资源简介

课题 语文园地四
授课者： 课型：练习课 课时：2课时
教材分析：语文园地四安排了梳理与交流、词句段运用、书写提示、日积月累四个板块。“梳理与交流”结合本单元的学习提出两个话题：一是查阅李四光、华罗庚、邓稼先、袁隆平、屠呦呦、焦裕禄、小岗村“大包干”带头人这些杰出人物的故事，结合本单元课文说说对“责任”有哪些新的认识和理解；二是回顾本单元学习中“遇到理解有困难、想继续了解或需要进一步验证的内容，就试着查找资料来解决”的阅读经历，和同学交流自己解决了什么问题、有哪些收获。“词句段运用”编排了“举世闻名、兴高采烈、足智多谋、呕心沥血”与“臭名远扬、得意忘形、诡计多端、处心积虑”四组词语，引导学生比较每组词语意思的相同之处和不同之处，并选择其中一个词语写一段话。“书写提示”指出古诗可以有不同的书写形式，要求学生选择一首古诗按照样例书写，注意每一行诗句居中写、上下左右文字对齐，还要注意笔画、结构等细节。“日积月累”编排了“太平盛世、国泰民安、丰衣足食、安居乐业、政通人和、人寿年丰、夜不闭户、路不拾遗”与“多事之秋、兵荒马乱、流离失所、生灵涂炭、家破人亡、哀鸿遍野、民不聊生、内忧外患”十六个词语，引导学生在对比中积累。
学情分析：本单元的四篇课文与本单元的习作刚刚学完，学生对“结合资料体会思想感情”的方法已经有过三次以上的练习，但多是教师布置了资料才去找，还没有形成“遇到不懂就去查”的自觉，也很少把自己解决的问题讲清楚。此外，学生对词语的理解常常停留在大致意思上，不注意感彩：写话时常把“处心积虑”“得意忘形”用在好人好事上，也不能说清“举世闻名”与“臭名远扬”的区别。书写方面，学生平时抄写多、作品意识弱，写古诗时不注意行款居中与左右对齐。因此在本次学习中要让学生自己讲经历、自己比较辨析，再落到写话与书写两项看得见的成果上。
核心素养目标 ①文化自信：背诵本单元的古诗，用规范的书写形式抄写一首古诗，感受中华语言文字与传统书写形式的美好；积累十六个描写国家安定与动荡的词语，交流杰出人物的故事，理解中华儿女的“责任”。 ②语言运用：能说出每组词语意思的相同之处和不同之处，感受词语的感彩，能选择其中一个词语写一段话；读准、理解并积累“日积月累”中的十六个词语。 ③思维能力：梳理本单元“遇到不理解的问题就查找资料”的阅读经历，交流自己通过查找资料解决了什么问题、有哪些收获；比较两组词语描写景象的不同，学习分类积累的方法。 ④审美创造：按照样例的格式书写一首古诗，做到每一行诗句居中、上下左右文字对齐，注意笔画和结构的细节，完成一幅工整的书写作品。
思政元素：借助杰出人物的事迹和本单元课文中的人物形象，引导学生懂得“责任”就是把该做的事做好、把能做的事做实；在两组词语的对比中感受国家安定、人民生活幸福的可贵。
教学重难点： 教学重点：能说出每组词语意思的相同之处和不同之处，感受词语的感彩，并选择一个词语写一段话；读准、理解并积累“日积月累”中的十六个词语。 教学难点：结合本单元课文，交流自己查找资料解决了什么问题、有哪些收获，把对“责任”的认识说清楚；书写古诗时做到行款整齐、笔画结构端正。
教学过程设计
第一课时
课时目标： 1.回顾本单元所学课文，交流查阅杰出人物故事后对“责任”有哪些新的认识和理解。 2.交流自己在本单元学习中通过查找资料解决了什么问题、有哪些收获和体会。 3.发现“词句段运用”中每组词语意思相近而感彩不同的特点，能选择其中一个词语写一段话。
环节一：回顾单元，明确学习内容
教师活动 学生活动 设计意图
1.教师引导：同学们，第四单元的课文我们已经学完了，谁能说说这个单元我们认识了哪些人物，读了哪些诗文？ 2.教师小结：这个单元的人文主题是爱国情怀，语文要素有两个——结合资料，体会课文表达的思想感情；学习列提纲，分段叙述。这节课我们先走进语文园地，把本单元学到的方法梳理一下。 3.教师揭示学习内容：翻开课本第63页，看看“梳理与交流”给我们提出了哪两个话题。 1.回顾本单元课文：《古诗三首》《少年中国说（节选）》《圆明园的毁灭》《梅兰芳蓄须》，交流自己印象最深的内容。 2.明确本单元的人文主题和语文要素。 3.打开课本第63页，读出“梳理与交流”中的两个话题。 用回顾单元内容的方式导入，把语文园地的学习放在单元的结尾处，让学生明白本次学习是梳理、巩固本单元学到的方法。
环节二：梳理与交流，畅谈“责任”
教师活动 学生活动 设计意图
1.教师读第一个话题：百余年来，中华儿女肩负责任，勇担使命，为祖国的建设和发展作出了卓越贡献，如地质学家李四光、数学家华罗庚、核物理学家邓稼先、杂交水稻育种专家袁隆平、药学家屠呦呦、党的好干部焦裕禄、小岗村“大包干”带头人。 2.教师提出要求：查阅这些杰出人物的故事，结合本单元课文说说你对“责任”有哪些新的认识和理解。 3.组织学生先在小组内交流自己查阅到的人物故事，再全班汇报。 4.教师点拨：把这些故事和本单元的课文放在一起想一想——陆游临终念念不忘国家统一、梁启超期待少年发愤图强、梅兰芳把艺术让位于民族气节，他们把什么事当成了自己的责任？今天的我们可以怎样承担自己的责任？ 5.教师小结：责任有大有小，把该做的事做好、把能做的事做实，就是有责任心。 1.听教师读话题，画出其中的人物名字。 2.明确本次要交流的问题。 3.小组内交流自己查阅到的一位杰出人物的故事，再向全班汇报。 4.结合本单元课文思考：“责任”在不同人身上是怎样表现出来的。 5.交流自己作为小学生可以承担的责任，如认真学习、做好值日、遵守班规。 落实“梳理与交流”第一个话题：先给学生可见的人物故事，再引导与本单元课文中的人物对照，让“责任”从一个抽象的词变成说得出的具体行为。
环节三：梳理与交流，分享查资料的收获
教师活动 学生活动 设计意图
1.教师读第二个话题：阅读时，遇到理解有困难、想继续了解或需要进一步验证的内容，可以试着查找资料来解决。结合本单元课文的学习，和同学交流你通过查找资料解决了什么问题，有哪些收获和体会。 2.教师引导读课本上的两条泡泡： 读《圆明园的毁灭》时，我查找资料，了解了圆明园当年的辉煌，也更加理解了作者为什么说圆明园的毁灭，是中国乃至世界文化史上不可估量的损失。 读《示儿》时，我查找资料，了解了历史背景和作者生平，从而更深入理解了这首诗表达的伤痛之情。 3.教师提出交流要求：说清楚三个要点——我读了哪篇课文，遇到了什么困难或想了解什么，我查了什么资料，解决了什么问题。 4.组织学生同桌互说后全班交流。 5.教师小结：遇到读不懂的句子、不了解的背景、想验证的想法，都可以去查资料；查到的资料要能帮助自己读懂课文。 1.听教师读话题，明确要交流的内容。 2.读课本上的两条泡泡，看看同学是怎样说的。 3.同桌互相练习，按三个要点说清楚自己的经历。 4.全班交流。 预设1：读《圆明园的毁灭》时，我查找了圆明园当年的图片和介绍，知道了它为什么叫“万园之园”，也理解了“不可估量”的含义。 预设2：读《示儿》时，我查找了陆游的生平和当时的历史背景，明白了诗人“悲”的是没能见到国家统一。 预设3：读《少年中国说（节选）》时，我查找了作者的资料，才知道“少年中国”的说法是为了回击别人的污蔑。 5.倾听教师小结，归纳查资料的一般方法。 落实本单元“结合资料，体会课文表达的思想感情”的语文要素：用三个要点提示把交流具体化，让学生把零散的经验提炼成以后能自己运用的方法。
环节四：词句段运用，辨析词语的感彩
教师活动 学生活动 设计意图
1.出示“词句段运用”中的两组词语。 举世闻名　兴高采烈　足智多谋　呕心沥血 臭名远扬　得意忘形　诡计多端　处心积虑 2.教师提出要求：下面每组词语的意思有什么相同和不同之处？先自己读一读，再和同桌交流。 3.组织全班交流，教师随机点拨。 （1）相同之处：每一组中的两个词语意思相近，说的都是同一类情况。 （2）不同之处：上面一行用来赞扬人，下面一行用来批评人，感彩不同。 举世闻名与臭名远扬：都表示名气很大、传得很远；举世闻名是好名声传遍天下，臭名远扬是坏名声人人皆知。 兴高采烈与得意忘形：都表示非常高兴；兴高采烈形容兴致高、情绪热烈，得意忘形形容因高兴而失去常态、不把别人放在眼里。 足智多谋与诡计多端：都表示办法、计谋很多；足智多谋形容智谋丰富、善于谋划，诡计多端形容坏主意多。 呕心沥血与处心积虑：都表示费尽心思；呕心沥血形容为事业、工作、创作等费尽心血，处心积虑形容千方百计地谋划做不好的事。 4.教师提出写话要求：选择其中一个词语写一段话，注意用得恰当——写好人好事就用上面的词语，批评不良现象就用下面的词语。 5.组织学生写后同桌互读互评，重点看用词是否恰当。 6.教师小结：词语有褒贬，说话写话前要想清楚是赞美还是批评，再选合适的词语。 1.认读两组词语，读准字音。 2.自己读词语，和同桌交流每组词语的相同之处与不同之处。 3.全班交流，在教师的点拨下归纳：意思相近，感彩不同。 4.选择一个词语写一段话。 预设1：举世闻名——我们身边的这座大桥举世闻名，许多外地游客专门来看它。 预设2：兴高采烈——听到要去春游的消息，同学们兴高采烈地讨论起来。 预设3：得意忘形——小红这次考了满分就到处炫耀，真有点得意忘形了。 5.同桌互读互评，看看词语用得是否恰当。 6.倾听小结，懂得用词要注意感彩。 先比较后运用：让学生在找相同、说不同的过程中自己发现感彩的区别，再通过写话把这个认识变成可以检查的语言实践。
作业设计： 基础作业：抄写“词句段运用”中的八个词语各两遍，同桌互相听写一遍。 巩固作业：选择一个词语写一段话，先说说自己为什么用这个词，再把它读给同桌听。 提升作业：查阅一位自己敬佩的杰出人物的故事，用两三句话写下来，并说说他的“责任”体现在哪里，下节课和同学交流。
板书设计： 语文园地四 梳理与交流：人物故事→“责任” 　　　　　　遇到不懂→查找资料 词句段运用：举世闻名——臭名远扬 　　　　　　兴高采烈——得意忘形 　　　　　　足智多谋——诡计多端 　　　　　　呕心沥血——处心积虑 　　　　　　意思相近　感彩不同
教学反思与改进： 成功之处：梳理与交流的两个话题都让学生先讲自己的经历，特别是“查找资料解决了什么问题”，学生能结合《圆明园的毁灭》和《示儿》说出具体的做法，说明本单元的语文要素落到了实处；词语辨析从“找相同”到“说不同”层层推进，学生自己就能归纳出意思相近而感彩不同的规律。 不足之处：少数学生对八个词语的区别仍停留在“一个好一个坏”，在写话环节选择“得意忘形”“处心积虑”时出现了用词不当；交流杰出人物故事时，个别学生只是读了资料，没有说出自己的理解。 改进措施：下一轮在写话前加一道“判断——把词语送回家”的小练习，让学生在几个句子中先选后写；交流人物故事时用“他做了什么—体现出什么”两句话的句式，帮助学生把资料和自己的理解连起来。
第二课时
课时目标： 1.了解古诗可以有不同的书写形式，能按照样例的要求书写一首古诗，做到行款整齐、笔画结构端正。 2.读准并理解“日积月累”中的十六个词语，能说出两组词语各写了怎样的情景。 3.初步学习分类积累词语，把自己在本单元学到的词句整理成积累卡。
环节一：书写提示，学写古诗
教师活动 学生活动 设计意图
1.引导学生读课本第64页“书写提示”的内容，明确要求：古诗可以有不同的书写形式。选择一首古诗，按照下面样例的格式书写。 2.强调两条提示：◎每一行诗句都居中写，注意上下、左右文字要对齐。◎注意笔画、结构等方面的细节。 3.教师示范书写准备：以《示儿》为例，想一想每行写哪一句，题目和作者放在什么位置，字与字之间距离要匀称。 4.组织学生动笔书写，教师巡视指导，提醒坐姿与执笔姿势。 5.组织展示与评议：看看谁的作品每一行居中、上下左右对齐，笔画结构端正。 1.读“书写提示”，明确本次书写的要求。 2.读两条提示，说说书写时要注意什么。 3.在教师的指导下先安排好行款：题目居中，每句诗各占一行，左下或右下留出写作者名字的位置。 4.在书写纸上认真书写《示儿》，注意每一行居中、上下左右对齐，注意字的笔画和结构。 5.展示自己的作品，参与评议，选出写得最工整的几幅贴在班级栏目里。 先读要求再示范，让学生动笔前就清楚什么是“行款整齐”；把一次一般的抄写变成一幅可以有展示对象的作品，培养学生写字时的作品意识。
环节二：日积月累，读准理解十六个词语
教师活动 学生活动 设计意图
1.出示“日积月累”中的十六个词语，组织学生自由朗读，读准字音：请先把它读正确，特别注意“盛”“荒”“炭”“鸿”“患”等字的读音。 2.指名读、开火车读，全班齐读。 3.引导学生运用查字典、联系上下文、拆词理解等方法说说难懂词语的意思。 太平盛世、国泰民安、丰衣足食、安居乐业、政通人和、人寿年丰、夜不闭户、路不拾遗、多事之秋、兵荒马乱、流离失所、生灵涂炭、家破人亡、哀鸿遍野、民不聊生、内忧外患。 4.教师点拨补充难点词语的意思： ［政通人和］政事顺遂，人民和乐。 ［路不拾遗］东西掉在路上没有人捡走据为己有，形容社会风气很好。 ［生灵涂炭］形容政治混乱时期人民处于极端困苦的境地。 ［哀鸿遍野］比喻到处都是呻吟呼号、流离失所的灾民。 ［内忧外患］指国家内部的祸患和外来的侵略。 1.自由朗读十六个词语，读准字音，特别注意“盛、荒、炭、鸿、患”等字。 2.指名读、开火车读、全班齐读。 3.运用学过的方法交流自己理解的词语，同桌互相补充。 预设：丰衣足食就是穿得暖、吃得饱；安居乐业就是生活安定、愉快地工作；夜不闭户是夜里不用关门，形容社会安定；兵荒马乱形容战时动荡不安的景象；流离失所是无处安身、到处流浪；民不聊生指百姓没有办法生活下去。 4.听教师点拨，记下“政通人和”“路不拾遗”“生灵涂炭”“哀鸿遍野”“内忧外患”的意思。 十六个词语量大且多为书面语，先读准字音、再利用词典和已知的方法自主理解，教师只在难处点拨，既落实积累，也复习本单元“查资料解决问题”的办法。
环节三：归类积累，联系单元内容
教师活动 学生活动 设计意图
1.教师提问：这十六个词语排列在一起，你发现了什么？ 2.引导把词语分成两类：前八个词语写国家安定、人民安乐；后八个词语写国家动荡、人民困苦。 3.教师引导联系本单元课文：读《圆明园的毁灭》时，看到园中的珍宝被抢走、建筑被烧毁，我们会想到哪些词语？今天我们国家安定富强、我们能坐在教室里读书，又可以用哪些词语来形容？ 4.引导运用：选择其中两个词语说一句话，鼓励把今天学的词语用到口语表达和习作中去。 5.布置背诵积累：同桌互相检查读背，争取当堂记住前八个词语。 1.观察十六个词语的排列，交流自己的发现：前八个与后八个写的景象完全不同。 2.试着把十六个词语分成两类并说明理由。 3.联系本单元课文思考并交流。 预设：看到圆明园被毁，我想到“生灵涂炭”“家破人亡”“内忧外患”；今天我们生活在“太平盛世”，大家“安居乐业”“丰衣足食”。 4.选两个词语说一句话，同桌互相评议用得是否恰当。 5.同桌互相检查，读背前八个词语。 把十六个词语按“安定”与“动荡”分成两类，在对比中发现编排的规律，也便于记忆；再联系本单元课文选词说话，让积累落在具体的语境中，而不是死记硬背。
环节四：课堂小结，布置整理任务
教师活动 学生活动 设计意图
1.教师小结：语文园地四的学习到这里，我们梳理了查资料读懂课文的方法，辨析了词语的感彩，会用工整的行款抄写一首古诗，还积累了十六个词语。 2.布置整理任务：把自己在本单元积累的生字、词语、诗句和查找的资料整理成一张积累卡，和同学交流。 3.提示下一阶段的学习要求：在以后读课文时，遇到不懂的地方记得主动去查资料，并把查到的内容记在积累卡上。 1.倾听小结，回顾本课的两项成果。 2.课后整理本单元的积累卡：生字、词语、古诗和自己查找的资料。 3.明确以后读书遇到不懂处主动查资料的要求。 用积累卡把本单元零散的学习成果收拢起来，也让“主动查资料”的习惯从课内延伸到课外。
作业设计： 基础作业：把十六个词语抄写在积累本上，同桌互查读背，争取全部读准。 巩固作业：用工整的行款再书写一首自己喜欢的古诗，按照今天的提示做到每一行居中、上下左右对齐。 提升作业：把十六个词语分成“安定兴盛”和“动荡苦难”两类，各选两个词语分别写一句话，制作一张单元积累卡。
板书设计： 语文园地四 书写提示：居中写　上下左右对齐　注意笔画结构 日积月累：太平盛世　国泰民安　丰衣足食　安居乐业 　　　　　政通人和　人寿年丰　夜不闭户　路不拾遗 　　　　　多事之秋　兵荒马乱　流离失所　生灵涂炭 　　　　　家破人亡　哀鸿遍野　民不聊生　内忧外患
教学反思与改进： 成功之处：书写提示的要求具体明确，学生动笔前就知道什么叫“行款整齐”，当堂完成的作品整体比较工整，展示评议时学生能指出别人的字哪里不够端正；十六个词语按两类梳理后，学生的背诵速度明显加快。 不足之处：“生灵涂炭”“哀鸿遍野”“内忧外患”等书面词语学生只是听讲了词义，自己还说不出在怎样的语境中使用；个别学生书写时速度过快，结构松散。 改进措施：下一轮把难词的练习方式改为“给词语找句子”：教师出几个短句，学生判断该用哪个词语，再换自己说一句；书写时先让学生读帖看清结构再下笔，书写数量减半，把注意力放在质量上。

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