，把长文压缩成三个小标题，既把握主要内容，也为后面复述提供清晰的提纲。
环节四：练习讲述情节，学习把情节说具体
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教师提出要求：课文中牛郎细心照看老牛、与织女相识等情节写得详细、生动，下面大家来练习讲述这些情节，学习如何把简单的情节说具体。 1.练习讲述牛郎细心照看老牛的情节。 教师提出要求： （1）朗读课文第3、4自然段，感受作者是怎样把牛郎和老牛的亲密关系写具体的。 （2）小组内练习复述这个情节。 教师组织学生小组汇报，全班交流、评价。 预设：讲清了牛郎对老牛吃的、喝的、住的方面，以及冬天、夏天时的精心照顾；讲清了老牛能听懂牛郎哼的曲儿、说的心里话、讲的见闻等事例；讲出了牛郎与老牛相依为命的亲密与默契。 2.练习讲述牛郎和织女相见相识的情节。 教师组织学生梳理牛郎和织女相见相识的情节。 示例：老牛开口道破天机—牛郎翻山过林来到湖边见到仙女—牛郎拿走纱衣遇见织女—两人相见互诉衷肠—经过长谈，织女同意结婚—他们回到牛郎的草屋 教师组织学生复述牛郎和织女相见相识的情节。 教师提出要求： （1）小组内采用故事接龙的方式讲故事。 （2）讲述时不仅要讲清楚故事的来龙去脉，而且要把人物当时看到什么、说了什么、怎么做的讲具体。 教师小结：我们可以用小标题的形式概括故事的主要情节，通过具体的事例、丰富的细节才能把故事讲具体、讲生动。 1.练习讲述牛郎细心照看老牛的情节： （1）朗读课文第3、4自然段，感受作者是怎样把牛郎和老牛的亲密关系写具体的。 （2）小组内练习复述这个情节。 小组汇报，全班交流、评价。 预设：讲清了牛郎对老牛吃的、喝的、住的方面，以及冬天、夏天时的精心照顾；讲清了老牛能听懂牛郎哼的曲儿、说的心里话、讲的见闻等事例；讲出了牛郎与老牛相依为命的亲密与默契。 2.练习讲述牛郎和织女相见相识的情节： 梳理情节，理出线索：老牛开口道破天机—牛郎翻山过林来到湖边见到仙女—牛郎拿走纱衣遇见织女—两人相见互诉衷肠—经过长谈，织女同意结婚—他们回到牛郎的草屋。 复述这个情节，做到： （1）小组内采用故事接龙的方式讲故事； （2）讲述时不仅要讲清楚故事的来龙去脉，而且要把人物当时看到什么、说了什么、怎么做的讲具体。 明确：可以用小标题的形式概括故事的主要情节，通过具体的事例、丰富的细节才能把故事讲具体、讲生动。 复述是本单元的重点训练项目。选课文中写得详细生动的两处情节作范例，用小组接龙的方式降低难度，让学生在“说具体”的实践中体会事例与细节的作用。
环节五：课堂小结，巩固练习
教师活动 学生活动 设计意图
1.教师总结本课时教学内容，点评学生的课堂表现。 师：人们常说：“有情人终成眷属。”牛郎和织女身世悲惨，但都善良、勤劳，都向往幸福、自由的生活。在老牛的帮助下，他们终于成婚安家，我们为他们感到高兴。那么，牛郎和织女各有什么性格特点呢？他们是如何冲破束缚实现自己的理想的呢？下节课上我们将走进人物的内心世界，希望同学们细读课文，深入思考，把握人物形象。 2.引导学生交流收获。 （1）学生自由交流并积累学习方法。 （2）摘抄、积累文中自己喜欢的词语和句子。 （3）课外查资料了解银河、牛郎星、织女星等天文知识及王母娘娘等神话传说中的人物。 1.听教师总结，带着“牛郎和织女各有什么性格特点”“他们是如何冲破束缚实现自己的理想”的问题结束本课，准备下节课细读课文、深入思考，把握人物形象。 2.交流收获：自由交流并积累学习方法；摘抄、积累文中自己喜欢的词语和句子；课外查资料了解银河、牛郎星、织女星等天文知识及王母娘娘等神话传说中的人物。 小结第一课时在识字、梳理、复述上的收获，同时把人物的性格特点与“冲破束缚实现理想”设为悬念，推动学生课外继续读书查资料，为第二课时蓄势。
作业设计： 基础作业：抄写本课14个会写字组成的词语，每个两遍；把课文正确、流利地读给家长听。 巩固作业：用“童年—成人—成家”三个小标题，向同桌讲一讲牛郎的成长经历；完成多音字“落”的组词练习。 提升作业：练习讲述牛郎细心照看老牛的情节，把牛郎吃的、喝的、住的，冬天、夏天的照顾都讲清楚。
板书设计： 9 牛郎织女（一） 童年　身世凄苦，与老牛相依为命 成人　被赶出家门，依旧细心照看老牛 成家　得老牛相助，与织女相识
教学反思与改进： 成功之处：本课重在梳理人物关系与概括小标题。学生默读速度有所提高，多数能在规定时间内读完全文。在概括每一段的小标题的时候，我提示学生：概括的小标题句式要整齐，内容要醒目，还要让别人容易理解，学生据此概括出的“身世凄苦，与老牛相依为命”“被赶出家门，依旧细心照看老牛”相当整齐。 不足之处：部分学生默读时被有趣的情节吸引，反复回看，导致用时偏长；小标题概括环节只有少数几个表达能力强的学生在发言，多数学生缺少动笔练习的机会。 改进措施：下一轮先规定默读时间并用计时器提醒，读完后只要求说出主要人物和主线；概括小标题时要求学生先在书上批注、同桌互改，再全班交流。
第二课时
课时目标： 1.回顾故事主要内容，用四字词语概括故事情节。 2.体会课文中哪些情节适合展开想象，学习创造性复述的方法并小组合作自由创编。 3.交流故事中不可思议的地方，体会民间故事充满神奇、充满浪漫幻想、情节富有悬念的特点。
环节一：温故知新，导入新课
教师活动 学生活动 设计意图
1.回顾故事主要内容，用四字词语概括故事情节。 点拨预设：概括故事的主要内容时要抓主线，说出人物的所作所为及状态即可。学生可以采用先易后难的方法，先概括出其中的一、两个，然后与学生交流、讨论，完整概括。如身世凄苦—哥嫂虐待—被撵离家—深山安家—老牛帮助—认识织女—夫妻回家。 2.教师过渡，导入新课。 师：听了同学们的交流，老师很高兴，可见同学们对故事的大致内容把握得较好。要想把这个故事讲得更精彩，我们还可以进行创造性复述：可以细致描绘人物形象、模仿人物的动作表情，让听众有身临其境的感觉。 1.回顾故事主要内容，用四字词语概括故事情节。 概括提示：概括故事的主要内容时要抓主线，说出人物的所作所为及状态即可；可以采用先易后难的方法，先概括出其中的一、两个，然后交流、讨论，完整概括。如身世凄苦—哥嫂虐待—被撵离家—深山安家—老牛帮助—认识织女—夫妻回家。 2.明确本课的学习任务：把故事讲得更精彩，可以进行创造性复述——细致描绘人物形象、模仿人物的动作表情，让听众有身临其境的感觉。 用四字词语链复现故事主线，检验第一课时的概括效果；顺势提出“创造性复述”的新要求，把学习目标从讲清楚提升到讲精彩。
环节二：研读课文，重点探究——创造性复述，把故事讲具体
教师活动 学生活动 设计意图
1.教师引导：课文中哪些情节适合展开想象，把内容讲具体、讲生动？ 组织全班交流，师生共同梳理出课文中适合展开想象，把内容讲具体、讲生动的情节。 预设1：哥哥嫂子想独占父亲留下的房产。——他们俩会有哪些具体的表现呢？ 预设2：他（牛郎）常常把看见的、听见的事告诉牛，有时候跟它商量一些事。——他们会说些什么？商量哪些事呢？ 预设3：仙女们商量瞒着王母娘娘去人间看看。——她们是怎么说、怎么做的？ 预设4：姑娘穿上衣裳，一边梳她的长长的黑头发，一边跟牛郎谈话。——他们俩都说了些什么？ 预设5：织女下凡的消息，老牛是怎么知道的。——关于老牛的身份有一段怎样的故事呢？ 2.教师引导：怎样合理展开想象，把故事讲具体呢？ （1）对故事情节想得多一些、详细一些。 讲述“他（牛郎）常常把看见的、听见的事告诉牛，有时候跟它商量一些事”，教师追问：这天牛郎在哪里放牛？联系前文，最近牛郎又受到哥嫂的哪些虐待？牛郎会和老牛商量什么事？ （2）还可以联系自己的生活经验想象当时的情景。 讲“仙女们商量着瞒着王母娘娘去人间看看”这部分时，引导学生调动类似的生活经历。如和同学商量“秘密行动”，想象织女提出这个大胆的想法时，大家可能的反应，想象当时众仙女的神情、动作。也可能会有胆小的仙女提出反对意见，她会说什么？其他仙女又怎么回应？最后又会怎样？引导学生复述时，把情节的起伏、事情的波折表现出来。 （3）也可以把描述变成对话。 讲牛郎织女初次见面的情形时，引导学生思考：看到牛郎拿着自己的衣裳，织女可能会感到吃惊，她会说什么？牛郎会如何诚恳地说明情况？织女听后可能又惊又喜，她会说什么？牛郎如何把自己的情形说清楚？整个过程可以用对话展开，适当加入人物神态、动作的提示语，表现人物的特点。 教师小结创造性复述的方法： （1）大胆想象，补充合理情节。 （2）联系自己的生活经验想象当时的情形。 （3）可以把描述变成对话，用合适的语气、语调和动作进行讲述。 3.学生小组合作，自由创编。 （1）请学生小组合作，选择一个情节，来创造性地复述。可增加人物对话，可以以人物的口吻讲，还可以为故事增加合理的情节……可以讲一讲，也可以演一演。 （2）教师巡视，从想象角度、小组合作方式等方面对学生的创造性复述活动给予指导。 1.全班交流，师生共同梳理出课文中适合展开想象、把内容讲具体讲生动的情节。 预设1：哥哥嫂子想独占父亲留下的房产。——他们俩会有哪些具体的表现呢？ 预设2：他（牛郎）常常把看见的、听见的事告诉牛，有时候跟它商量一些事。——他们会说些什么？商量哪些事呢？ 预设3：仙女们商量瞒着王母娘娘去人间看看。——她们是怎么说、怎么做的？ 预设4：姑娘穿上衣裳，一边梳她的长长的黑头发，一边跟牛郎谈话。——他们俩都说了些什么？ 预设5：织女下凡的消息，老牛是怎么知道的。——关于老牛的身份有一段怎样的故事呢？ 2.学习怎样合理展开想象，把故事讲具体。 （1）对故事情节想得多一些、详细一些。讲述“他（牛郎）常常把看见的、听见的事告诉牛，有时候跟它商量一些事”时思考：这天牛郎在哪里放牛？联系前文，最近牛郎又受到哥嫂的哪些虐待？牛郎会和老牛商量什么事？ （2）联系自己的生活经验想象当时的情景。讲“仙女们商量着瞒着王母娘娘去人间看看”这部分时，调动类似的生活经历，如和同学商量“秘密行动”，想象织女提出这个大胆的想法时大家可能的反应，想象当时众仙女的神情、动作；也可能会有胆小的仙女提出反对意见，她会说什么？其他仙女又怎么回应？最后又会怎样？复述时把情节的起伏、事情的波折表现出来。 （3）把描述变成对话。讲牛郎织女初次见面的情形时思考：看到牛郎拿着自己的衣裳，织女可能会感到吃惊，她会说什么？牛郎会如何诚恳地说明情况？织女听后可能又惊又喜，她会说什么？牛郎如何把自己的情形说清楚？整个过程用对话展开，适当加入人物神态、动作的提示语，表现人物的特点。 明确创造性复述的方法： （1）大胆想象，补充合理情节。 （2）联系自己的生活经验想象当时的情形。 （3）可以把描述变成对话，用合适的语气、语调和动作进行讲述。 3.小组合作，自由创编：选择一个情节，创造性地复述，可增加人物对话，可以以人物的口吻讲，还可以为故事增加合理的情节……可以讲一讲，也可以演一演。 （设计意图:如果说记住故事是创造性复述故事的基础和保证，那么创作故事则是创造性复述故事的关键。故事的吸引力在哪里 在细节。学生在丰富的想象和合理的添加中，由民间故事的阅读者，变成了民间故事的创作者，细节就这样丰满起来，故事就这样生动起来，复述就这样精彩起来。）
环节三：交流情节，体会特点
教师活动 学生活动 设计意图
1.教师提问：故事中的哪些地方让你觉得不可思议？ 预设1：老牛突然会说话了，他知道织女何时会下凡。 预设2：我提前读了下一课，我觉得神奇的牛皮可以带着牛郎上天很不可思议。 预设3：我也提前读了下一课，我觉得王母娘娘用一道玉簪就划出了一道波涛汹涌的银河很不可思议。 2.教师引导：这些不可思议的地方让你感受到民间故事有哪些特点呢？ 预设1：充满神奇。 预设2：有浪漫的幻想。 预设3：情节富有悬念。 教师小结：同学们说得都很对，课下可以读一读其他民间故事，发现其中不可思议的情节，和同学交流。 1.交流故事中让自己觉得不可思议的地方。 预设1：老牛突然会说话了，他知道织女何时会下凡。 预设2：我提前读了下一课，我觉得神奇的牛皮可以带着牛郎上天很不可思议。 预设3：我也提前读了下一课，我觉得王母娘娘用一道玉簪就划出了一道波涛汹涌的银河很不可思议。 2.思考这些不可思议的地方让人感受到民间故事有哪些特点。 预设1：充满神奇。 预设2：有浪漫的幻想。 预设3：情节富有悬念。 课下再读一读其他民间故事，发现其中不可思议的情节，和同学交流。 从“不可思议”的情节切入，由具体到抽象，帮助学生自己归纳出民间故事充满神奇、有浪漫的幻想、情节富有悬念的特点，并把阅读兴趣延伸到课外。
环节四：课堂小结，巩固练习
教师活动 学生活动 设计意图
1.主题概括。 师：这节课，我们学习了如何合理创编故事，还体会到了民间文学想象奇特的特点。牛郎和织女的故事我们耳熟能详。对善良的牛郎我们有着无比的同情，对虐待他的哥嫂我们又有着深切的痛恨。而牛郎和织女的婚姻又带给我们无限的喜悦，他俩会永远幸福美满地生活在一起吗？让我们为他们祝福吧！ 2.教师为学生分组，引导他们交流学习收获。 1.听教师概括主题，回顾本课学习的创造性复述方法，体会民间文学想象奇特的特点；交流自己对善良的牛郎的同情、对哥嫂的痛恨，以及对牛郎织女婚姻的喜悦。 2.分组交流学习收获。 在创编实践之后回扣主题，点明民间文学想象奇特的特点；以“他俩会永远幸福美满地生活在一起吗”引出下一课，让单元故事形成连贯的阅读期待。
作业设计： 基础作业：听写本课“眉开眼笑、美中不足”等6个词语；有感情地朗读牛郎和织女相见相识的部分。 巩固作业：选择一个情节，按“大胆想象、联系生活经验、描述变对话”的方法创造性复述给家人听。 提升作业：读《牛郎织女（二）》，找一找故事中还有哪些不可思议的地方，和同学交流。
板书设计：
教学反思与改进： 成功之处：《牛郎织女（一）》的故事情节曲折动人，语言通俗易懂，寄托了劳动人民美好的愿望，牛郎织女的神话故事家喻户晓。在后面有想象的地方进行创造性复述，是对上一课的实践与练习。教学时给出三个“可以信手拈来”的想象点，学生很快找到了可以展开的地方，增加人物对话、以人物口吻讲述的效果尤其好。 不足之处：个别小组创编时把想象变成了随意编造，出现了与故事主线不符的情节；部分学生只愿“演一演”，语言表达的练习不到位。 改进措施：创编前明确“想象要合理、要服务于人物特点”的要求，并给出评价要点；课堂上先让每位组员在组内讲一遍，再推选代表展示，保证人人都开口。

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