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课题 12 少年中国说（节选）
授课者： 课型：新授课 课时：2课时
教材分析：本文节选自梁启超的散文《少年中国说》。选文中，作者极力赞颂中国少年勇于改革的精神，鼓励中国少年们发愤图强，肩负起建设少年中国的重任，反映了作者殷切盼望祖国繁荣富强的愿望，同时也赞颂了积极进取的精神。本文不同于现代散文，多为四字一句，或六字一句，而且押韵，多处运用反复、对偶、比喻、排比等修辞手法，读起来铿锵有力，朗朗上口。因此本文很适合用于朗读训练。教师可以引导学生采用听音频朗读、自读、齐读、配乐朗读等多种方式朗读课文。在学生读顺、读懂课文的基础上引导学生体会文中蕴含的深沉的爱国情，并受到发愤图强、振兴中华的教育。本文中的文字障碍不多，但是很多词句的含义必须结合语境才能正确理解，而且不少词语，如“少年中国”“中国少年”的含义与文章主旨有密切的关系。因五年级学生已经具备了理解课文意思的能力，教师可以放手让学生结合注释，通过小组合作去理解课文，这样不仅能加深印象，而且能锻炼学生的理解能力。 　课后题要求正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文，并思考少年中国和中国少年之间的联系。
学情分析：五年级学生已经学过一些浅显的文言文，能借助注释大致读懂意思，也积累了几篇要求背诵的课文，朗读时有了一定的节奏感。但本文是近代的文言散文，四字一句、逢双句押韵，句式整齐而意思跳跃，学生读的时候容易只顾快而读不出气势；文中有不少出自典故的词语，如“矞矞皇皇”“干将发硎”，脱离语境很难理解。再者，学生对文章写作的那个年代缺少了解，容易把“少年强则国强”当成一句现成的话说，情感体会比较单薄。因此教学时要放手让学生借助注释和资料小组合作理解文意，把朗读训练贯穿始终。
核心素养目标 ①文化自信：诵读这篇文质兼美的近代散文，感受作者对中国少年的赞颂与期盼，理解“少年中国”与“中国少年”的关系，增强作为新时代少年的责任感与自豪感。 ②语言运用：认识“潜、渊”等6个生字，会写“欧、洲”等9个字；正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。 ③思维能力：借助注释和资料，理解课文内容，理清少年中国与中国少年之间的联系，学习抓住意象体会象征义的方法。 ④审美创造：想象“红日初升”“河出伏流”等画面，感受文章句式整齐、韵律铿锵的语言之美，读出气势和情感。
思政元素：结合课文对中国少年与中国关系的论述，引导学生认识到国家的前途与少年的成长紧紧相连，懂得今天的学习就是为将来建设祖国积蓄力量，把爱国之情落实到日常的努力之中。
教学重难点： 借助注释和资料，理解课文内容，体会赞美少年中国事物的象征义，理清少年中国与中国少年之间的关系。
教学过程设计
第一课时
课时目标： 1.认识“潜、渊”等6个生字，会写“欧、洲”等9个字；正确认读“一泻汪洋、潜龙腾渊、鳞爪飞扬、百兽震惶、鹰隼试翼、矞矞皇皇、干将发硎、地履其黄”等词语。 2.正确、流利地朗读课文，读准“爪”“干将”等字音，把课文读连贯、读出气势。 3.借助注释和资料理解课文意思，读懂第1、2自然段，知道作者用了哪些事物来赞美少年中国，初步体会少年中国与中国少年之间的联系。
环节一：理解课题，导入新课
教师活动 学生活动 设计意图
教师导入：同学们，上节课我们学习了《古诗三首》，感受了古人深深的爱国情怀。今天我们将走进近代的中国，走进梁启超的《少年中国说》。板书课题：12 少年中国说（节选）。 1.介绍作者。 梁启超，字卓如，号任公，又号饮冰室主人。中国近代著名的政治活动家、启蒙思想家、教育家、史学家和文学家。戊戌变法领袖之一，近代维新派、新法家代表人物。 2.理解题目。 教师引导：“说”是一种文体，表示议论。是议论说明类文章的总称，表示自己的观点和见解。比如《师说》《爱莲说》《少年中国说》等。 教师提问：读完资料，谁来说一说你对“少年中国”的理解？ 教师小结：梁启超先生以人喻国，针对日本人称中国为“老大帝国”愤然回击，在他看来中国是犹如少年一般蓬勃兴旺、充满朝气的。这篇文章论述了创造“少年中国”是中国少年的责任。 1.听教师介绍作者，了解梁启超，字卓如，号任公，又号饮冰室主人，中国近代著名的政治活动家、启蒙思想家、教育家、史学家和文学家，戊戌变法领袖之一，近代维新派、新法家代表人物。 2.理解题目，知道“说”是一种文体，表示议论，是议论说明类文章的总称，表示自己的观点和见解，比如《师说》《爱莲说》《少年中国说》等。 交流对“少年中国”的理解。 预设1：“少年中国”这个说法是梁启超先生为了回击帝国主义分子提出的。 预设2：“少年中国”是说我们的国家像少年一样充满着朝气和活力。 听教师小结，知道这篇文章论述了创造“少年中国”是中国少年的责任。 先由上一课的爱国情怀自然过渡到近代中国，再介绍作者、讲清“说”这种文体，最后借“少年中国”的含义设问，让学生带着“中国为什么像少年”这一问题走进课文。
环节二：初读课文，学习生字
教师活动 学生活动 设计意图
1.学习认字。 教师提出要求：自由朗读课文，借助拼音将课文读正确，不添字，不落字，读流利。 教师组织活动：这篇课文中有很多难字、生僻字，你是否都认识了呢？我们一起来读一读。 一泻汪洋　潜龙腾渊　鳞爪飞扬　乳虎啸谷　百兽震惶 鹰隼试翼　风尘吸张　奇花初胎　矞矞皇皇　干将发硎 地履其黄　横有八荒　前途似海　来日方长　与国无疆 ◆需注意的字音： ①“爪”在“鳞爪飞扬”中读“zhǎo”，大型鸟兽的脚读“zhǎo”，如龙爪、虎爪、鹰爪；而表示小型的鸟兽的脚时读“zhuǎ”。 ②“干将发硎”中“干将”是古代的宝剑名，“干”读“gān”；“发”是发出的意思，读第一声“fā”。 教师指导学生了解“加一加”和“字理识字”的识字方法识记“胎”和“潜”字。 点拨：“泻、鳞、惶、胎”是形声字，可以借助形声字的构字特点掌握字音，理解字义。“泻”的三点水表义，“写”表声，指液体很快地流出；“惶”是竖心旁，说明这个字和心情有关，表示惊惶。还可以将识字与理解句意结合起来。如“惶”表示惊惶，“百兽震惶”便是百兽感到惊慌害怕。“哉”是平舌音，一般在文言文中做语气助词，表示疑问或感叹。“履”字生活中不常见，可以组词“如履薄冰、如履平地”，“履”在这里指踩和踏的意思。 2.教师引导学生结合注释和联系上下文理解重点词语。 预设：《少年中国说》是一篇文言散文，课本中的选文内容较为简单，但是有些词语出自典故，理解起来有一定的难度。教师可以先简单地介绍与部分词语有关的典故，然后引导学生联系上下文来理解。 重点词语释义： ［其道大光］语出《周易·益》：“自上下下，其道大光。”光，光大，发扬。 ［矞矞皇皇］语出《太玄经·交》：“物登明堂，矞矞皇皇。”意为华美瑰丽，富丽堂皇。 ［干将发硎］干将，古代宝剑名。硎，磨刀石。 ［八荒］也叫八方，指东、南、西、北、东南、东北、西南、西北八个方向上极远的地方。 3.朗读课文，读准字音，联系上下文理解词语。 4.学习写字。 教师组织学生自主交流写字的方法。 点拨：“泻、潜、试、胎、疆”是左右结构，写的时候要左窄右宽。“试”不要多写一撇；“潜”右半部分中第一个“夫”的最后一笔捺变点；“疆”字左半部分中的“土”不要丢掉，“土”的最后一笔变成提，右半部分“畺”中间的横最长，其次是下横，上横最短。 1.学习认字。 自由朗读课文，借助拼音将课文读正确，不添字，不落字，读流利。 开火车朗读词语：一泻汪洋　潜龙腾渊　鳞爪飞扬　乳虎啸谷　百兽震惶　鹰隼试翼　风尘吸张　奇花初胎　矞矞皇皇　干将发硎　地履其黄　横有八荒　前途似海　来日方长　与国无疆。 读准字音：①“爪”在“鳞爪飞扬”中读“zhǎo”，大型鸟兽的脚读“zhǎo”，如龙爪、虎爪、鹰爪；而表示小型的鸟兽的脚时读“zhuǎ”。②“干将发硎”中“干将”是古代的宝剑名，“干”读“gān”；“发”是发出的意思，读第一声“fā”。 用“加一加”和“字理识字”的方法识记“胎”和“潜”字；借助形声字的构字特点学习“泻、鳞、惶、胎”，知道“泻”的三点水表义、“写”表声，指液体很快地流出，“惶”是竖心旁，和心情有关，表示惊惶，“百兽震惶”便是百兽感到惊慌害怕；知道“哉”是平舌音，一般在文言文中做语气助词，表示疑问或感叹；给“履”组词“如履薄冰、如履平地”，知道“履”在这里指踩和踏的意思。 2.结合注释和联系上下文理解重点词语。 ［其道大光］语出《周易·益》：“自上下下，其道大光。”光，光大，发扬。 ［矞矞皇皇］语出《太玄经·交》：“物登明堂，矞矞皇皇。”意为华美瑰丽，富丽堂皇。 ［干将发硎］干将，古代宝剑名。硎，磨刀石。 ［八荒］也叫八方，指东、南、西、北、东南、东北、西南、西北八个方向上极远的地方。 3.朗读课文，读准字音，联系上下文理解词语。 4.自主交流写字的方法，练习书写。 “泻、潜、试、胎、疆”是左右结构，写的时候要左窄右宽。“试”不要多写一撇；“潜”右半部分中第一个“夫”的最后一笔捺变点；“疆”字左半部分中的“土”不要丢掉，“土”的最后一笔变成提，右半部分“畺”中间的横最长，其次是下横，上横最短。 本文生字生僻字多、典故词多，识字环节把十五个词语集中认读，突出“爪”“干将”两个易错音，并用形声字规律和字理识字教给方法；写字环节只点结构、笔形和易漏易错的笔画，扎实而不拖沓。
环节三：再读课文，了解课文大意
教师活动 学生活动 设计意图
1.教师提出要求：再读课文，结合注释和工具书，厘清课文大致内容。 2.学习第1自然段。 教师提出要求：自由朗读第1自然段，体会这一段的表达特点。 教师出示第1自然段：故今日之责任，不在他人，而全在我少年。少年智则国智，少年富则国富，少年强则国强，少年独立则国独立，少年自由则国自由，少年进步则国进步，少年胜于欧洲则国胜于欧洲，少年雄于地球则国雄于地球。 预设：运用了排比的修辞手法。 点拨：“少年智则国智，少年富则国富，少年强则国强，少年独立则国独立，少年自由则国自由，少年进步则国进步，少年胜于欧洲则国胜于欧洲，少年雄于地球则国雄于地球。”运用了排比的修辞手法，句式整齐且较固定，意思逐层递进。 教师引导学生再次朗读课文第1自然段，思考：这一段主要讲了什么内容？作者心中的少年中国是一个什么样的中国？ 点拨：第1自然段中“故今日之责任，不在他人，而全在我少年”是总写，后面的句子是分写。 教师引导学生说一说：从表格中你能看出什么？ 少年：智　富　强　独立　自由　进步　胜于欧洲　雄于地球 中国：智　富　强　独立　自由　进步　胜于欧洲　雄于地球 （教师板书：中国少年） 教师展示译文示例，帮助学生理解文意。 所以今天的责任，不在于他人，全在我们年轻人的肩上。年轻人聪明智慧，国家就聪明智慧；年轻人富有，国家就富有；年轻人强盛，国家就强盛；年轻人独立，国家就独立；年轻人自由，国家就自由；年轻人进步，国家就进步；年轻人胜过欧洲人，国家就胜过欧洲；年轻人在世界上称雄，国家就在世界上称雄。 教师展示相关资料，帮助学生更加深刻地理解作者的观点。 本文写于戊戌变法后。当时国内爆发了义和团爱国运动。帝国主义组成八国联军，勾结清政府，镇压义和团运动，并借机攻陷了天津和北京等地。当时八国联军污蔑中国是“老大帝国”，是“东亚病夫”，不能自立，只能由列强共管或瓜分。在国内，一些卖国者叫嚷“任何列强三日内就可以灭亡中国”。为了驳斥帝国主义分子的无耻谰言，纠正国内一些人自暴自弃的奴性心理，唤起人民的爱国热情，梁启超写下了《少年中国说》。 （节选自《梁启超<少年中国说>的爱国主题》，《史坛纵论》，2010年第5期） 教师提问：读完资料，你体会到了什么？ 教师指导朗读第1自然段：借助“少年……则国……”这个句式读好句子的停顿和节奏，在读好短句的基础上读好长句子“少年胜于欧洲则国胜于欧洲，少年雄于地球则国雄于地球”。关键字词和短语“智、富、强、独立、自由、进步、胜于欧洲、雄于地球”要读得重一些。整段朗读时语调可逐渐拔高，读出气势。 3.学习第2自然段。 教师提出要求：请大家朗读第2自然段，借助注释逐句理解文意，勾画出赞美少年中国的事物，想想这些事物象征了什么。 教师出示第2自然段：红日初升，其道大光。河出伏流，一泻汪洋。潜龙腾渊，鳞爪飞扬。乳虎啸谷，百兽震惶。鹰隼试翼，风尘吸张。奇花初胎，矞矞皇皇。干将发硎，有作其芒。天戴其苍，地履其黄。纵有千古，横有八荒。前途似海，来日方长。 教师引导：可以边读边想象画面，进而理解这些事物的象征义。 继续引导：你觉得这些事物有着怎样的特点呢？它们分别象征着什么？接下来看这两句话。 教师引导：谁来说说这两句话中的事物？ 教师引导：谁再来说说这两句话中的事物？ 教师引导：“干将发硎”运用了典故，谁来说一说它的象征义？ 点拨：最后两句的意思是“从纵的时间上看有着千年万载的历史，从横的空间看可通达四面八方，前途就像大海一样宽广，未来的岁月正长”。 教师总结学生的发言。 红日初升：象征少年中国的灿烂前程。 河出伏流：象征少年中国的进步不可限量。 潜龙腾渊：象征少年中国的突然崛起。 乳虎啸谷：象征少年中国的巨大声威。 鹰隼试翼/风尘吸张：喻指我中国少年创造的少年中国的英姿。 奇花初胎/干将发硎：是歌颂少年中国在发展中的壮丽前景。 教师指导朗读：朗读这一自然段时，要一边读一边想象画面，读出少年中国的朝气蓬勃。 教师提出要求：思考第2自然段主要写了什么内容，语言表现形式有什么特点。 （教师板书：光辉前景） 教师小结：第2自然段四字一句，逢双句押韵，句式整齐，朗朗上口，使人感觉意气风发，充满了对少年中国的期盼心情。 教师引导学生思考：作者为什么要用这样的语言来描绘少年中国的美好前程？ 教师提出要求：齐读这一自然段，要读出节奏感和韵律感。 点拨：这一自然段是四言韵文，运用了比喻、对偶和排比的修辞手法。 1.再读课文，结合注释和工具书，厘清课文大致内容。 预设1：先写建设少年中国的责任在于中国少年。 预设2：接着写少年中国的光辉前景。 预设3：最后赞美了少年中国和中国少年。 2.学习第1自然段。 自由朗读第1自然段：故今日之责任，不在他人，而全在我少年。少年智则国智，少年富则国富，少年强则国强，少年独立则国独立，少年自由则国自由，少年进步则国进步，少年胜于欧洲则国胜于欧洲，少年雄于地球则国雄于地球。 预设：运用了排比的修辞手法。 再次朗读第1自然段，思考：这一段主要讲了什么内容？作者心中的少年中国是一个什么样的中国？ 预设1：这一段主要讲了少年中国肩负着建设少年中国的责任。 预设2：作者希望中国是一个充满智慧、富有、强大、独立、自由、进步、胜于欧洲、雄于地球的中国。 看表格说一说： 少年：智　富　强　独立　自由　进步　胜于欧洲　雄于地球 中国：智　富　强　独立　自由　进步　胜于欧洲　雄于地球 预设1：中国少年和中国的关系密切。 预设2：中国少年责任重大。 读译文示例：所以今天的责任，不在于他人，全在我们年轻人的肩上。年轻人聪明智慧，国家就聪明智慧；年轻人富有，国家就富有；年轻人强盛，国家就强盛；年轻人独立，国家就独立；年轻人自由，国家就自由；年轻人进步，国家就进步；年轻人胜过欧洲人，国家就胜过欧洲；年轻人在世界上称雄，国家就在世界上称雄。 读相关资料，交流体会。 预设：帝国主义霸道无耻,晚清政府丧心病狂,卖国求荣的汉奸应人人痛击。 根据朗读指导自由读第1自然段：借助“少年……则国……”这个句式读好句子的停顿和节奏，在读好短句的基础上读好长句子“少年胜于欧洲则国胜于欧洲，少年雄于地球则国雄于地球”。关键字词和短语“智、富、强、独立、自由、进步、胜于欧洲、雄于地球”要读得重一些。整段朗读时语调可逐渐拔高，读出气势。 3.学习第2自然段。 朗读第2自然段：红日初升，其道大光。河出伏流，一泻汪洋。潜龙腾渊，鳞爪飞扬。乳虎啸谷，百兽震惶。鹰隼试翼，风尘吸张。奇花初胎，矞矞皇皇。干将发硎，有作其芒。天戴其苍，地履其黄。纵有千古，横有八荒。前途似海，来日方长。 预设：作者分别用“红日、河、潜龙、乳虎、鹰隼、奇花、干将”来赞美少年中国。 再次朗读第2自然段，边读边想象画面。 预设1：“红日初升”，刚刚升起的太阳象征着希望，表示我们少年中国的未来也是充满希望的。 预设2：读到“河出伏流，一泻汪洋”的时候，我感觉到河水汹涌澎湃、奔流不息的气势，让我想到了祖国的长江黄河，象征着少年中国的强大的前进力量。 预设3：“潜龙”“乳虎”给我一种蓄势待发的感觉，虽然现在看起来没有那么强大，但一旦崛起，就会很厉害，让人震惊。 预设4：“鹰隼”也给人一种蓄势待发的感觉，“奇花”让人感觉很珍贵，我想我们少年中国就是这样独一无二的，是像雄鹰一样强大、像奇花一样美丽的。 预设5：“干将”让人感觉很独特，说明少年中国要像宝剑一样有锋芒。 明确最后两句的意思：“从纵的时间上看有着千年万载的历史，从横的空间看可通达四面八方，前途就像大海一样宽广，未来的岁月正长”。 听教师总结：红日初升，象征少年中国的灿烂前程；河出伏流，象征少年中国的进步不可限量；潜龙腾渊，象征少年中国的突然崛起；乳虎啸谷，象征少年中国的巨大声威；鹰隼试翼/风尘吸张，喻指我中国少年创造的少年中国的英姿；奇花初胎/干将发硎，是歌颂少年中国在发展中的壮丽前景。 根据朗读指导自由朗读第2自然段，读出少年中国的朝气蓬勃。 预设1：这一自然段主要写了少年中国美好的前程。 预设2：这个自然段四字一句，读起来朗朗上口。 思考：作者为什么要用这样的语言来描绘少年中国的美好前程？ 预设：这有助于作者表达对少年中国的热烈赞颂和无限向往。 齐读这一自然段，读出节奏感和韵律感。 先整体厘清“责任—前景—赞美”的脉络，再分两段细读：第1自然段抓排比句式和“少年……则国……”的对应关系，用表格和译文帮助学生读懂；第2自然段抓意象，边读边想象，逐条落实事物的象征义，落实“体会赞美少年中国事物的象征义”这一重点。
环节四：朗读悟情，背诵积累
教师活动 学生活动 设计意图
1.学生有感情地朗读课文，试着背诵全文。 师：“少年智则国智，少年富则国富，少年强则国强……”少年是祖国的未来，担负着强盛国家、振兴民族的重任。作为中国的少年，我们要从小立志，发愤图强，为早日实现祖国的伟大复兴而自强不息。请同学们满怀激情地朗读这篇文章，尝试着背诵下来。 2.延伸拓展，积累运用。 结合对文章的理解，把本文改写成一篇现代文。 1.有感情地朗读课文，试着背诵全文。 2.结合对文章的理解，把本文改写成一篇现代文。 在学生读懂、读顺的基础上，用满怀激情的朗读把情感推上去，并当堂尝试背诵；把文言改写成现代文，既检验理解，又把文言的语言内化为自己的语言。
作业设计： 基础作业：抄写“一泻汪洋、潜龙腾渊、鳞爪飞扬、百兽震惶、鹰隼试翼、矞矞皇皇、干将发硎、地履其黄”等词语，每个两遍；把课文读正确、读流利。 巩固作业：正确、流利地朗读课文，注意“爪”“干将”的读音，读出连贯而有气势；借助注释说说第1、2自然段的意思。 提升作业：从“红日、河、潜龙、乳虎、鹰隼、奇花、干将”中选一种事物，画一画或写一写它象征的少年中国。
板书设计： 12 少年中国说（节选） 　梁启超 责任在少年　→　中国少年 红日　河　潜龙　乳虎　鹰隼　奇花　干将 　　　　→　光辉前景
教学反思与改进： 成功之处：课题导入时补充“老大帝国”“东亚病夫”等说法和八国联军污蔑中国的资料，学生的情绪被调动起来，读第1自然段时语调明显拔高；第2自然段让学生边读边想象画面，学生能说出“红日初升象征灿烂前程”“潜龙、乳虎给人蓄势待发的感觉”。 不足之处：十五个词语集中认读耗时偏长，个别学生开火车时跟不上；理解象征义时，学生发言集中在“红日”“河”两处，“干将发硎”因涉及典故仍主要靠教师讲。 改进措施：词语认读改为同桌互查，课上只抽查易错的“爪”“干将”；讲“干将发硎”前先让学生看宝剑出鞘的图片，再回到词句，减少直接告知。
第二课时
课时目标： 1.有感情地朗读课文，背诵课文。 2.读懂第3自然段，能联系全文说一说少年中国和中国少年之间的联系。 3.能结合资料，了解为实现强国梦想而作出卓越贡献的人物故事，小组合作制作手抄报，受到发愤图强、振兴中华的教育。
环节一：谈话回顾，导入新课
教师活动 学生活动 设计意图
教师导入：上节课我们初读了课文，学习了第1、2自然段，这节课我们继续来学习《少年中国说》。 教师引导回顾：故今日之责任，不在他人，而全在我少年。少年智则国智，少年富则国富，少年强则国强，少年独立则国独立，少年自由则国自由，少年进步则国进步，少年胜于欧洲则国胜于欧洲，少年雄于地球则国雄于地球。 红日初升，其道大光。河出伏流，一泻汪洋。潜龙腾渊，鳞爪飞扬。乳虎啸谷，百兽震惶。鹰隼试翼，风尘吸张。奇花初胎，矞矞皇皇。干将发硎，有作其芒。天戴其苍，地履其黄。纵有千古，横有八荒。前途似海，来日方长。 回顾上节课所学，背诵第1、2自然段，说说建设少年中国的责任在于中国少年、少年中国有着光辉的前景。 用背诵和复述唤起对前两段内容的记忆，把“责任”与“前景”两条线重新连起来，为学习第3自然段、思考少年中国与中国少年的关系作铺垫。
环节二：品读欣赏，深入探究
教师活动 学生活动 设计意图
教师引导学生朗读第3自然段，想一想：这段主要讲了什么内容？联系全文，你认为少年中国和中国少年之间有什么关系？ 教师出示第3自然段：美哉，我少年中国，与天不老！壮哉，我中国少年，与国无疆！ （教师板书：美　壮） 点拨：这一自然段是是抒情段，两个感叹句写出了中国少年和少年中国的关系密切。 教师引导学生了解第3自然段大意。 美丽啊，我的少年中国，将与天地共存不老！雄壮啊，我的中国少年，将与祖国万寿无疆！ 教师启发思考：课后有这样一个问题需要我们思考，少年中国和中国少年之间有什么联系？你是怎样理解的？ 教师小结：同学们说得不错，中国少年担负着国家繁荣昌盛的重任，少年强才能中国强。但是同时，中国强则少年强，国家的稳定发展也为我们的成长提供了保障，让我们能够有这样好的条件在教室中学习。 （教师板书：讴歌少年　期盼未来） 教师提问：你能举例子说明“少年强则中国强”吗？ 教师引导：没错，中国少年和少年中国是相辅相成的。让我们齐读最后一个自然段，祝福我们的祖国永远美丽，和天一样不老共存，也愿我们的中国少年们能越来越强壮，和祖国的大地一样辽阔广博！注意要读得高亢，充满力量。 自由朗读第3自然段：美哉，我少年中国，与天不老！壮哉，我中国少年，与国无疆！ 预设：这一自然段赞美了少年中国和中国少年。 了解第3自然段大意：美丽啊，我的少年中国，将与天地共存不老！雄壮啊，我的中国少年，将与祖国万寿无疆！ 思考课后问题：少年中国和中国少年之间有什么联系？ 预设：我觉得少年强大国家才能强大，我们中国的少年代表了祖国的未来，我们是什么样的，国家就是什么样的。 听教师小结，懂得中国少年担负着国家繁荣昌盛的重任，少年强才能中国强；中国强则少年强，国家的稳定发展也为我们的成长提供了保障。 举例说明“少年强则中国强”。 预设：周恩来在少年时期就立下了“为中华之崛起而读书”的宏伟志向。 齐读最后一个自然段，读得高亢，充满力量。 （设计意图：本环节先通过小组合作，理解文意。在此基础上结合资料和课后题引发学生思考，体会作者的情感，从而进行有感情地朗读，加深学生对文章的感悟。）在此基础上再举例把“少年强则中国强”说具体，突破理清少年中国与中国少年之间关系这一难点。
环节三：分享故事，升华情感
教师活动 学生活动 设计意图
师：其实千百年来，像梁启超一样心怀祖国、拥有强国梦想的优秀人物还有很多。他们为了祖国的富强不断奋斗，作出了卓越的贡献。 教师提问：在为实现中国强盛的历史过程中，有哪些中国人作出过巨大的贡献？ 教师提出要求：查找资料，了解为了实现强国梦，中国百年来在各行各业涌现出的杰出代表的典型事迹。可以以下面的表格为主题，小组合作做一份手抄报，之后在班级墙报进行展示。 实现强国梦想杰出人物事迹表 姓名：邓稼先　事迹： 姓名：袁隆平　事迹： 姓名：孔繁森　事迹： 姓名：……　事迹： 1.听教师谈话，知道像梁启超一样心怀祖国、拥有强国梦想的优秀人物还有很多。 2.交流：在为实现中国强盛的历史过程中，有哪些中国人作出过巨大的贡献？ 预设：狼牙山五壮士、董存瑞、黄继光…… 预设2：邓稼先、李四光、袁隆平…… 3.查找资料，了解为了实现强国梦，中国百年来在各行各业涌现出的杰出代表的典型事迹，以“实现强国梦想杰出人物事迹表”为主题，小组合作做一份手抄报，之后在班级墙报进行展示。 （设计意图：通过课下查阅资料，了解更多杰出人物的奋斗故事，加深了学生对课文情感的理解。小组合作完成手抄报，培养了学生合作探究的意识和能力。）
环节四：课堂总结，拓展阅读
教师活动 学生活动 设计意图
1.主题概括。 这篇课文以整齐的句式描绘了少年中国的光辉前程，激励中国少年发奋图强，勇挑建设少年中国的历史重任，表现了作者对祖国繁荣富强的热切期盼。 2.教师总结：这节课我们通过阅读文章并结合资料，感受到了梁启超对祖国繁荣富强的热切盼望，同时也明白了作为一名青少年身上所肩负的责任。希望每一位同学都能够将爱国的情感转化为实际行动，勤奋学习，不断提高本领，长大后为祖国做出我们的贡献！ 3.课外读一读《少年中国说》的其他内容，试着写一篇读后感。 1.听教师概括主题，明确这篇课文以整齐的句式描绘了少年中国的光辉前程，激励中国少年发奋图强，勇挑建设少年中国的历史重任，表现了作者对祖国繁荣富强的热切期盼。 2.听教师总结，明确自己作为一名青少年身上所肩负的责任。 3.课外读一读《少年中国说》的其他内容，试着写一篇读后感。 先概括主题，再寄语学生把爱国情感转化为实际行动，最后把阅读延伸到《少年中国说》全文并写读后感，使课内的情感体验落到课外的行动与表达上。
作业设计： 基础作业：背诵课文，同桌互相检查；默写“美哉，我少年中国，与天不老！壮哉，我中国少年，与国无疆！” 巩固作业：结合资料，用两三句话写一写少年中国和中国少年之间的联系。 提升作业：查找一位为实现强国梦想作出卓越贡献的人物的事迹，填进“实现强国梦想杰出人物事迹表”，小组合作完成手抄报。
板书设计：
教学反思与改进： 成功之处：围绕课后问题“少年中国和中国少年之间有什么联系”展开讨论，学生能说出“少年强大国家才能强大”，并举出周恩来“为中华之崛起而读书”的例子；手抄报任务把课堂延伸到资料搜集，学生参与热情高。 不足之处：对“中国强则少年强”这层关系，学生的理解仍比较浅，说不出国家的稳定发展为个人成长提供保障；齐读最后一个自然段时，部分学生只是在大声喊，缺少高亢而不失稳的力量感。 改进措施：讨论时先给出“少年强则中国强”“中国强则少年强”两句，让学生分别找例子再说联系；朗读指导增加示范，强调“读得高亢”不等于“读得响”，先听范读再齐读。

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