资源简介

课题 口语交际：讲民间故事
授课者： 课型：口语交际课 课时：1课时
教材分析：本次口语交际的话题是“讲民间故事”，要求学生讲一个自己熟悉的民间故事，并提示了讲故事需要注意的事项。民间故事语言平实，情节生动，深受人们的喜爱。对于五年级的学生而言，他们通过看书、看电视、看电影、听广播等途径已经接触了不少民间故事，其中必定有他们喜欢或者印象深刻的内容。把这些内容讲述出来不算难，但如何把故事讲得生动、有吸引力，学生不一定表现得很好，这就是本次口语交际的难点所在。因此，教师在学生准备期间要做好指导工作，包括指导记忆故事的方法、讲故事的技巧、吸引观众的妙招等。同时，教师还要注意规范听众的言行，使之成为合格的听众。 教材还提示了讲故事前要熟知内容、列出提纲，讲的时候可以适当丰富故事的细节，讲完后与听众交流听后的感悟。
学情分析：五年级学生经过本单元前三篇课文的学习，已经读过、听过不少民间故事，也能把故事的大致情节说出来，讲一个熟悉的民间故事并不困难。他们的问题集中在“讲得干巴巴”：一是背情节，把故事讲成了复述提纲，缺少细节；二是一讲到底，语气、表情始终一个样，声音也不够洪亮，站在台上不敢看听众；三是不会当听众，别人讲时窃窃私语，听完只会说“很好”，提不出具体意见。另一方面，学生心里其实很想表现，对“开故事大会”“评选故事大王”这类活动热情高，只要给出可以操作的技巧支架和评价标准，他们愿意一遍遍改。
核心素养目标 ①文化自信：在讲民间故事、听民间故事的过程中，真切感受民间故事的魅力与情趣，进一步激发学习民间故事的兴趣，体会我国古代劳动人民对真善美的追求和对美好生活的向往。 ②语言运用：创设交际情境，激发学生的交际欲望，让学生乐于参与到交际活动中；讲故事时讲清楚故事的细节，语气和表情跟随情节的变化而变化，适当加入肢体动作，必要时与观众互动。 ③思维能力：讲故事前熟知故事内容，整理故事中难懂的地方，列好情节提纲，学会有条理地安排讲述的内容。 ④审美创造：进行多角度的口语交际训练，培养学生良好的合作态度、交流技巧和说话习惯；在充分亲近故事人物与角色体验中感受民间故事的魅力与情趣。
思政元素：借讲民间故事这一活动，引导学生走近故事中勤劳、善良、机智的人物，感受劳动人民对真善美的追求和对美好生活的向往；在倾听与点评中学会尊重他人、欣赏他人，愿意把好故事讲给更多人听。
教学重难点： 教学重点：学习并积累语言，培养阅读能力和口语表达能力；引导学生把故事讲得生动、有吸引力，能适当地丰富故事的细节。 教学难点：真切感受民间故事的魅力与情趣，进一步激发学习民间故事的兴趣。
教学过程设计
环节一：看一看，激趣导入
教师活动 学生活动 设计意图
1.出示民间故事图片、视频，激发学生对民间故事的兴趣。 导语：同学们，你们还记得这些民间故事吗？它们有的讴歌勤劳、善良的劳动人民，有的赞颂聪明、勇敢的英雄人物，有的表达对理想爱情与生活的追求。你们还知道哪些民间故事呢？其中的哪些情节你至今还耳熟能详呢？ 2.指名发言，让学生用几个词形容他们喜欢的民间故事。 过渡：看来大家不但知道不少民间故事，而且都有自己的见解呢！今天，我们就开一次“故事大会”，请大家都来说说自己喜欢的民间故事。 1.看民间故事的图片、视频，回忆自己知道的民间故事。 2.发言，说说自己还知道哪些民间故事，其中哪些情节至今还耳熟能详，并用几个词形容自己喜欢的民间故事。 3.明确本课的交际任务：开一次“故事大会”，大家都来说说自己喜欢的民间故事。 用图片、视频唤起学生对民间故事的记忆，引导学生用几个词说出自己对故事的感受，顺势引出“故事大会”的交际情境，激发表达欲望。
环节二：议一议，领会方法
教师活动 学生活动 设计意图
1.学生回忆自己听故事或讲故事的经历，讨论讲故事时的注意事项。 思考：（1）听故事时，什么东西最能吸引自己的注意力？ （2）讲故事时，可能会遇到什么状况？应该如何应对？ （3）什么样的讲述者最受大家的欢迎？ 2.教师结合讨论的内容以及课本上的要求，引导学生归纳讲故事的技巧。 明确：讲故事前要熟知故事内容，整理故事中难懂的地方，列好情节提纲。讲故事时，要讲清楚故事的细节，语气和表情要跟随情节的变化而变化，可以加入肢体动作增强吸引力，如有需要还可以与观众进行互动。讲完后，与观众交流听后感悟。 1.回忆自己听故事或讲故事的经历，讨论讲故事时的注意事项。 思考：（1）听故事时，什么东西最能吸引自己的注意力？ （2）讲故事时，可能会遇到什么状况？应该如何应对？ （3）什么样的讲述者最受大家的欢迎？ 2.在教师的引导下归纳讲故事的技巧。 明确：讲故事前要熟知故事内容，整理故事中难懂的地方，列好情节提纲。讲故事时，要讲清楚故事的细节，语气和表情要跟随情节的变化而变化，可以加入肢体动作增强吸引力，如有需要还可以与观众进行互动。讲完后，与观众交流听后感悟。 让学生从自己的听、讲经历出发讨论，再从课本要求中提炼出“讲前—讲时—讲后”一整套讲故事的技巧，使后面的练习有法可依。
环节三：练一练，初试身手
教师活动 学生活动 设计意图
1.出示故事连环画，指名讲述故事情节。 过渡：讲故事的方法大家都能说出一二，正所谓“光说不练假把式”，我们就以“夸父逐日”这个故事来练一练，试试大家的真本事。 预设：教师点名请几位学生试讲，应给予一定的准备时间。其他学生指出讲述者的优缺点，作为借鉴。 示例：在远古时代，有一个叫夸父的人，力气非常大，一只手就能拔起一棵大树。那个时候，人们住在树林里，穿树皮，吃野果，生活非常艰难。每到冬天的夜晚，人们又冷又饿，因此大家都害怕黑夜，希望太阳在白天能停留得长一些。善良的夸父决定追上太阳，请它在白天多停留一会儿。 夸父拿起手杖，朝太阳追去。他发誓要捉住太阳，不让它落山。太阳爬上了山顶，夸父就追上山顶。太阳落到了峡谷，夸父就追到峡谷。夸父跑过无数座大山，跨过无数条大河，一直追了七天七夜，可是太阳却跑得越来越快，眼看就要落山了。 夸父追啊追啊，跑啊跑啊，大阳这个大火球烤得他嗓子都快要冒烟了。他越来越渴，越来越累，快要倒下去了。于是，夸父就跑到黄河边，一头扎进水里，咕咚咕咚，很快就把黄河水喝干了。可是他仍然很渴，就来到渭水边，咕咚咕咚，一口气把渭水喝光了。 夸父继续追赶太阳，但是他实在太累太渴了，走着走着，就倒在地上再也没有站起来。 夸父死后，他的高大的身躯变成了山脉，头发变成了树木，血液变成了河流，扔出去的那根手杖变成了一片桃林。 2.小组内互讲，组员互相评议，教师巡视，适时点拨、指导。 预设：分小组进行小组内部的讲故事训练，每位成员轮流讲述自己准备的民间故事；其余成员在讲述结束后联系前面总结的讲述技巧提出改进意见，也可以针对故事中讲述不准确或不明白的地方提出疑问，讲述者做好修正工作。 3.小组交流讨论，获得启迪。 预设：组员交流听故事的收获和讲故事的心得体会。组内讨论：哪位同学讲得最生动、最吸引人？哪位同学讲述的故事最新奇、有趣？哪位同学讲述的故事最让人心潮澎湃？这些故事分别给了大家什么启迪？作为讲述者，你还有哪些需要改进的地方？你对其他讲故事的同学有什么好的建议？ 1.看故事连环画，讲述故事情节。 以“夸父逐日”这个故事来练一练。 示例：在远古时代，有一个叫夸父的人，力气非常大，一只手就能拔起一棵大树。那个时候，人们住在树林里，穿树皮，吃野果，生活非常艰难。每到冬天的夜晚，人们又冷又饿，因此大家都害怕黑夜，希望太阳在白天能停留得长一些。善良的夸父决定追上太阳，请它在白天多停留一会儿。 夸父拿起手杖，朝太阳追去。他发誓要捉住太阳，不让它落山。太阳爬上了山顶，夸父就追上山顶。太阳落到了峡谷，夸父就追到峡谷。夸父跑过无数座大山，跨过无数条大河，一直追了七天七夜，可是太阳却跑得越来越快，眼看就要落山了。 夸父追啊追啊，跑啊跑啊，大阳这个大火球烤得他嗓子都快要冒烟了。他越来越渴，越来越累，快要倒下去了。于是，夸父就跑到黄河边，一头扎进水里，咕咚咕咚，很快就把黄河水喝干了。可是他仍然很渴，就来到渭水边，咕咚咕咚，一口气把渭水喝光了。 夸父继续追赶太阳，但是他实在太累太渴了，走着走着，就倒在地上再也没有站起来。 夸父死后，他的高大的身躯变成了山脉，头发变成了树木，血液变成了河流，扔出去的那根手杖变成了一片桃林。 几位学生试讲，其他学生指出讲述者的优缺点，作为借鉴。 2.小组内互讲，组员互相评议。 分小组进行小组内部的讲故事训练，每位成员轮流讲述自己准备的民间故事；其余成员在讲述结束后联系前面总结的讲述技巧提出改进意见，也可以针对故事中讲述不准确或不明白的地方提出疑问，讲述者做好修正工作。 3.小组交流讨论，获得启迪。 组员交流听故事的收获和讲故事的心得体会。组内讨论：哪位同学讲得最生动、最吸引人？哪位同学讲述的故事最新奇、有趣？哪位同学讲述的故事最让人心潮澎湃？这些故事分别给了大家什么启迪？作为讲述者，你还有哪些需要改进的地方？你对其他讲故事的同学有什么好的建议？ 以“夸父逐日”为共同材料先试讲、再互评，让学生在真实讲述中运用刚归纳的技巧；随后小组内人人开口、互相评议，把方法转化为口语交际能力。
环节四：比一比，展示才能
教师活动 学生活动 设计意图
1.教师创设情境，组织比赛。 过渡：刚刚老师在巡视时，发现不少同学都讲得十分精彩。为了不让这些好的故事埋没在小组内，我们不妨组织一场“故事大会”的比赛。每个小组各推荐一位组员上台讲述自己喜欢的民间故事。其余同学认真听，给他们打打分，看看谁才是我们班上的“故事大王”！ ［出示评分标准：（1）故事讲述完整；（2）故事生动、有趣；（3）态度大方得体；（4）声音洪亮、清晰。］ 2.小组讨论并推荐参赛代表。 预设：通过表决选择小组内大家觉得表现最好的一位成员为代表，如故事讲得最感人、最能活跃气氛、态度最大方等。 3.小组代表轮流上台讲述故事。 4.学生评选自己最喜欢的“故事大王”并说明理由，最后集体投票评选。 5.教师予以表扬、奖励。 1.明确比赛规则：每个小组各推荐一位组员上台讲述自己喜欢的民间故事，其余同学认真听，给他们打打分，看看谁才是班上的“故事大王”。 看评分标准：（1）故事讲述完整；（2）故事生动、有趣；（3）态度大方得体；（4）声音洪亮、清晰。 2.小组讨论并推荐参赛代表：通过表决选择小组内大家觉得表现最好的一位成员为代表，如故事讲得最感人、最能活跃气氛、态度最大方等。 3.小组代表轮流上台讲述故事，其余同学按评分标准认真听、打分。 4.评选自己最喜欢的“故事大王”并说明理由，最后集体投票评选。 5.接受教师的表扬、奖励。 用“故事大会”的比赛把交际活动推向高潮，以四条评分标准引导倾听与评价，让学生在讲述、倾听、打分、说理由的完整过程中提高口语交际能力。
环节五：总一总，提升思想
教师活动 学生活动 设计意图
总结：通过今天的“故事大会”，我们又一次体会到我国民间故事的魅力，它就像大千世界的一扇扇天窗，给我们带来了许多美好的遐想；我们也体会到我国古代劳动人民对真善美的追求和对美好生活的向往。亲近民间故事吧，它能滋养我们的心灵，丰富我们的想象。 听教师总结，交流自己的感受：通过今天的“故事大会”，又一次体会到我国民间故事的魅力，它就像大千世界的一扇扇天窗，带来了许多美好的遐想；也体会到我国古代劳动人民对真善美的追求和对美好生活的向往。亲近民间故事，让它滋养我们的心灵，丰富我们的想象。 在活动之后点明民间故事的文化价值与育人价值，把一次口语交际训练提升为对民族文化的亲近与认同，激发持续阅读民间故事的兴趣。
作业设计： 基础作业：把自己讲的民间故事的主要情节写成提纲，抄写一遍，做到条理清楚。 巩固作业：把自己讲的故事再讲给家人听，请家人按“讲完整、讲生动、态度大方、声音洪亮”四项评一评。 提升作业：从课外再读一个民间故事，准备在班级“民间故事角”讲给同学听。
板书设计： 口语交际：讲民间故事 讲前：熟知内容　整理难懂处　列好提纲 讲时：讲清细节　语气表情随情节变化 　　　加入动作　与观众互动 讲后：交流听后感悟 评分标准：完整　生动　大方　洪亮 　　　　　（故事大王）
教学反思与改进： 成功之处：培养学生的口语交际能力是符合小学语文学科的性质的，是小学语文教学的重要任务。这就要求我们教师要依据小学生的认知特点，充分利用教材的优势，抓住课堂教学这一主阵地，设计出面向全体学生、能激发全员参与热情的训练方法，扎扎实实提高学生的口语交际能力。本次口语交际活动借助讲民间故事达到训练口语表达、培养交际能力的目的。在教学设计上，我着重在讲故事的技巧方面下功夫，通过引导学生回忆、小组交流讨论、学生试讲、小组互讲、组织比赛，让学生逐步放开约束，不断改进，最终达到把故事讲精彩的目的。用“夸父逐日”试讲这一环节，学生听得很投入，评得也很具体；四条评分标准出示后，学生上台时明显注意了声音和站姿。 不足之处：小组互讲时时间分配不均，有的小组四个人都讲完了，有的小组才轮到第二个；个别学生上台后声音仍很小，眼睛只看桌面；听众的评价多集中在“很好”“很生动”这样笼统的话，说不出改进的具体建议。 改进措施：下一轮给小组互讲规定每人不超过两分钟，用计时器提醒，并设一名小组计时员；上台前先在小组内练一遍“抬头看听众、把第一句说响亮”；评价时提供句式“我觉得____讲得好，因为____，如果____会更好”，让听众的意见说得具体。

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