资源简介

课题 快乐读书吧：从前有座山
授课者： 课型：课外阅读指导课 课时：1课时
教材分析：本次“快乐读书吧”以“从前有座山”为题，用一段耳熟能详的童谣式开头引入：“从前有座山，山里有座庙，庙里有个老和尚在给小和尚讲故事。讲的是什么故事呢？从前有座山……”在学生很小的时候，爷爷奶奶也许就给他们讲过这个故事，像这样耳熟能详的民间故事还有很多。 教材的第一部分“你读过吗”列举《田螺姑娘》《梁山伯与祝英台》《八仙过海》等我国民间故事中的经典篇目，指出人们将对美好生活的期盼化成了一个个民间故事，你讲，我听；我讲，他听，就这样口耳相传，直到今天仍旧吸引着我们；随后呈现中国民间故事《田螺姑娘》的片段，写年轻人捡回一只大田螺养在水缸里，从此家里每天都有热饭热菜。 第二部分“相信你可以读更多”先说阅读我国的民间故事可以认识机智的徐文长、聪慧的巧姑等精彩人物，再推开世界之窗：欧洲的民间故事精彩纷呈，可以跟随小牧羊人寻找三只会唱歌的苹果，听伊凡与灰额猫、山羊、绵羊聊天，看列那狐捉弄其他动物；在遥远的非洲大地，人们让一个人领唱优美的故事，听众伴以合唱，还有幻想着晒太阳就能长出翅膀的鳄鱼、被逼迫逃离家乡却仍然坚持回乡的大象。教材还用两个小贴士点明民间故事的特点：往往寄托着人们朴素的愿望，正义却弱小的主人公有可能打败强大的对手，心地善良的穷苦人通过努力可以丰衣足食；作为一种口头艺术，民间故事一般有特定的主题类型和重复的段落，这是为了方便讲述者记忆，同时加深听众的印象。
学情分析：五年级学生在本单元已经读了《猎人海力布》《牛郎织女》等民间故事，对民间故事的神奇情节和口语化语言有了切身体会，读民间故事的兴趣被充分调动起来，这是开展课外阅读的最好时机。但对多数学生来说，课外阅读还停留在“读一个故事”的状态：读完就完，说不出这个故事好在哪里，也不会把它与读过的其他故事联系起来；对民间故事“寄托朴素愿望”“有重复的段落”这类特点更是没有察觉。此外，学生课外读的多是中国的民间故事，对欧洲、非洲的民间故事几乎没接触过，视野较窄。本课要借“快乐读书吧”给学生一份阅读地图，教给“边读边想愿望、边读边找重复”的读法，让他们带着方法去读整本书。
核心素养目标 ①文化自信：认识《田螺姑娘》《梁山伯与祝英台》《八仙过海》等我国民间故事中的经典篇目，感受人们将对美好生活的期盼化成一个个民间故事、口耳相传的智慧，愿意把好故事讲给更多的人听。 ②语言运用：读《田螺姑娘》片段，能用自己的话说一说故事里哪些地方让人觉得神奇，能复述故事的开头；能为自己读过的民间故事作简单的推荐。 ③思维能力：借助两个小贴士，读懂民间故事“寄托着人们朴素的愿望”“有特定的主题类型和重复的段落”这两个特点，学会边读边比较、边读边归纳。 ④审美创造：打开阅读视野，了解欧洲、非洲民间故事的别样风情，感受世界各地民间故事的趣味，初步制订自己的民间故事阅读计划。
思政元素：引导学生读出民间故事中善良、勤劳、机智的主人公身上那份朴素的正义感，懂得弱小者也能凭善良和智慧赢得尊重，穷苦人靠双手可以过上好日子；愿意把中国民间故事讲出去，也愿意倾听世界各地的故事。
教学重难点： 教学重点：了解《田螺姑娘》等民间故事的经典篇目，读懂民间故事寄托朴素愿望、有重复段落这两个特点，激发阅读民间故事的兴趣。 教学难点：打开阅读视野，了解欧洲、非洲民间故事的别样风情，并能初步制订自己的民间故事阅读计划。
教学过程设计
环节一：听童谣，走进民间故事
教师活动 学生活动 设计意图
1.教师引导：同学们，今天老师先给大家念一段，请你们接着往下念。 从前有座山，山里有座庙，庙里有个老和尚在给小和尚讲故事。讲的是什么故事呢？从前有座山…… 2.提问：这段文字有趣在哪里？你能一直念下去吗？ 3.教师引导：在你很小的时候，爷爷奶奶也许就给你讲过这个故事。像这样耳熟能详的民间故事还有很多，我们一起找来读一读吧。（板书课题：快乐读书吧：从前有座山） 4.引导交流：课前老师请大家向长辈打听一个自己小时候听过的民间故事，谁来说一说？ 5.教师小结：这些故事，你讲，我听；我讲，他听。就这样口耳相传，直到今天仍旧吸引着我们。 1.跟着教师念童谣，发现这段文字可以一直循环下去。 2.交流这段文字有趣在哪里。 预设1：它可以一直说下去，永远说不完。 预设2：说着说着又回到了开头，像绕口令。 3.说说自己小时候听过的民间故事，说说故事是从谁那里听来的。 4.明确本节课的任务：找民间故事来读一读。 用学生小时候就听过的童谣开场，一顿就热起来了；从“谁讲给你听的”这一追问中，让学生体会民间故事口耳相传的特点，自然进入本课的学习。
环节二：读片段，认识田螺姑娘
教师活动 学生活动 设计意图
1.教师引导：我国民间故事中有许多经典篇目，教材给我们列出了《田螺姑娘》《梁山伯与祝英台》《八仙过海》。今天我们先来读《田螺姑娘》的片段。 2.出示《田螺姑娘》片段，教师范读，学生边听边想：这个故事哪些地方让你觉得神奇？ 从前，有个年轻人，独自种着几亩田过活。他每天天还没亮就起床，吃完了早饭，就带了午饭到田里去耕作，直到太阳落山的时候，他才回家自己做晚饭吃。衣服脏了自己洗，鞋袜破了就自己缝缝补补。 有一天，他到田里去耕作，捡回来一个大田螺。那是一个青艳艳像宝玉一样的田螺，他舍不得吃，就养在灶头旁边的水缸里。水缸里的水变得特别清，看不到一点儿污泥。 第二天晚上，年轻人从田里耕作回来，一进门，就看见灶上热气腾腾的，屋子里也收拾得干干净净、整整齐齐。他揭开锅盖一看，饭做好了，菜也做好了。他感到很奇怪…… 他把这情形告诉了隔壁的老太太。老太太说：“一定是田螺姑娘帮了你的忙。” 3.组织交流：哪些地方让你觉得神奇？这位年轻人给你留下什么印象？ 4.引导猜想：饭是谁做的？田螺姑娘为什么要帮这位年轻人？故事后来会怎样发展？ 5.教师小结：阅读我国的民间故事，你不仅能领略动人的情节，还能认识许多精彩的人物，如机智的徐文长、聪慧的巧姑。想知道田螺姑娘后来的故事，就要自己把这本书找来读一读。 1.听教师范读，边听边想故事中神奇的地方。 2.交流让自己觉得神奇的地方。 预设1：田螺里居然走出一位姑娘，还能做饭、收拾屋子。 预设2：水缸里的水变得特别清，看不到一点儿污泥。 3.交流对年轻人的印象：他勤劳，天没亮就起床，衣服脏了自己洗。 4.猜想故事的发展：田螺姑娘帮年轻人做饭，后来可能被年轻人发现了，两人成了家。 5.记住《田螺姑娘》，也记住徐文长、巧姑这些精彩的人物。 用教材中的片段作引子，让学生读到一个熟悉又新鲜的故事开头；在“神奇在哪里”“后来会怎样”的猜想中制造阅读期待，把课内的读引向课外的整本书阅读。
环节三：聊特点，读懂民间故事
教师活动 学生活动 设计意图
1.教师引导：我们读了这么多民间故事，它们有什么共同的地方呢？请大家看教材上的两个小贴士。 2.出示小贴士一，指名朗读。 民间故事往往寄托着人们朴素的愿望：正义却弱小的主人公有可能打败强大的对手；心地善良的穷苦人通过努力可以丰衣足食，过上幸福的生活…… 引导举例：你能从读过的故事中各举一个例子吗？ 明确：《田螺姑娘》里勤劳穷苦的年轻人过上了好日子；《猎人海力布》里海力布为了救乡亲牺牲了自己，受到人们世世代代的纪念。 3.出示小贴士二，指名朗读。 作为一种口头艺术，民间故事一般有特定的主题类型和重复的段落，这是为了方便讲述者记忆，同时加深听众的印象。 引导发现：回想一下，哪些故事里有重复的段落？ 明确：牛郎织女故事中“从此”领起的段落，《田螺姑娘》中天天做好饭的情节，还有开头“从前有座山”的循环，都是重复。 4.追问：为什么民间故事要这样重复？ 明确：民间故事是靠口耳相传的，重复便于讲的人记住，也便于听的人记住。 5.教师小结：带着这两把钥匙去读——想一想这个故事寄托了人们什么愿望，找一找故事里重复的段落，你会读得更明白。 1.读小贴士一，说说民间故事寄托着人们怎样的愿望。 2.举例说明。 预设1：《田螺姑娘》里心地善良的穷苦人过上了好日子。 预设2：《牛郎织女》里牛郎织女向往自由幸福的生活。 预设3：《猎人海力布》里热心助人的海力布受到人们永远纪念。 3.读小贴士二，说说民间故事在形式上有什么特点。 4.交流自己读过的故事中重复的段落。 预设1：“从前有座山”就是一直在重复。 预设2：有些故事里主人公一连遇到三道难题，情节是重复的。 5.交流重复的作用：讲的人好记，听的人也记得住。 6.记住两把读书钥匙：想愿望，找重复。 落实教材两个小贴士的要求。引导学生从内容和形式两方面读懂民间故事，把零散的阅读感受提炼成可以带走的方法，为课外独立阅读提供抓手。
环节四：看世界，打开阅读地图
教师活动 学生活动 设计意图
1.教师引导：民间故事存在于世界上的每一个角落。让我们推开窗户，看看别处的风情。 2.介绍欧洲的民间故事。 欧洲各国的民间故事精彩纷呈。你可以跟随小牧羊人，踏上寻找三只会唱歌的苹果的旅途；你可以听到伊凡与灰额猫、山羊、绵羊在聊天；你还可以看到狡猾又幽默的列那狐是如何捉弄其他动物的，那些故事一定会让你捧腹大笑。 3.介绍非洲的民间故事。 在遥远的非洲大地，大家会在闲暇的时候，让一个人领唱优美的故事，听众则伴以合唱。鳄鱼幻想着晒太阳就能长出翅膀，大象被人类逼迫着逃离家乡却仍然坚持回乡……这些意味深远的民间故事就这样口耳相传，代代传诵。 4.提问：听了这些，你最想读哪一个故事？为什么？ 5.教师小结：让我们一起阅读这些故事，感受世界各地的别样风情。读的时候别忘了想一想：这些故事里，人们又在盼望着什么？ 1.听教师介绍，看故事封面图片，了解欧洲民间故事。 2.了解非洲民间故事的讲法：一个人领唱，听众伴以合唱。 3.交流自己最想读的故事和理由。 预设1：我想读列那狐的故事，它很狡猾又很幽默。 预设2：我想读小牧羊人寻找三只会唱歌的苹果。 预设3：我想知道鳄鱼为什么想长出翅膀。 4.明确课外阅读的方向，产生读世界各地民间故事的兴趣。 落实“相信你可以读更多”的要求。用几个有画面感的故事片段打开学生的阅读视野，让他们知道民间故事不只中国有，世界各地都有，激发广泛阅读的兴趣。
环节五：定计划，开启阅读之旅
教师活动 学生活动 设计意图
1.教师引导：故事这么多，我们得给自己订个计划。请大家拿出阅读计划表。 2.指导填写：先选一本自己最想读的民间故事书，写上书名；再定好每天读多少、什么时候读；最后想一想读完以后用什么方式和大家分享。 3.提出阅读要求： （1）读的时候想一想这个故事寄托了人们什么愿望； （2）找一找故事里重复的段落； （3）遇到精彩的情节，用一两句话记下来，准备讲给同学听； （4）每周在小组里讲一个自己读到的民间故事。 4.组织小组内交流各自的阅读计划，互相提一提建议。 5.教师小结：从前有座山，山里有座庙，庙里有个老和尚在给小和尚讲故事——故事就这样一代一代传了下来。今天，接力棒传到了你们手上，希望你们读起来、讲起来，让这些故事继续传下去。 1.拿出阅读计划表，选定自己最想读的一本民间故事书。 2.填写计划：书名、每天读多少、什么时候读、用什么方式分享。 3.明确四条阅读要求，记住“想愿望、找重复、记情节、讲故事”。 4.小组内交流阅读计划，互相提建议。 5.倾听教师小结，愿意接过讲故事的接力棒。 把阅读兴趣落实为可执行的计划，用四条要求把课上学到的方法带进课外阅读；小组交流计划起到互相督促的作用，让“快乐读书吧”真正通向持续阅读。
作业设计： 基础作业：把教材中《田螺姑娘》的片段再读一遍，把故事开头讲给家长听。 巩固作业：按自己制订的计划，本周读完一本民间故事书，边读边记下两处让你觉得不可思议的情节。 提升作业：准备一个自己读到的民间故事，下周在小组里讲给同学听，注意讲清细节，讲出人物特点。
板书设计： 快乐读书吧：从前有座山 从前有座山　→　山里有座庙　→　老和尚讲故事　（口耳相传） 经典篇目：《田螺姑娘》《梁山伯与祝英台》《八仙过海》 民间故事的特点：寄托朴素的愿望 　　　　　　　　有重复的主题和段落 世界各地：欧洲（小牧羊人　列那狐）　非洲（领唱与合唱） 读书方法：想愿望　找重复　记情节　讲故事
教学反思与改进： 成功之处：用“从前有座山”的童谣开场，学生立刻接了上来，课堂气氛一下就活了；追问“这个故事是谁讲给你听的”，学生纷纷说起爷爷奶奶、外公外婆，对“口耳相传”体会得很真切。读《田螺姑娘》片段时只给开头不给结尾，学生猜得兴致勃勃，下课就有好几个人来问这本书在哪里能买到。两个小贴士的处理也比较扎实，学生能举出“心地善良的穷苦人过上好日子”的例子，还能说出重复是为了“讲的人好记，听的人也记得住”。 不足之处：介绍欧洲、非洲民间故事时以教师讲述为主，学生只是听，缺少参与；部分学生的阅读计划填写得比较空，只写了书名，没有具体的进度安排；对“重复段落”的讨论只停留在“从前有座山”这一个例子上，联系其他故事不够。 改进措施：下一轮把欧洲、非洲部分改为“听简介猜故事”的活动，先出示“三只会唱歌的苹果”“晒太阳长出翅膀的鳄鱼”等提示，让学生猜一猜故事会怎样，再出示原文；阅读计划改为师生共同填写一份示例，把“每天读几页、读多长时间、怎样分享”逐项示范清楚，再由学生自己填；讨论重复段落时，先让学生翻一翻《牛郎织女（一）》中“从此”领起的段落，从读过的课文里找例子。

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