资源简介

课题 语文园地三
授课者： 课型：语文园地 课时：2课时
教材分析：本次语文园地安排了“梳理与交流”“词句段运用”“日积月累”三个板块。“梳理与交流”引导学生回顾本单元课文以及自己知道的其他民间故事，说说它们有哪些共同特点，教材用三个学习伙伴的话作了示范：民间故事的语言都比较口语化；很多民间故事都反映了老百姓对美满家庭的期待、对安居乐业的渴望，如《牛郎织女》《一幅壮锦》；民间故事中常有一些不可思议的情节，如《猎人海力布》中的小白蛇居然是龙王的女儿。 “词句段运用”安排了两道题。第一题列出“鼻子都气歪了——气急败坏”“前怕狼后怕虎——畏首畏尾”“盼星星盼月亮——望眼欲穿”“打开天窗说亮话——直言不讳”“吃水不忘挖井人——饮水思源”五组词语，要求读一读，体会左右两组词语在表达效果上的不同，说说它们分别适合在什么情况下使用，并选择一两个说一说。第二题以“狼和小羊”的两段话为例，要求仿照例子，把牛郎织女初次见面的情节说得更具体。 “日积月累”安排了唐代林杰的《乞巧》，与本单元牛郎织女的故事相呼应，便于学生在诵读中感受七夕这一传统节日的习俗。
学情分析：五年级学生经过本单元三篇民间故事的学习，对民间故事已经有了较丰富的感性认识，说起故事来滔滔不绝，但要把这些感性认识提炼成“共同特点”，还需要教师引导：他们往往只说得出“很神奇”“很有趣”这样笼统的话，需要借助教材中三个学习伙伴的提示，从语言、内容、情节三个方面去归纳。词句段运用第一题的五组词语，左边的俗语学生在生活中听过、说过，右边的成语大多也认识，但说不清两者的区别，更说不清“分别适合在什么情况下使用”，需要放到具体语境中比较。第二题把情节说具体，学生在《牛郎织女（一）》中已经练过创造性复述，但多是凭想象发挥，本课要让他们从例子的比较中发现“加入语言、动作、神态”的具体方法，把感性经验变成可迁移的能力。
核心素养目标 ①文化自信：回顾本单元课文及自己知道的其他民间故事，感受民间故事口语化的语言和其中蕴含的老百姓对美满家庭、安居乐业的渴望；诵读《乞巧》，了解七夕乞巧的习俗，感受传统节日的文化意味。 ②语言运用：读一读五组词语，体会左边俗语和右边成语在表达效果上的不同，能说清它们分别适合在什么情况下使用，并选择一两个说一说；能有感情地朗读并背诵《乞巧》。 ③思维能力：从语言、内容、情节三个方面归纳民间故事的共同特点；比较“狼和小羊”的两段话，发现把情节说具体的方法，学会梳理和迁移。 ④审美创造：仿照例子，把牛郎织女初次见面的情节说得更具体，在加入人物语言、动作、神态的练习中感受民间故事的魅力，体会把故事讲生动的乐趣。
思政元素：引导学生从民间故事中读出老百姓对美好生活和美满家庭的朴素的向往，懂得今天的幸福生活来之不易；在诵读《乞巧》、了解七夕习俗中，感受中华传统节日的文化底蕴，愿意把民间故事讲给更多人听。
教学重难点： 教学重点：梳理民间故事的共同特点；体会五组俗语与成语在表达效果上的不同，能说清它们分别适合在什么情况下使用。 教学难点：仿照例子，把牛郎织女初次见面的情节说得更具体；读出《乞巧》的画面，体会诗中人们乞巧的情景。
教学过程设计
第一课时
课时目标： 1.回顾本单元课文以及自己知道的其他民间故事，从语言、内容、情节三个方面说说它们的共同特点。 2.读一读五组词语，体会俗语和成语在表达效果上的不同，能说清它们分别适合在什么情况下使用。
环节一：回顾单元，梳理特点
教师活动 学生活动 设计意图
1.教师引导：本单元我们学了《猎人海力布》《牛郎织女》，还读了其他的民间故事。这些故事都有哪些共同特点呢？请大家翻开课本，看“梳理与交流”。 2.出示三位学习伙伴的话，组织同桌互读。 第一位：民间故事的语言都比较口语化。 第二位：很多民间故事都反映了老百姓对美满家庭的期待，对安居乐业的渴望，如《牛郎织女》《一幅壮锦》。 第三位：民间故事中常有一些不可思议的情节，如，《猎人海力布》中的小白蛇居然是龙王的女儿。 3.引导归类：这三位同学是从哪三个方面说的？ 明确：第一个讲的是语言，第二个讲的是内容，第三个讲的是情节。 4.引导举例：请你从本单元课文或自己知道的其他民间故事中，各举一个例子来说明这三点。 5.教师小结：民间故事的语言口语化，内容寄托着老百姓朴素的愿望，情节中常有一些不可思议的地方。这三点，就是我们读民间故事、讲民间故事时要抓住的特点。 1.回顾本单元学过的民间故事，读“梳理与交流”中三位学习伙伴的话。 2.同桌互读，说说三位同学分别讲了什么。 3.交流：三位同学是从语言、内容、情节三个方面说的。 4.举例说明。 预设1：讲故事的人爱说“从前有座山”，话很白，一听就懂，这就是口语化。 预设2：《牛郎织女》里牛郎织女男耕女织、儿女双全，就是老百姓对美满家庭的期待。 预设3：《猎人海力布》里小白蛇是龙王的女儿，海力布含着宝石就能听懂动物说话，这些都很不可思议。 预设4：我还知道《田螺姑娘》，田螺里走出一位姑娘，也不可思议。 落实“梳理与交流”的要求。用教材中三个学习伙伴的提示作支架，引导学生把对民间故事的感性认识归纳成语言、内容、情节三个方面，学会有条理地梳理和表达。
环节二：对比朗读，体会不同
教师活动 学生活动 设计意图
1.教师引导：我们说话的时候，同一个意思常常有两种说法。请大家看“词句段运用”第一题，读一读这五组词语。 出示：鼻子都气歪了——气急败坏；前怕狼后怕虎——畏首畏尾；盼星星盼月亮——望眼欲穿；打开天窗说亮话——直言不讳；吃水不忘挖井人——饮水思源。 2.组织自由读、同桌对读，读准字音，读顺词语。 3.引导观察：左边一组和右边一组，各是什么？ 明确：左边是人们在生活中常说的俗语，右边是意思相近的成语。 4.引导比较表达效果：这两组词语意思差不多，读起来的感觉一样吗？ 明确：左边的俗语形象、通俗、有生活气息，说话时用起来亲切自然；右边的成语凝练、典雅、书面色彩浓，用起来简洁有力。 5.引导理解难懂的词语：有不明白的可以提出来，也可以联系字面和生活想一想。 明确：畏首畏尾——前也怕，后也怕，形容顾虑重重；望眼欲穿——眼睛都要望穿了，形容盼望得非常急切；直言不讳——有话直说，毫不隐瞒；饮水思源——喝水的时候想到水的来源，比喻不忘本。 1.自由读、同桌对读五组词语，读准字音。 2.观察并交流：左边是俗语，右边是成语，两组意思相近。 3.交流读后的不同感受。 预设1：“鼻子都气歪了”好像能看见那个人生气的样子，很形象。 预设2：“气急败坏”短短四个字，用起来很方便，写在作文里更好。 预设3：“盼星星盼月亮”像平常说话，“望眼欲穿”有点文绉绉的。 4.提出不懂的词语，联系字面和生活理解意思。 落实“词句段运用”第一题的要求。通过对比朗读和观察，引导学生发现俗语与成语“意思相近、风格不同”，在具体的语感比较中体会表达效果上的差别。
环节三：联系情境，学习选用
教师活动 学生活动 设计意图
1.教师引导：既然两组词语的表达效果不同，它们分别适合在什么情况下使用呢？ 明确：平时说话、讲故事、和家人朋友聊天，用俗语更自然、更亲切；写作文、发言、正式的场合，用成语更简洁、更凝练。 2.出示情境，组织学生选一选、说一说。 情境一：弟弟把你的作业本弄脏了，你气坏了，对妈妈说。 情境二：写作文时要表现一个人非常着急地盼望亲人归来。 情境三：班会上，老师请同学们有什么说什么，不要绕弯子。 情境四：毕业前，老师对同学们说，将来有出息了不要忘了母校。 3.提出要求：请选择一两个自己喜欢的词语，说一说它在什么情况下使用，并说一句话。 4.组织全班交流，教师相机点评，纠正使用不当的地方。 5.引导拓展：你还知道哪些意思相近的俗语和成语？说给大家听一听。 1.听教师讲解，明白俗语和成语的适用场合不同。 2.读情境，选择合适的词语。 预设1：情境一用“鼻子都气歪了”，跟妈妈说话就是这样说的。 预设2：情境二用“望眼欲穿”，写在作文里更凝练。 预设3：情境三用“打开天窗说亮话”。 预设4：情境四用“饮水思源”。 3.选择一两个词语说一句话，全班交流。 预设1：妈妈盼星星盼月亮，终于盼到在外打工的爸爸回家了。 预设2：我们今天过上了好日子，要饮水思源，不能忘了前辈的付出。 4.交流自己还知道的相近的俗语和成语。 把“体会不同”落实到“学会选用”。用四个贴近学生生活的情境，让学生判断什么场合用什么词语，再自己说一句话，实现从理解到运用的转化。
环节四：课堂小结，巩固练习
教师活动 学生活动 设计意图
1.教师小结本课时内容：这节课我们做了两件事——一是梳理了民间故事的共同特点，知道可以从语言、内容、情节三个方面去说；二是比较了五组俗语和成语，知道说话时用俗语更亲切，作文时用成语更凝练。 2.引导学生把这五组词语抄写在积累本上，同桌互相听读一遍。 3.布置预习：课后读一读“词句段运用”第二题中“狼和小羊”的两段话，想一想后一段比前一段多了什么。 1.回顾本课所学，说说自己的收获。 2.抄写五组词语，同桌互相听读。 3.课后读“狼和小羊”的两段话，思考后一段多了什么。 及时梳理本课所得，把词语积累落到实处；用一道思考题引出下一课时的内容，使两课时的学习前后衔接。
作业设计： 基础作业：把“词句段运用”中的五组词语抄写两遍，同桌互相听读一遍。 巩固作业：选择其中两个词语，各写一句话，注意用对场合。 提升作业：从自己知道的民间故事中各举一例，说明民间故事“语言口语化”“寄托着老百姓的愿望”“情节不可思议”这三个特点。
板书设计： 语文园地三 梳理与交流 民间故事的共同特点：语言口语化　寄托美好愿望　情节不可思议 词句段运用（一） 俗语：鼻子都气歪了　前怕狼后怕虎　盼星星盼月亮 　　　打开天窗说亮话　吃水不忘挖井人 成语：气急败坏　畏首畏尾　望眼欲穿　直言不讳　饮水思源 　　　　　说话用俗语　作文用成语
教学反思与改进： 成功之处：用教材中三个学习伙伴的提示作支架，学生把对民间故事的认识归纳成了语言、内容、情节三个方面，举例时说得有理有据，比预想的要清楚；五组词语对读之后，学生能说出“俗语像平常说话，成语更凝练”，用四个情境选词时正确率较高。 不足之处：梳理特点这一环节，学生举的例子多集中在本单元的两篇课文，课外故事说得少；说清“分别适合在什么情况下使用”时，不少学生只会重复“说话时用俗语、作文时用成语”，说不出更具体的场合；个别学生对“畏首畏尾”“望眼欲穿”的理解仍停留在字面。 改进措施：下一轮课前布置每人准备一个课外民间故事，梳理时先在小组内轮流说，再全班交流，扩大例子的覆盖面；把“场合”具体化为“跟谁说、在哪儿说、口头还是书面”，并提供“我对妈妈说——”“作文里写——”这样的句式；难懂的成语增加一个“看图猜义”的环节，用画面帮助理解。
第二课时
课时目标： 1.比较“狼和小羊”的两段话，发现把情节说具体的方法。 2.仿照例子，把牛郎织女初次见面的情节说得更具体。 3.朗读并背诵《乞巧》，了解七夕乞巧的习俗。
环节一：复习导入，明确任务
教师活动 学生活动 设计意图
1.听读五组词语，指名说说俗语和成语在表达效果上的不同。 2.检查预习：昨天请大家读了“狼和小羊”的两段话，谁能说说后一段比前一段多了什么？ 3.教师过渡：这节课我们就来完成“词句段运用”的第二题——仿照例子，把牛郎织女初次见面的情节说得更具体。 1.听读词语，说说俗语和成语在表达效果上的不同。 2.交流预习所得，说说后一段比前一段多了什么。 3.明确本课的学习任务。 听读检查上节课的积累，用预习思考题切入新内容，让两节课自然衔接，也让学生带着发现进入比较阅读。
环节二：比较两段，发现方法
教师活动 学生活动 设计意图
1.出示“狼和小羊”的前一段，指名朗读。 一只狼看见小羊在溪边饮水，想找借口把他吃掉。狼指责小羊把水弄脏了，小羊说自己在下游，不可能弄脏上游的水。狼又说小羊去年骂过他，小羊说那时自己还没有出生。狼恼羞成怒地说：“即使你辩解得再好，我也不会放过你。”于是，他就把小羊吃了。 2.出示后一段，指名朗读。 狼来到小溪边，看见小羊在那儿喝水。狼非常想吃小羊，就故意找碴儿，说：“你把我喝的水弄脏了！你安的什么心？”小羊吃了一惊，温和地说：“我怎么会把您喝的水弄脏呢？您站在上游，水是从您那儿流到我这儿来的，不是从我这儿流到您那儿去的。”狼气冲冲地说：“就算这样吧，你也还是个坏家伙！我听说，去年你在背地里说我的坏话！”可怜的小羊喊道：“啊，亲爱的狼先生，那是不可能的，去年我还没有出生啊！”狼不想再争辩了，龇着牙，逼近小羊，大声嚷道：“你这个坏蛋！说我坏话的不是你，就是你爸爸，反正都一样。”说着就往小羊身上扑去，吃掉了小羊。 3.引导比较：同样一件事，后一段为什么更长、更生动？四人小组合作，从三个方面找一找。 4.组织汇报，教师梳理板书。 明确：一是加了人物说的话，把概括的叙述变成了对话；二是加了人物的动作，如“龇着牙，逼近小羊”“往小羊身上扑去”；三是加了人物的神态和语气，如“温和地说”“气冲冲地说”“大声嚷道”。 5.教师小结：把情节说具体，就要把“谁说了什么、怎么说的、做了什么”讲出来，让听众好像看见了这个场面。 1.朗读前一段，说说这段话讲了什么。 2.朗读后一段，说说读后有什么不同的感受。 3.四人小组合作，比较两段话，找一找后一段多了什么。 4.全班汇报交流。 预设1：后一段里狼和小羊说了好多话，前一段只有狼说了一句。 预设2：后一段写了狼“龇着牙，逼近小羊”“往小羊身上扑去”，前一段只写“把他吃掉”。 预设3：后一段有“温和地说”“气冲冲地说”“大声嚷道”，能看出他们说话时的样子。 预设4：后一段读起来像在看戏，人物就在眼前。 落实“词句段运用”第二题。用教材提供的两段话作比较，引导学生自己发现“加对话、加动作、加神态语气”这三个把情节说具体的方法，让方法从例子中来，而不是教师直接告知。
环节三：仿照例子，练习说具体
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1.教师引导：现在我们来做这件事——把牛郎织女初次见面的情节说得更具体。请大家先回忆《牛郎织女（一）》中这个情节写了什么。 明确：老牛开口道破天机—牛郎翻山过林来到湖边见到仙女—牛郎拿走纱衣遇见织女—两人相见互诉衷肠—经过长谈，织女同意结婚—他们回到牛郎的草屋。 2.提出要求：选择其中一处，仿照刚才的方法，加入人物的语言、动作、神态，把它说具体。 3.出示表达支架：看到____，织女（动作）____，说：“____。”牛郎（神态）____，说：“____。” 4.组织同桌互说，再小组内轮流说，教师巡视指导，提醒学生想象要合乎故事的情理，人物的语气要符合各自的特点。 5.组织全班展示，师生共同评议：是否加入了语言、动作、神态？想象是否合理？有没有把人物特点表现出来？ 6.教师小结：说得具体了，故事就好听了；这既是我们讲民间故事的本领，也是把作文写具体的本领。 1.回忆牛郎织女初次见面的情节，理清线索。 2.选择其中一处，仿照例子，加入人物的语言、动作、神态，把它说具体。 3.同桌互说，小组内轮流说。 预设1：织女看见牛郎拿着自己的纱衣，吃了一惊，连忙伸手去要：“这位大哥，那是我的衣裳，快还给我。”牛郎红着脸，双手递上纱衣，说：“对不起，是老牛让我在这儿等你的，我在这儿等了好一会儿了。” 预设2：织女听牛郎说了身世，低下头，轻声说：“你的命也真苦。我在天上织云锦，一年到头没有自由，我也不想回去了。” 4.全班展示，对照三条要求互相评议。 把从例子中发现的方法立刻用于练习，用支架降低起步难度；同桌互说、小组轮说保证了人人开口，评议标准回扣方法，使练习有方向、有实效。
环节四：日积月累，诵读《乞巧》
教师活动 学生活动 设计意图
1.教师导入：牛郎织女的故事流传了千百年，人们还专门为它设了一个节日——七夕。今天我们读一首唐代诗人林杰写的《乞巧》。 2.板书诗题，介绍作者：林杰，唐代诗人，这首诗写的是七夕之夜人们乞巧的情景。 3.范读，引导学生读准字音，读好停顿。 七夕今宵看碧霄，牵牛织女渡河桥。 家家乞巧望秋月，穿尽红丝几万条。 4.引导理解诗意：逐句说一说，不明白的地方提出来。 明确：碧霄指浩瀚无际的青天；七夕的今夜，人们仰望着碧蓝的天空，想象牛郎织女正走过鹊桥相会；家家户户的姑娘们对着秋月穿针乞巧，穿完了几万条红丝线。 5.引导理解“乞巧”：结合课前搜集的资料，说说什么是乞巧。 明确：夏历七月初七的晚上叫七夕，又名“乞巧节”“女儿节”。民间风俗中，妇女于此日夜间向织女星乞求智巧，古书记载：七月七日，为牵牛织女聚会之夜。是夕，人家妇女结彩缕，穿七孔针，陈瓜果于庭中以乞巧。 6.引导学生想象画面，读出感情：闭上眼睛听老师读，你仿佛看到了什么？ 7.组织多种形式朗读、背诵。 1.听教师导入，了解七夕与牛郎织女故事的联系。 2.读诗题，了解作者林杰。 3.听范读，读准字音，读好停顿，自由练读。 4.交流诗句意思，提出不懂的地方。 5.结合资料说说什么是乞巧。 6.想象画面，说说自己仿佛看到了什么。 预设1：我看见许多姑娘坐在院子里，对着月亮穿针。 预设2：我看见天上有一座鹊桥，牛郎织女正在上面走。 7.同桌互背，全班齐背。 落实“日积月累”的要求。由故事引出节日、由节日引出古诗，在理解诗意和想象画面中诵读积累，把民间故事的学习延伸到传统节日文化。
环节五：课堂小结，拓展延伸
教师活动 学生活动 设计意图
1.教师小结本单元语文园地的学习收获：这个单元我们读了民间故事，知道了民间故事语言口语化、寄托着老百姓的愿望、情节充满幻想；学会了用俗语和成语表达同一个意思；学会了把情节说具体；还读了一首写七夕的诗。 2.引导拓展：课后请大家把这些本事用起来——读一个自己喜欢的民间故事，用上今天学到的方法，把其中最精彩的情节讲给家人听。 3.布置摘抄：把《乞巧》抄写在积累本上，并配上简单的插图。 1.回顾本单元语文园地的学习收获，说说自己最喜欢哪一项。 2.记住课后拓展任务，准备把学到的讲故事方法用起来。 3.摘抄《乞巧》，配上插图。 梳理语文园地的学习成果，把方法迁移到课外阅读与讲述中；摘抄配图让积累更有趣，也为后续“快乐读书吧”的阅读作铺垫。
作业设计： 基础作业：抄写《乞巧》，并背诵给家长听。 巩固作业：把课堂上练说的“牛郎织女初次见面”的情节写下来，注意加入人物的语言、动作、神态。 提升作业：读一个自己喜欢的民间故事，用今天学到的方法，把其中最精彩的情节讲给家人听，并请家人评一评。
板书设计： 语文园地三 把情节说具体：加对话　加动作　加神态语气 　　　　（谁说了什么　怎么说的　做了什么） 牛郎织女初次见面：拿走纱衣—互诉衷肠—同意结婚 日积月累 乞巧　[唐]　林杰 七夕今宵看碧霄，牵牛织女渡河桥。 家家乞巧望秋月，穿尽红丝几万条。
教学反思与改进： 成功之处：让学生自己比较“狼和小羊”的两段话，学生很快找出了“加了对话、加了动作、加了神态语气”这三点，方法是从例子里发现的，记得牢；练说牛郎织女初次见面时用了支架句式，多数学生都能说上两三句，个别学生还加上了“红着脸”“低下头”这样的神态，人物活了起来。教学《乞巧》时由故事引出节日、由节日引出古诗，学生想象画面时说得很有兴致，背诵也比较快。 不足之处：练说环节时间偏紧，只展示了三组，多数学生没有当众展示的机会；部分学生的想象脱离故事情境，让织女说出“你怎么能随便拿别人的东西”这类现代话语；背诵环节只有齐背，无法检查到人。 改进措施：下一轮把比较两段话的环节压缩，把更多时间留给练说与展示，采用小组内人人说、推选代表全班说的方式；练说前增加一条“说的话要像故事里的人说的”，并举正反例句让学生辨析；背诵改为同桌互背并签字，教师抽查。

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