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课题 11 古诗三首
授课者： 课型：新授课 课时：3课时
教材分析：《示儿》是一首绝笔诗，传达出诗人临终时复杂的思想情绪和忧国忧民的爱国情怀，揭露了诗人一生的心愿，倾注了诗人满腔的悲愤，既有对抗金大业未就的无穷遗恨，也有对神圣事业必成的坚定信念。《题临安邸》通过描写当时南宋统治集团在临安苟且偷生，不思收复被金兵侵占的大片土地的荒淫生活，表达了诗人对国家前途的无比忧虑，以及对统治者的辛辣讽刺和严厉谴责。《己亥杂诗》以祈祷天神的口吻，呼唤如风雷般的变革，以打破清王朝束缚思想、扼杀人才造成的死气沉沉的局面，揭露了诗人解放人才、变革社会、振兴国家的愿望。学习诗歌，重点在于朗读理解，难点在于体会情感。教师在指导学生朗读诗歌时要注意诗句的停顿、语调和重音等，要求学生能读出情感；在理解诗意时，教师要引导学生运用结合注释、借助工具书和联系背景资料等方法。 　课后题要求有感情地朗读课文，背诵课文，默写《示儿》；结合注释和相关资料，说出诗句的意思，体会诗句表达的思想感情。
学情分析：五年级学生已经学过不少古诗，能借助注释说出诗句的大致意思，也掌握了一些简单的朗读方法，但对三首古诗所写的时代较为陌生：南宋偏安、清末衰败与学生今天的生活距离很远，学生容易把“悲”“哀”读成一般的伤心，不易体会诗人把个人生死、才华志向与国家命运连在一起的深沉情感。此外，三首诗都是借助疑难字词含蓄表达情感，如“但悲”“直”“不拘一格”，学生若不联系注释和资料常会望文生义。因此在教学中要放手让学生运用注释、工具书和资料自学，重点抓好朗读的停顿和语调，在读中体情。
核心素养目标 ①文化自信：诵读《示儿》《题临安邸》《己亥杂诗》三首古诗，积累优秀的古典诗歌，感受诗人深沉的爱国情怀，增强对中华优秀传统文化和民族气节的认同感。 ②语言运用：认识“乃、邸”等6个生字，会写“祭、乃”等6个生字；有感情地朗读课文，背诵课文，默写《示儿》。 ③思维能力：结合注释及相关资料感知诗文大意，能用自己的话讲述诗句的意思，并能抓住“悲”“几时休”“不拘一格”等关键词句思考诗人的表达。 ④审美创造：通过反复诵读，想象诗句描绘的画面，读出停顿、重音和语气，感受三首古诗不同的表达风格，体会其中蕴含的爱国情怀。
思政元素：借助三首诗中的临终嘱托、辛辣讽刺与变革呼唤，引导学生体会诗人把个人的命运、理想与国家前途连在一起的赤诚情感，懂得热爱祖国、心系国家发展是中华民族一脉相承的精神底色。
教学重难点： 1.结合注释及相关资料，感知诗文大意，并能用自己的话讲述诗句的意思。 2.通过反复诵读，感受诗人的爱国情怀。
教学过程设计
第一课时
课时目标： 1.认识“乃”等生字，会写“祭、乃”等生字；正确读写“家祭、乃翁”等词语。 2.读好《示儿》的停顿、节奏和重音，能有感情地朗读并背诵《示儿》。 3.结合注释和写作背景理解《示儿》的诗意，能用自己的话讲述诗句的意思，感受陆游临终前深沉的爱国情怀。
环节一：激趣导入，揭示课题
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1.教师导入：孩子们，诗人艾青曾在诗中说过这样一句话“为什么我的眼里常含泪水？因为我对这土地爱得深沉……”这句话也出现在了我们书上的第49页。你知道这句话中的“土地”指的是什么吗？ 2.教师过渡：艾青在写这首诗时，日本侵略者的铁蹄正在疯狂地肆虐中国大地，于是艾青抱着对祖国的强烈热爱写下了这首《我爱这土地》。这个单元我们就要从诗文中去感受自古国人强烈的爱国情怀。今天，我们将要穿越到南宋那个国土失守、朝廷苟安的时代，去听听著名爱国诗人陆游临终前对儿子的叮嘱。先来看第一首古诗：《示儿》。 1.读艾青的诗句，思考这句话中的“土地”指的是什么。 预设：我们脚底下的大地。 2.听教师介绍本单元的学习主题，知道本单元要从诗文中感受国人强烈的爱国情怀，明确本节课先学陆游的《示儿》。 用课本第49页学生熟悉的诗句引入，把“土地”与祖国联系起来，点明本单元的学习主题；再以“穿越到南宋”设境，把学生带到陆游临终嘱托的情境之中，激发学习《示儿》的兴趣。
环节二：初读古诗，理解诗题
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1.播放朗读音频，引导学生听读古诗，进入古诗意境。 2.教师出示《示儿》：死去元知万事空，但悲不见九州同。王师北定中原日，家祭无忘告乃翁。学生齐读诗歌，理解诗题。 明确：“示”，把事物摆出来或指出来使人知道；“儿”，儿子。组合起来就是“把（写的诗）拿出来给儿子看”的意思。 师：是谁在什么情况下写诗给儿子看的呢？告诉了儿子什么事情呢？ 3.教师出示《示儿》的作者和写作背景，激发学生学习诗歌的兴趣。 （1）教师指名介绍作者，检测预习情况。 陆游（1125—1210）　字务观，号放翁，越州山阴（今浙江绍兴）人，南宋文学家、史学家、爱国诗人，是我国现存诗歌数量最多的诗人。陆游工诗、词、文，长于史学，与尤袤、杨万里、范成大并称“南宋四大家”。 （2）教师介绍写作背景。 1126年，金国攻陷了北宋的都城东京开封府（今河南省开封市）。北宋灭亡了，淮河以北整个地区沦陷在金人的铁蹄下，重建的宋王朝偏安江南，只剩下半壁河山，故称南宋。从国土沦陷的那一天起，人们就在苦苦地等着、盼着朝廷的军队能够北上抗金，收复失地，解救那些在敌人的铁蹄下挣扎的父老乡亲，实现九州统一的夙愿。可是，南宋政府不但不发愤图强，收复失地，反而任命臭名昭著的汉奸秦桧做宰相，一味向金人屈膝求和。这种局面，当然是一向反对民族压迫的广大人民所不能容忍的，因此不知有多少优秀儿女挺身而出，展开了不屈不挠的斗争，而陆游则是他们在文学战线上的杰出代表。陆游写下这首《示儿》诗的时候，九州破碎已经整整84年了。 《示儿》为陆游的绝笔诗，作于宋宁宗嘉定二年十二月（1210年元月）。此时陆游八十五岁，一病不起，在临终前，给儿子们写下了这首诗。这既是诗人的遗嘱，也是诗人发出的最后的抗战号召。 4.学生自由朗读，小组交流。教师提出交流要求： ①读准字音，识记生字。②圈出不理解的字词，小组交流。 5.教师检查预习及交流情况，重点解决生字识记、书写及词语的理解。 （1）学生识记、书写生字。 家祭　乃翁 （2）引导学生运用多种方法解释词语并在班上交流，教师适时纠正。 ①结合课本上的注释，理解“示儿”“元”“九州”“王师”“乃翁”等词语。 ②补充解释： ［万事空］什么也没有了。 ［但］只是。 ［同］统一。 ［定］平定。 ［中原］指淮河以北被金人侵占的地区。 ［家祭］祭祀家中先人。 ［无忘］不要忘记。 6.学生熟读全诗。 （1）运用多种方式诵读诗歌——听音频、看视频朗读，教师范读，指名读，小组齐读，全班齐读，用自己喜欢的方式读等。注意读好停顿、节奏、韵脚。 （2）学生尝试划分节奏，标出重音。 （3）结合写作背景和诗意讨论、交流朗读的语气及感情。 预设：（1）朗读节奏：死去/元知/万事空，但悲/不见/九州同。王师/北定/中原日，家祭/无忘/告乃翁。 （2）语气及情感：《示儿》是南宋爱国诗人陆游临终前对儿子的遗嘱，所以要以愤慨、悲伤的语气来缓缓地读。要读出诗人渴望收复失地、统一祖国的强烈的爱国热情。 1.听朗读音频，进入古诗意境。 2.齐读《示儿》，理解诗题。 明确：“示”，把事物摆出来或指出来使人知道；“儿”，儿子。组合起来就是“把（写的诗）拿出来给儿子看”的意思。 思考：是谁在什么情况下写诗给儿子看的呢？告诉了儿子什么事情呢？ 3.介绍作者陆游，听教师介绍写作背景。 （1）介绍作者：陆游（1125—1210）　字务观，号放翁，越州山阴（今浙江绍兴）人，南宋文学家、史学家、爱国诗人，是我国现存诗歌数量最多的诗人。陆游工诗、词、文，长于史学，与尤袤、杨万里、范成大并称“南宋四大家”。 （2）了解写作背景：1126年，金国攻陷了北宋的都城东京开封府（今河南省开封市），北宋灭亡，淮河以北整个地区沦陷在金人的铁蹄下，重建的宋王朝偏安江南，只剩下半壁河山，故称南宋；南宋政府任命秦桧做宰相，一味向金人屈膝求和；陆游写下这首《示儿》诗的时候，九州破碎已经整整84年了。这首诗作于宋宁宗嘉定二年十二月（1210年元月），此时陆游八十五岁，一病不起，在临终前给儿子们写下了这首诗，这既是诗人的遗嘱，也是诗人发出的最后的抗战号召。 4.自由朗读，小组交流：①读准字音，识记生字；②圈出不理解的字词，小组交流。 5.汇报交流自学成果。 （1）识记、书写生字：家祭　乃翁。 （2）运用多种方法解释词语并在班上交流：①结合课本上的注释，理解“示儿”“元”“九州”“王师”“乃翁”等词语；②补充解释“万事空”“但”“同”“定”“中原”“家祭”“无忘”。 6.熟读全诗。 （1）运用多种方式诵读诗歌——听音频、看视频朗读，听教师范读，指名读，小组齐读，全班齐读，用自己喜欢的方式读等，注意读好停顿、节奏、韵脚。 （2）尝试划分节奏，标出重音。 （3）结合写作背景和诗意讨论、交流朗读的语气及感情。 预设：（1）朗读节奏：死去/元知/万事空，但悲/不见/九州同。王师/北定/中原日，家祭/无忘/告乃翁。 （2）语气及情感：《示儿》是南宋爱国诗人陆游临终前对儿子的遗嘱，所以要以愤慨、悲伤的语气来缓缓地读。要读出诗人渴望收复失地、统一祖国的强烈的爱国热情。 先读题再读人再读史：理解诗题“示儿”的字面意思后，补进陆游的生平与南宋国土沦陷的背景，把诗放进具体的历史情境里；字词教学紧扣注释与补充释义，朗读指导落到停顿、节奏与语气，为后面体会情感打好基础。
环节三：再读诗歌，整体感知
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1.引导学生想象诗歌描绘的画面并用简笔画画出来。 师：刚才我们了解了作者和写作背景，梳理了诗的大致意思，体会到这首诗具有很强的画面感。现在，我们不妨拿起笔把诗人病危时将儿子喊到病床前诉说遗愿的情景描绘出来。 2.同桌互相谈谈简笔画的创意，展示简笔画。 3.教师选出较好的简笔画展示，引导探究。 （1）陆游病危时的情景怎样？他临终前最牵挂的是什么？（病入膏肓、气息微弱；九州同。） （2）陆游为什么而悲？（中原没有收复，祖国没有统一。） （3）陆游临终前对儿子的嘱托是什么？（王师北定中原日，家祭无忘告乃翁。） （4）看到这幅画，你觉得陆游是怎样嘱咐自己的儿子的？（吃力地，用尽了最后一丝气力。） （5）陆游一遍又一遍地嘱咐自己的儿子，他为什么在临终时还念念不忘收复中原、统一国家的事？（出于对国家的热爱。） 4.教师引导学生用自己的话，采用第一人称说说画面内容。 示例：我本来知道，当我死了以后，人间的一切都和我无关了；但唯一使我痛心的是我没能亲眼看到祖国的统一。我相信，大宋的军队一定会收复中原的，一定会的！到了那一天，你们一定要在举行祭祀时把这个好消息告诉你们的父亲！让我也能高兴高兴。 1.想象诗歌描绘的画面，拿起笔把诗人病危时将儿子喊到病床前诉说遗愿的情景用简笔画画出来。 2.同桌互相谈谈简笔画的创意，展示简笔画。 3.围绕展示的简笔画进行探究。 （1）陆游病危时的情景怎样？他临终前最牵挂的是什么？（病入膏肓、气息微弱；九州同。） （2）陆游为什么而悲？（中原没有收复，祖国没有统一。） （3）陆游临终前对儿子的嘱托是什么？（王师北定中原日，家祭无忘告乃翁。） （4）陆游是怎样嘱咐自己的儿子的？（吃力地，用尽了最后一丝气力。） （5）陆游为什么在临终时还念念不忘收复中原、统一国家的事？（出于对国家的热爱。） 4.用自己的话，采用第一人称说说画面内容。 示例：我本来知道，当我死了以后，人间的一切都和我无关了；但唯一使我痛心的是我没能亲眼看到祖国的统一。我相信，大宋的军队一定会收复中原的，一定会的！到了那一天，你们一定要在举行祭祀时把这个好消息告诉你们的父亲！让我也能高兴高兴。 把诗句转化成画面，用简笔画和五个追问让学生把“病危嘱托”的场景看清楚、说清楚；第一人称讲述把理解与表达合在一起，既整体感知诗意，又为下一环节细读诗句作铺垫。
环节四：品读欣赏，深入探究
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1.理解首句，想象情景。 （1）结合写作背景和画面内容，说说陆游去世前的情景、气氛。 示例：1210年1月的一天，屋外寒风凛冽，屋内烛光昏黄，全家沉浸在悲伤之中，已经85岁的陆游躺在床上，气若游丝。 （2）这时的陆游对死亡有怎样的认识？ 明确：此时的陆游豁达地认识到“死去元知万事空”。 思考：（1）“万事空”体现了陆游什么样的生死观？（陆游面对生死极其豁达，他告诉儿子：人死之后，万事皆空，再无牵挂。） （2）对“死”极其豁达的陆游面对死亡真的是“万事皆空”，无话可说？（不是。） （3）这句诗中哪个词为下面的诗做了铺垫？并且暗示诗人还有话要叮嘱？（“元知”。） 2.理解第二句，体会情感。 师：是什么事让诗人陆游在临终时还念念不忘呢？我们一起来学习第二句诗。 （1）学生多读几遍诗句，思考教师提出的问题。 （2）教师引导学生理解诗句，体会情感。 示例： 师：同学们刚刚反复朗读了诗句，你们觉得把“但”换成“还”或“又”好不好？为什么？ 生：不好。因为“但”说明仅仅只有一件事，没有其他的，突出了其重要性。而且“但”字将上下两句紧密衔接起来，换成“还”或“又”之后就没有这个效果了。 师：这句诗中的哪个词能作为全诗的诗眼？ 生：悲。 师：对，就是这个字。谁能说一说“悲”是什么意思呢？ 生：悲伤，悲愤。 师：陆游“悲”的是什么？是对生命的留恋，是对财物的牵挂，还是对子孙的不舍？ 生：为中原没有收复，祖国没有统一而悲伤。 生：为金人的烧杀抢掠而悲愤。 生：为老百姓流离失所、背井离乡，甚至家破人亡而悲痛。 生：还有对当朝统治者屈辱求和、苟且偷安的无比愤慨。 师：那从这个“悲”字中，同学们体会到了诗人怎样的感情呢？ 生：我感受到了诗人强烈的爱国情感。 师：请同学们再齐读前两句诗，感受一下诗人深沉的爱国情。 3.理解后两句，明确愿望。 师：这深沉的爱国情真是让人感动。虽然陆游对南宋朝廷和军队苟且偷安非常愤慨，可他依然对南宋朝廷和军队——“王师”充满希望。 （1）陆游在临终时最大的愿望是什么？（“王师北定中原日，家祭无忘告乃翁。”） （2）中原的恢复、祖国的统一，靠谁呢？（生：王师。）那些受苦受难、欲哭无泪的百姓需要谁去拯救呢？（生：王师。） （3）我们从哪句诗中看出陆游对“王师”的期望？（“王师北定中原日。”） （4）读到“王师北定中原日”，你仿佛看到了什么？怎样理解“北定中原”的意蕴？ 明确：①表明陆游最大的愿望是收复失地、平定中原、统一祖国。他最牵挂的是祖国的统一，最渴望的是平定中原。②表明陆游虽然看不惯王师醉生梦死，但坚信王师一定会收复失地、平定中原、统一祖国。③表明陆游一生都坚持抗金，几十年来矢志不渝，至死也不绝望。 （5）“王师北定中原日”是陆游对“王师”的期望，那他对家人有什么期望？（“家祭无忘告乃翁。”） （6）从诗人的期望中我们感受到了诗人怎样的情怀？ 明确：诗人临终作诗，不说别的家常话，却只说“不见九州同”的遗憾，对儿子没有别的嘱咐，却只嘱咐他们在家祭时别忘了把平定中原的消息告诉他。这是多么深厚的爱国情感啊！ 4.教师小结。 小结：这首诗，作为一份遗嘱，无愧于诗人爱国的一生。一个人在病榻弥留之际，回首平生，百感交集，环顾家人，儿女情深，要抒发的感慨、要留下的话语是千头万绪的。而诗人却不说别的家常话，只说“不见九州同”的遗憾，只叮嘱儿子们家祭时别忘了把“北定中原”的胜利消息告诉他。这是难能可贵的。全诗字字发自肺腑，如血，如火，如泣，如诉，悲愤交集，真挚感人，表现了诗人深厚、真诚的爱国之情。 1.理解首句，想象情景。 （1）结合写作背景和画面内容，说一说陆游去世前的情景、气氛：1210年1月的一天，屋外寒风凛冽，屋内烛光昏黄，全家沉浸在悲伤之中，已经85岁的陆游躺在床上，气若游丝。 （2）明确：此时的陆游豁达地认识到“死去元知万事空”。 思考：（1）“万事空”体现了陆游什么样的生死观？（陆游面对生死极其豁达，他告诉儿子：人死之后，万事皆空，再无牵挂。） （2）对“死”极其豁达的陆游面对死亡真的是“万事皆空”，无话可说？（不是。） （3）这句诗中哪个词为下面的诗做了铺垫？并且暗示诗人还有话要叮嘱？（“元知”。） 2.理解第二句，体会情感。 （1）多读几遍诗句，思考教师提出的问题。 （2）交流对诗句的理解与体会。 生：不好。因为“但”说明仅仅只有一件事，没有其他的，突出了其重要性。而且“但”字将上下两句紧密衔接起来，换成“还”或“又”之后就没有这个效果了。 生：悲。 生：悲伤，悲愤。 生：为中原没有收复，祖国没有统一而悲伤。 生：为金人的烧杀抢掠而悲愤。 生：为老百姓流离失所、背井离乡，甚至家破人亡而悲痛。 生：还有对当朝统治者屈辱求和、苟且偷安的无比愤慨。 生：我感受到了诗人强烈的爱国情感。 齐读前两句诗，感受诗人深沉的爱国情。 3.理解后两句，明确愿望。 （1）陆游在临终时最大的愿望是什么？（“王师北定中原日，家祭无忘告乃翁。”） （2）中原的恢复、祖国的统一，靠谁呢？（生：王师。）那些受苦受难、欲哭无泪的百姓需要谁去拯救呢？（生：王师。） （3）从哪句诗中看出陆游对“王师”的期望？（“王师北定中原日。”） （4）读“王师北定中原日”，说仿佛看到了什么，理解“北定中原”的意蕴：①表明陆游最大的愿望是收复失地、平定中原、统一祖国。他最牵挂的是祖国的统一，最渴望的是平定中原。②表明陆游虽然看不惯王师醉生梦死，但坚信王师一定会收复失地、平定中原、统一祖国。③表明陆游一生都坚持抗金，几十年来矢志不渝，至死也不绝望。 （5）陆游对家人有什么期望？（“家祭无忘告乃翁。”） （6）体会诗人的情怀：诗人临终作诗，不说别的家常话，却只说“不见九州同”的遗憾，对儿子没有别的嘱咐，却只嘱咐他们在家祭时别忘了把平定中原的消息告诉他。这是多么深厚的爱国情感啊！ 4.听教师小结，齐读全诗，体会诗人深厚、真诚的爱国之情。 逐句推进：先读懂“死去元知万事空”的豁达，再抓住诗眼“悲”字体会悲痛与悲愤，最后读懂“北定中原”的遗愿。用换词比较、抓诗眼、联系背景等办法，把理解诗意与体会情感合在一起，落实“结合注释及相关资料感知诗文大意”这一重点。
环节五：课堂延伸，文化积累
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1.引导学生回顾陆游一生所写的爱国诗词。 （教师出示资料。） 在20岁的时候，陆游立下了这样的志向：“上马击狂胡，下马草军书。” 在48岁的时候，陆游从军边关，在漫天飞雪和凛冽的寒风中，他这样高唱：“飞霜掠面寒压指，一寸赤心惟报国。” 在52岁的时候，他因为主战而被罢官，遭受迫害，大病不起，他仍然坚定地说：“位卑未敢忘忧国，事定犹须待阖棺。” 在68岁的时候，这位年将古稀的老人终日缠绵病榻，可是他魂牵梦绕的依然是：“僵卧孤村不自哀，尚思为国戍轮台。夜阑卧听风吹雨，铁马冰河入梦来。” 1210年的寒冬，这位85岁老人的生命即将走到尽头。窗外，是北风凄厉的呼号；屋内，昏暗的烛火下烛泪在流淌。面对着床前哀戚的儿孙，这位老人留下了千古绝唱：“死去元知万事空，但悲不见九州同。王师北定中原日，家祭无忘告乃翁。” 2.学生搜集有关陆游的其他诗作，回顾陆游85年人生道路上留下的心声，感悟其情怀。 3.学生交流，教师适时点拨。 1.看教师出示的资料，回顾陆游一生所写的爱国诗词。 在20岁的时候，陆游立下了这样的志向：“上马击狂胡，下马草军书。” 在48岁的时候，陆游从军边关，在漫天飞雪和凛冽的寒风中，他这样高唱：“飞霜掠面寒压指，一寸赤心惟报国。” 在52岁的时候，他因为主战而被罢官，遭受迫害，大病不起，他仍然坚定地说：“位卑未敢忘忧国，事定犹须待阖棺。” 在68岁的时候，这位年将古稀的老人终日缠绵病榻，可是他魂牵梦绕的依然是：“僵卧孤村不自哀，尚思为国戍轮台。夜阑卧听风吹雨，铁马冰河入梦来。” 1210年的寒冬，这位85岁老人的生命即将走到尽头，面对着床前哀戚的儿孙，这位老人留下了千古绝唱：“死去元知万事空，但悲不见九州同。王师北定中原日，家祭无忘告乃翁。” 2.搜集有关陆游的其他诗作，回顾陆游85年人生道路上留下的心声，感悟其情怀。 3.全班交流，互相补充。 用陆游20岁、48岁、52岁、68岁直到85岁临终的诗句串起他的一生，让学生看到这首诗不是一时的感慨，而是他一生的坚守；同时把课内诵读引向课外搜集，扩大积累。
作业设计： 基础作业：抄写“家祭、乃翁”等词语，每个两遍；正确、流利地朗读《示儿》三遍，读出停顿和节奏。 巩固作业：背诵《示儿》并默写一遍；结合注释，用自己的话把《示儿》四句诗的意思说给家人听。 提升作业：搜集陆游其他爱国诗句，抄写两句，想一想诗句里表达了诗人怎样的心情。
板书设计： 11 古诗三首 　《示儿》　陆游（南宋） 死去元知万事空　→　豁达 但悲不见九州同　→　悲（诗眼） 王师北定中原日　→　愿望 家祭无忘告乃翁　→　嘱托
教学反思与改进： 成功之处：以作者生平和“九州破碎已经整整84年”的背景资料作支架，学生对“死去元知万事空”的豁达和“但悲不见九州同”的悲痛体会得比较到位；抓诗眼“悲”字展开对话，学生能说出为中原未收、百姓流离、统治者苟安而悲愤，朗读的语气有明显变化。 不足之处：简介背景用时偏长，挤占了后面“品读欣赏”的时间，个别小组在简笔画环节停留太久；部分学生用第一人称说画面时仍照着注释念，缺少自己的话。 改进措施：把背景资料改成课前预习材料，课上只点关键的两三句；简笔画环节限定时间，重点放在“说”而不是“画”，先同桌互说再全班展示。
第二课时
课时目标： 1.认识“邸、熏、杭”等生字，运用上节课学习的理解字词的方法自主学习《题临安邸》中的重点字词。 2.读准并划分《题临安邸》的朗读节奏，能用愤怒、谴责的语气有感情地朗读并背诵这首诗。 3.结合注释和插图理解诗意，想象诗句描绘的画面，体会诗人对国家命运的担忧和对南宋统治者的辛辣讽刺。
环节一：温故知新，导入新课
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1.背诵《示儿》，进行抽查。 师：同学们，上节课上我们学习了凝聚着南宋著名爱国诗人陆游执着、深沉、热烈、真挚的爱国激情的《示儿》。（出示陆游示儿图。）看着这幅图，请同学们带着感情来吟诵《示儿》。 2.引入新课。 师：我们学习《示儿》时，就知道陆游将“北定中原”的希望寄托于南宋的王师。在这期间，淮河以北被金兵占领，那里的老百姓生活悲惨，颠沛流离，甚至家破人亡。而南宋的王师在干什么呢？今天，让我们一起来学习另一位南宋爱国诗人林升题写在旅店墙壁上的一首诗——《题临安邸》，也许我们能从中找到答案。（板书：题临安邸。） 1.背诵《示儿》，接受抽查。 看着陆游示儿图，带着感情吟诵《示儿》。 2.听教师谈话，明确本节课要学《题临安邸》，思考“南宋的王师在干什么”。 由背诵《示儿》自然衔接到“王师在哪里”的追问，用两首诗之间的内在联系设疑，把学生从陆游的遗愿带到林升的所见所感，激起阅读《题临安邸》的期待。
环节二：学习古诗，体会诗情
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1.理解诗题，了解作者和写作背景。 （1）结合注释理解诗题。 明确：题，题写。临安在今浙江杭州，曾为南宋都城。金人攻陷北宋首都汴梁后，南宋统治者逃亡到南方，建都于临安。邸，旅店。所以，诗题的意思是“题写在临安旅店（墙壁上）的诗。” （2）介绍作者。 林升（1123—1189）　字云友，又名梦屏，温州平阳人，南宋诗人。 （3）介绍背景。 创作背景　这首诗是南宋士人林升所作，此诗写在南宋京城临安的一家旅舍的墙壁上，是一首“墙头诗”，疑原无题，此题为后人所加。 时代背景　南宋绍兴二年（1132年），宋高宗赵构第二次回到杭州，这个水光山色冠绝东南的“人间天堂”被他看中了，于是上自帝王将相，下至士子商人，在以屈辱换得苟安之下，大修楼堂馆所，大肆歌舞享乐，沉沦于奢侈糜烂的腐朽生活中。几十年中，他们把临时苟安的杭州当作北宋的汴州（今河南省开封市）。这首诗就是针对这种黑暗现实而作的。 2.认识生字，理解重点字词。 （1）认识生字“邸”“熏”和“杭”，注意区分“熏”和“黑”“杭”和“抗”。 （2）运用上节课上学习的理解字词的方法自主学习《题临安邸》中的重点字词。 预设：这首诗中的“熏”和“直”较难理解，教师在教学中要重点引导学生理解。熏，吹，用于温暖馥郁的风。直，简直。 3.熟读全诗。 （1）学生先自读诗歌，再听音频，对照比较，师生评议。 （2）根据评议的结果划分节奏。 教师出示全诗：山外青山楼外楼，西湖歌舞几时休？暖风熏得游人醉，直把杭州作汴州。 明确朗读节奏：山外/青山/楼外楼，西湖/歌舞/几时休？暖风/熏得/游人醉，直把/杭州/作汴州。 （3）带着节奏朗读诗歌，教师引导学生感悟诗歌表达的感情。 示例：你认为我们应该用什么样的语气来读这首诗？（学生：愤怒、谴责的语气。）为什么？（学生发言后，教师引导学生解读写作背景。）我们对比一下这两幅地图来加深我们的感受，（教师出示地图。）第一幅地图是被金人侵占前的宋朝，被称为北宋，东京开封府（旧为汴州）是它的京都；第二幅地图是已经少了半壁江山后的宋朝，称为南宋，杭州是它的京都。看了这两幅图，你们有什么感受呢？（学生：国土大部分被人侵占，昔日的繁华已成过眼云烟，这多么令人痛心啊！）而那些达官显贵在干什么？（学生：饮酒作乐。）诗人林升看到如此情景，心中感慨万千，怎能不忧伤、不悲愤呢？ 1.理解诗题，了解作者和写作背景。 （1）结合注释理解诗题。 明确：题，题写。临安在今浙江杭州，曾为南宋都城。金人攻陷北宋首都汴梁后，南宋统治者逃亡到南方，建都于临安。邸，旅店。所以，诗题的意思是“题写在临安旅店（墙壁上）的诗。” （2）了解作者：林升（1123—1189）　字云友，又名梦屏，温州平阳人，南宋诗人。 （3）了解背景：这首诗是南宋士人林升所作，此诗写在南宋京城临安的一家旅舍的墙壁上，是一首“墙头诗”，疑原无题，此题为后人所加。南宋绍兴二年（1132年），宋高宗赵构第二次回到杭州，上自帝王将相，下至士子商人，在以屈辱换得苟安之下，大修楼堂馆所，大肆歌舞享乐，沉沦于奢侈糜烂的腐朽生活中，几十年中，他们把临时苟安的杭州当作北宋的汴州（今河南省开封市）。这首诗就是针对这种黑暗现实而作的。 2.认识生字，理解重点字词。 （1）认识生字“邸”“熏”和“杭”，注意区分“熏”和“黑”、“杭”和“抗”。 （2）运用上节课学习的理解字词的方法自主学习《题临安邸》中的重点字词，重点理解“熏”和“直”。熏，吹，用于温暖馥郁的风。直，简直。 3.熟读全诗。 （1）先自读诗歌，再听音频，对照比较，评议。 （2）根据评议的结果划分节奏。 明确朗读节奏：山外/青山/楼外楼，西湖/歌舞/几时休？暖风/熏得/游人醉，直把/杭州/作汴州。 （3）带着节奏朗读诗歌，交流应该用什么样的语气来读。 生：愤怒、谴责的语气。 对比北宋、南宋两幅地图谈感受：国土大部分被人侵占，昔日的繁华已成过眼云烟，这多么令人痛心啊！而那些达官显贵在饮酒作乐。体会诗人林升心中的忧伤与悲愤。 借助注释弄清诗题，再补进作者和创作、时代背景，把“墙头诗”放回南宋苟安的现实之中；识字与词义放手让学生用上节课的方法自学，朗读环节用两幅地图的对比把愤怒、谴责的语气落到实处。
环节三：再读诗歌，整体感知
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1.品读想象，理解诗意。 （1）结合注释推断诗句的意思。 （2）结合课本上的插图想象每句诗描绘的具体画面。 （3）教师引导学生用描述性的语言说说诗句的意思。 示例：青山之外还有青山，高楼之外还有高楼。西湖边的游客都是些达官贵人，他们通宵达旦唱歌跳舞，寻欢作乐，纸醉金迷，这种乌烟瘴气什么时候才能罢休？暖洋洋的春风把游人吹得醉醺醺的，他们忘乎所以，只图苟且偷安，忘记了中原失地，忘记了北方受苦受难的臣民，简直把繁华的杭州当成了昔日的汴州。 2.品析诗句，体会情感。 （1）品析“山外青山楼外楼，西湖歌舞几时休”。 ①学生自读自悟。 ②学生先同桌交流，然后全班交流。 ③教师在学生交流时随机点拨。 交流示例： 师：你们从“山外青山楼外楼，西湖歌舞几时休”的诗句中看到了怎样的景象？ 生：看到了碧绿的青山一座连着一座，西子湖畔歌舞升平，南宋的权贵们整日游山玩水、饮酒作乐。 师：你们从“几时休”中体会到诗人怎样的心情？ 生：愤怒！ 师：是的，“西湖歌舞几时休”是诗人对权贵们愤怒的谴责。 ④联想情景，体会情感。 预设：教师引导学生联想画面，启发学生思考。假如你就是诗人林升，看到眼前的景象，你会不会愤怒？假如让你对南宋的统治者说几句话，你会说什么？ ⑤教师小结。 师：诗的首句“山外青山楼外楼”描写了祖国大好河山，表现出的是一种乐景。接下来的“西湖歌舞几时休”却让诗人触景伤情。“休”字掷地有声，不但暗示了诗人对现实社会处境的心痛，饱含着诗人对当政者不思收复中原失地、只求苟且偷安、一味纵情声色、寻欢作乐的愤慨之情。这里，诗人运用反问手法，不但强化了自己对这些当政者不思收复失地的愤慨之情，也更加表现出诗人因为对国家命运的担忧而产生的忧伤之感。 （3）品析“暖风熏得游人醉，直把杭州作汴州”。 预设：这两句诗中的“暖风”“游人”和“醉”是理解的难点，要想让学生真正读懂这两句诗，教师应先引导学生弄清楚这三个字词的含义。 ①“暖风”在这里一语双关，既指（自然界的春风），又指（社会上的淫靡之风）。 ②“游人”是普通的游人吗？ 明确：我们结合这首诗的创作背景可以看出诗中的“游人”绝非一般的老百姓，而是指那些成天游山玩水、歌舞升平、醉生梦死，把中原失地、把生活在水深火热之中的老百姓全都忘记了的达官贵人。 ③“醉”字刻画出了“游人”怎样的状态？（纸醉金迷、醉生梦死。）还有没有更加深刻的含义？（暗含着永远也醒不过来的意思。） 过渡：理解了这三个字词的意思以后，我们就能体会到诗人内心的情感。请同学们以小组为单位自由交流后派代表在班级发言。 交流示例：前一句揭露了南宋统治者醉生梦死的丑态，后一句表达了作者对这些苟且偷安、不思国政的南宋统治者的愤慨，辛辣的讽刺中蕴含着极大的愤怒和无穷的隐忧。 3.交流感悟，升华诗情。 （1）读着这首诗，你感受到了诗人一颗怎样的心？（爱国。）他的爱国之心体现在对祖国命运的担忧，对老百姓痛苦生活的担忧。 （2）面对终日寻欢作乐、醉生梦死的南宋权贵们，面对中原失地上苦苦挣扎、度日如年的老百姓，面对虎视眈眈的侵略者，你想对谁说些什么？ 预设：学生畅谈体会，教师随机点评。 1.品读想象，理解诗意。 （1）结合注释推断诗句的意思。 （2）结合课本上的插图想象每句诗描绘的具体画面。 （3）用描述性的语言说说诗句的意思。 示例：青山之外还有青山，高楼之外还有高楼。西湖边的游客都是些达官贵人，他们通宵达旦唱歌跳舞，寻欢作乐，纸醉金迷，这种乌烟瘴气什么时候才能罢休？暖洋洋的春风把游人吹得醉醺醺的，他们忘乎所以，只图苟且偷安，忘记了中原失地，忘记了北方受苦受难的臣民，简直把繁华的杭州当成了昔日的汴州。 2.品析诗句，体会情感。 （1）品析“山外青山楼外楼，西湖歌舞几时休”。 ①自读自悟。②同桌交流，再全班交流。 生：看到了碧绿的青山一座连着一座，西子湖畔歌舞升平，南宋的权贵们整日游山玩水、饮酒作乐。 生：愤怒！ 听教师小结，体会“休”字的分量和反问手法的作用。 ④联想情景：假如你就是诗人林升，看到眼前的景象，你会不会愤怒？假如让你对南宋的统治者说几句话，你会说什么？ （3）品析“暖风熏得游人醉，直把杭州作汴州”。 ①“暖风”在这里一语双关，既指（自然界的春风），又指（社会上的淫靡之风）。 ②明确：诗中的“游人”绝非一般的老百姓，而是指那些成天游山玩水、歌舞升平、醉生梦死，把中原失地、把生活在水深火热之中的老百姓全都忘记了的达官贵人。 ③“醉”字刻画出了“游人”怎样的状态？（纸醉金迷、醉生梦死。）还有没有更加深刻的含义？（暗含着永远也醒不过来的意思。） 小组自由交流后派代表在班级发言：前一句揭露了南宋统治者醉生梦死的丑态，后一句表达了作者对这些苟且偷安、不思国政的南宋统治者的愤慨，辛辣的讽刺中蕴含着极大的愤怒和无穷的隐忧。 3.交流感悟，升华诗情。 （1）交流读这首诗感受到的诗人一颗怎样的心。（爱国。）他的爱国之心体现在对祖国命运的担忧，对老百姓痛苦生活的担忧。 （2）面对终日寻欢作乐、醉生梦死的南宋权贵们，面对中原失地上苦苦挣扎、度日如年的老百姓，面对虎视眈眈的侵略者，畅谈自己想对他们说的话。 先借注释与插图还原画面，把诗句说成描述性的话；再抓住“几时休”“暖风”“游人”“醉”等难处逐一点拨，读懂双关与讽刺；最后让学生对着权贵、百姓、侵略者说出心里话，把体会到的情感说出来，突破难点。
作业设计： 基础作业：抄写《题临安邸》全诗一遍；正确读写“邸、熏、杭”，并各组两个词。 巩固作业：背诵并默写《题临安邸》；用自己的话把四句诗的意思写下来。 提升作业：结合北宋、南宋两幅地图，向家人说说“直把杭州作汴州”这句话的意思和诗人的心情。
板书设计： 11 古诗三首 　《题临安邸》　林升（南宋） 山外青山楼外楼　→　乐景 西湖歌舞几时休　→　愤怒谴责 暖风熏得游人醉　→　双关 直把杭州作汴州　→　辛辣讽刺
教学反思与改进： 成功之处：用北宋、南宋两幅地图对比，学生一下子明白了“半壁江山”的意思，读“西湖歌舞几时休”时愤怒、谴责的语气出来了；理解“暖风”“游人”“醉”三个难点时，学生能结合背景说出“游人不是普通百姓，是醉生梦死的达官贵人”。 不足之处：对“休”字掷地有声的分量和反问手法的作用，只由教师讲出，学生自己体会得少；交流“你想对谁说些什么”时，发言集中在少数几个学生身上。 改进措施：把“把‘休’换成‘停’好不好”设计成比较题，让学生自己读、自己比；交流环节先四人小组各说一遍，再推代表发言，让更多学生得到练习。
第三课时
课时目标： 1.读准“亥、恃、喑、重、擞、降”等字音，理解“九州、生气、恃”等重点字词，读好《己亥杂诗》的停顿。 2.结合注释和资料理解诗意，能说出“风雷”“万马齐喑”“不拘一格”的含义，体会诗人呼唤变革、期待人才的情感。 3.默写《示儿》，背诵三首古诗。
环节一：导入新课，了解古诗
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1.谈话导入，过渡到《己亥杂诗》的学习。 师：面对国土的沦陷，面对人民的不幸，一个又一个爱国志士站了出来。陆游爱国心切，直到生命的最后一刻仍心心念念着国家安定统一；林升忧国忧民，对贪图享乐的南宋统治集团予以辛辣的讽刺；龚自珍关心国计民生，在昏沉、愚昧、一片死寂的现实状况下发出一声怒吼，如同黑夜中一道犀利的闪电，划破长空、光照千秋。来，让我们一起学习这首气势磅礴的《己亥杂诗》。 2.解诗题，明背景。 （1）教师板书课题，学生自读自悟。 （2）指名读课题，结合课前搜集到的资料解释诗题。 师：中国古代用天干地支纪年法，本诗所指的“己亥年”是1839年。这一年龚自珍辞官南下，一路将所见、所闻、所思、所想记录成315首日记体组诗。因为都写于己亥年，所以这315首诗都称为——（学生读课题：《己亥杂诗》。） （3）了解作者及写作背景。 龚自珍（1792—1841）　清代思想家、文学家及改良主义的先驱者。他主张革除弊政，抵制外国侵略，曾全力支持林则徐禁除鸦片。他的诗文主张“更法”“改图”，揭露了清朝统治者的腐朽，洋溢着爱国热情，被誉为“三百年来第一流”。著有《定庵文集》，留存文章300余篇，诗词近800首，今人辑为《龚自珍全集》。 写作背景：这首诗是《己亥杂诗》中的一首，作于清道光十九年（1839年，己亥年）。这一年作者48岁，因厌恶仕途，辞官离京返杭，后因迎接眷属，又往返一次，在南北往返的途中，他看着祖国的大好河山，目睹生活在苦难中的人民，不禁触景生情，思绪万千，即兴写下了一首又一首诗，于是诞生了《己亥杂诗》。 1.听教师谈话，回顾陆游、林升两位诗人的爱国情怀，明确本课学习《己亥杂诗》。 2.解诗题，明背景。 （1）自读课题。 （2）读课题，结合课前搜集到的资料解释诗题，知道中国古代用天干地支纪年法，本诗所指的“己亥年”是1839年，这一年龚自珍辞官南下，一路将所见、所闻、所思、所想记录成315首日记体组诗，因为都写于己亥年，所以这315首诗都称为《己亥杂诗》。 （3）了解作者及写作背景。 龚自珍（1792—1841）　清代思想家、文学家及改良主义的先驱者。他主张革除弊政，抵制外国侵略，曾全力支持林则徐禁除鸦片。他的诗文主张“更法”“改图”，揭露了清朝统治者的腐朽，洋溢着爱国热情，被誉为“三百年来第一流”。著有《定庵文集》，留存文章300余篇，诗词近800首，今人辑为《龚自珍全集》。 写作背景：这首诗是《己亥杂诗》中的一首，作于清道光十九年（1839年，己亥年）。这一年作者48岁，因厌恶仕途，辞官离京返杭，后因迎接眷属，又往返一次，在南北往返的途中，他看着祖国的大好河山，目睹生活在苦难中的人民，不禁触景生情，思绪万千，即兴写下了一首又一首诗，于是诞生了《己亥杂诗》。 用前两首诗的爱国情怀作铺垫，把龚自珍放在同一条爱国志士的脉络上引入；解诗题时讲清“己亥”纪年和315首组诗的由来，再补进作者与辞官南下的背景，为理解诗人的呼唤作准备。
环节二：初读诗歌，夯实基础
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1.教师出示古诗，学生自读，读准字音，读通诗句。 九州生气恃风雷，万马齐喑究可哀。我劝天公重抖擞，不拘一格降人才。 2.教师检查学生自主朗读情况，适时正音。 “亥”读hài，不读gāi；“恃”读shì，不读sì；“喑”读yīn，不读ān；“重”读chóng，不读zhòng；“擞”读sǒu，不读shǒu；“降”读jiàng，不读xiáng。 3.理解重点字词。 ［九州］中国的别称之一，最早见于先秦典籍《尚书·禹贡》。 ［生气］活力，生命力。诗中指朝气蓬勃的局面。 ［恃］依靠。 4.指名读诗，引导学生读好诗句的停顿和节奏。 明确朗读停顿：九州/生气/恃风雷，万马/齐喑/究可哀。我劝/天公/重抖擞，不拘/一格/降人才。 1.自读古诗，读准字音，读通诗句。 九州生气恃风雷，万马齐喑究可哀。我劝天公重抖擞，不拘一格降人才。 2.接受教师检查，读准字音。 “亥”读hài，不读gāi；“恃”读shì，不读sì；“喑”读yīn，不读ān；“重”读chóng，不读zhòng；“擞”读sǒu，不读shǒu；“降”读jiàng，不读xiáng。 3.理解重点字词。 ［九州］中国的别称之一，最早见于先秦典籍《尚书·禹贡》。 ［生气］活力，生命力。诗中指朝气蓬勃的局面。 ［恃］依靠。 4.读诗，读好诗句的停顿和节奏。 明确朗读停顿：九州/生气/恃风雷，万马/齐喑/究可哀。我劝/天公/重抖擞，不拘/一格/降人才。 把易读错的六个字逐一正音，重点字词给出出处与诗中义，再用明确的停顿线帮助学生读好节奏，扫清诵读与理解上的障碍，为后面讨论诗意、体会情感打基础。
环节三：再读诗歌，整体感知
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1.自读古诗，结合注释理解诗句的意思，在不理解的地方做上标记。 2.观察课本上的插图，再读诗句，想象画面。 3.小组交流自己不理解的地方。 4.教师检查学生自学情况，引导赏析古诗。 （1）学生自读古诗，理解诗句的意思，感悟诗句表达的情感。 （2）展示交流，教师释疑解惑。 1.自读古诗，结合注释理解诗句的意思，在不理解的地方做上标记。 2.观察课本上的插图，再读诗句，想象画面。 3.小组交流自己不理解的地方。 4.汇报自学情况。 （1）自读古诗，理解诗句的意思，感悟诗句表达的情感。 （2）展示交流，提出疑问。 把理解诗意的任务交给学生：先自读批注，再借插图想象画面，然后小组交流疑问，最后全班展示、教师释疑，体现“运用前两首诗学到的方法自学”的思路。
环节四：品读欣赏，深入探究
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师：通过学习前两首诗，同学们基本掌握了理解诗意、体会情感的方法，大家对这首诗的理解比较透彻。现在请大家一起来说说自己对诗歌的理解，交流学习中遇到的疑问。 预设一：九州生气恃风雷，万马齐喑究可哀。 诗意：神州大地要呈现蓬勃生气，必须依赖“风雷”的威力，除旧布新，像现在这般万马齐喑的局面，实在太沉寂、太可悲了。 交流疑问： ①“风雷”在这里运用了比喻的修辞手法，应该怎样理解它的比喻义？ 明确：“九州生气恃风雷”这句诗表明了诗人对当时中国形势的看法，即要想使中国大地变得生气勃勃就需要借助“风雷”的力量。显然此处的“风雷”并不是指的自然现象，而是指能给社会带来巨大变革的力量。结合当时的社会背景可以知道“风雷”喻指的是新兴的社会力量、尖锐猛烈的改革。 ②诗人强力呼唤社会变革的原因是什么？（生齐读：万马齐喑究可哀。） ③“万马齐喑”有什么深刻含义？它比喻了一种什么样的社会现实？ 预设：“万马齐喑”既是全诗的教学重点、难点，又是关键点。这个意象所表达的情感“哀”既是上文“九州生气恃风雷”的原因，也是下文“我劝天公重抖擞”的基础。抓住这个词也就抓住了教学的重点。教师在教学时不仅要将语言文字的训练落实到位，而且要激发学生情感的震荡与共鸣。教师要抓住语言训练的关键点、内容理解的重点、学生学习的难点，进行扎实的、有层次的语言训练。 明确：“万马齐喑”比喻在腐朽、残酷的反动统治下，思想被禁锢，人才被扼杀，到处是昏沉、愚昧、一片死寂的现实状况。 ④从“哀”字可以体验到诗人怎样的情感？（痛惜之情与爱国之心。） 预设二：我劝天公重抖擞，不拘一格降人才。 诗意：我请求天公再振作一下精神，为神州大地送来各种英杰俊才，以拯救祖国的大好河山。 交流疑问： ①朗读这两句诗的时候应用怎样的语气？（深切的悲愤和满怀的激昂。） ②为了改变“万马齐喑”的局面，诗人认为应该怎么办？（生齐读：“我劝天公重抖擞，不拘一格降人才。”） 明确：诗人在召唤巨大的社会变革的到来，期待生气勃勃的新局面出现。而新局面是不可能自动出现的，要依靠人才去打破旧世界、缔造新世界。所以诗人要劝天公重抖擞，不拘一格降人才。 ③“不拘一格”是什么意思？具体指的是什么？ 预设：学生要想理解“不拘一格”的意思，就要结合当时的社会背景来理解。 明确：诗人所处的时代是清朝末年，当时清政府用死板、单一、陈旧的科举制度来选拔人才，用“四书五经”来禁锢人们的思想。所以这里的“不拘一格”指的是打破死板、陈旧的制度，选拔任用各个方面的人才。 ④这两句诗是千古传诵的名句，试着赏析。 明确：诗人用奇特的想象表现了他热烈的希望，他期待着杰出人才的涌现，期待着改革大势形成新的“风雷”、新的生机，一扫笼罩着九州的沉闷和迟滞的局面，既揭露矛盾、批判现实，更憧憬未来、充满理想。 说说自己对诗歌的理解，交流学习中遇到的疑问。 预设一：九州生气恃风雷，万马齐喑究可哀。 诗意：神州大地要呈现蓬勃生气，必须依赖“风雷”的威力，除旧布新，像现在这般万马齐喑的局面，实在太沉寂、太可悲了。 交流疑问： ①“风雷”在这里运用了比喻的修辞手法，它的比喻义是什么？ 明确：“九州生气恃风雷”这句诗表明了诗人对当时中国形势的看法，即要想使中国大地变得生气勃勃就需要借助“风雷”的力量。显然此处的“风雷”并不是指的自然现象，而是指能给社会带来巨大变革的力量。结合当时的社会背景可以知道“风雷”喻指的是新兴的社会力量、尖锐猛烈的改革。 ②诗人强力呼唤社会变革的原因是什么？（生齐读：万马齐喑究可哀。） ③“万马齐喑”有什么深刻含义？它比喻了一种什么样的社会现实？ 明确：“万马齐喑”比喻在腐朽、残酷的反动统治下，思想被禁锢，人才被扼杀，到处是昏沉、愚昧、一片死寂的现实状况。 ④从“哀”字可以体验到诗人怎样的情感？（痛惜之情与爱国之心。） 预设二：我劝天公重抖擞，不拘一格降人才。 诗意：我请求天公再振作一下精神，为神州大地送来各种英杰俊才，以拯救祖国的大好河山。 交流疑问： ①朗读这两句诗的时候应用怎样的语气？（深切的悲愤和满怀的激昂。） ②为了改变“万马齐喑”的局面，诗人认为应该怎么办？（生齐读：“我劝天公重抖擞，不拘一格降人才。”） 明确：诗人在召唤巨大的社会变革的到来，期待生气勃勃的新局面出现。而新局面是不可能自动出现的，要依靠人才去打破旧世界、缔造新世界。所以诗人要劝天公重抖擞，不拘一格降人才。 ③“不拘一格”是什么意思？具体指的是什么？ 明确：诗人所处的时代是清朝末年，当时清政府用死板、单一、陈旧的科举制度来选拔人才，用“四书五经”来禁锢人们的思想。所以这里的“不拘一格”指的是打破死板、陈旧的制度，选拔任用各个方面的人才。 ④试着赏析这两句千古传诵的名句。 明确：诗人用奇特的想象表现了他热烈的希望，他期待着杰出人才的涌现，期待着改革大势形成新的“风雷”、新的生机，一扫笼罩着九州的沉闷和迟滞的局面，既揭露矛盾、批判现实，更憧憬未来、充满理想。 围绕学生自己提出的疑问展开：先读懂“风雷”的比喻义，再抓住“万马齐喑”这一重点难点理解当时的社会现实，最后读懂“不拘一格降人才”的呼唤。让学生在交流中把诗意、背景与情感连起来，落实借助资料理解句子的训练。
环节五：总结主题，升华情感
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小结：全诗以一种热情洋溢的战斗姿态给予清朝当政者讽谏，既揭露矛盾、批判现实，更憧憬未来、充满理想，鲜明地表现出了诗人心中对国家未来命运的关切和希望当政者能够广纳人才，具有深刻的历史背景和强烈的现实意义。 听教师小结，再读全诗，读出深切的悲愤和满怀的激昂；同桌互背，互相检查背诵《己亥杂诗》，回顾并默写《示儿》。 在全诗理解之后作主题总结，点明诗人对国家命运的关切与广纳人才的愿望；同时回扣课后“背诵课文、默写《示儿》”的要求，把三首诗的积累落到实处。
作业设计： 基础作业：抄写《己亥杂诗》全诗一遍，注意“亥、恃、喑、擞”的写法。 巩固作业：背诵《己亥杂诗》，默写《示儿》；用自己的话说说“万马齐喑”“不拘一格”的意思。 提升作业：结合搜集到的资料，写一两句自己对“我劝天公重抖擞，不拘一格降人才”的理解。
板书设计：
教学反思与改进： 成功之处：沿用前两首诗学到的方法放手让学生自学，学生能自己提出“风雷指什么”“万马齐喑是什么意思”等疑问，讨论有内容；结合清末科举制度的背景讲“不拘一格”，学生能说出“打破死板制度，选拔各方面的人才”。 不足之处：正音环节“重”“降”两个多音字只带过一遍，个别学生朗读时仍读错；赏析名句时学生说得零碎，缺少完整的表达。 改进措施：把六个易错音做成卡片，在初读和熟读两个环节各检查一次；赏析时给出“这两句诗的意思是……，我从中体会到……”的句式，让学生照着说完整的一段话。

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