资源简介

Unit 3 Beyond the stars：Lesson 3 The Moon Game
（一） 语篇研读
主题和内容：本语篇是一首描绘月相变化的小诗。诗歌通过第一人称拟人化的视角，运用富有童趣的比喻和想象 ，生动描绘了月 亮从“ 圆如脸庞 ”“半弯如字母 D”“ 细若浅笑 ”，直至“ 隐入夜幕” 的“四种形态”变化，展现了月相流转的奇妙过程。
意义和价值：本诗语言富有韵律和想象力， 旨在激发学生对月相变化的观察兴趣，感受宇宙现象的奇妙。通过引导学生在科学观察与诗意想象之间建立联系，培养其探索自 然奥秘的好奇心 与独特的审美情趣。
方式和方法：诗歌采用第一人称拟人手法，从月亮的视角 自述其形态变化，拉近了与读者的距离，使抽象的天文现象变得亲切可感。语篇运用了 round、half、thin 等形容词描绘月相形状，并结合比喻 、拟人等修辞手法，使描述生动形象 。语言简洁明快 、 朗朗上口，易于学生进行朗读 、模仿及创意写作。
（二）教学 目标
通过本课的学习，学生能够：
1.听读诗歌，理解大意， 识别诗中描绘的月相形态，赏析其中的比喻修辞；
2.通过听述小朋友的月相日记 、绘制月相图及古诗配画等活动，运用核心语言准确描述不同的月相变化；
3. 结合生活观察与个人想象 ，创作一首关于月亮的小诗，表达独特的创意。
【核心词汇】look the same 、round、half、thin 、look like 、face 、smile 【核心句型】 Sometimes I’m round, like a face.
（三）教学过程
教学 目标 学 习活动 效果评价
1.猜一猜 . 教师展示星球或天体的局部特征图（如太阳 、火星、月球、地球等），学生根据所见局部信息进行猜测。教师逐个揭晓答案，呈现该星球全图与英文名称。 提示语言： What (planet/star) is it 2.说一说 . 鼓励学生从大小 、颜色 、观察经验等角度 ，说一说他们关于这些天体或星球的知识 。教师将学生回答中的关键信息进行板书，简要总结。 提示语言： What do you know about the Sun/moon/Earth What colour is it
设计意图：本环节以看图猜星球或天体的趣味活动引入，进一步引导学生探索太空天体奥秘，为本课诗歌的学习奠定主题基础并搭建认知框架。
听读诗歌，理解大意，识别诗中描绘的月相形态，赏析其中的比喻修辞。 3.初读小诗 . 教师告知学生接下来将阅读一首小诗， 引导学生猜测这首诗是哪个天体的“ 自我介绍 ”。 . 学生阅读诗歌 ，教师朗读 。 学生聆听后猜测小诗中的“ 我 ”是谁。 提示语言： 教师通过观察学生能否 猜出诗歌的主角，评估其对诗歌主题的初步理解。
Who is "I" in the poem Who plays a game with you 4. 阅读小诗 . 学生阅读小诗， 找出月亮是如何与他们“ 玩游戏 ”的， 并圈画体现这一互动的关键语句。 . 学生找出诗歌中呈现了哪些月相或状态， 并说出对应的形状或状态词汇（round, half, thin, can’t see）。 提示语言： How does the moon play the game What shape is it 5. 赏析小诗 . 教师播放诗歌录音， 引导学生聆听并感受语调。 . 学生找出诗歌中用来比喻每个月相或状态的词句 ，结合月相插图进行说明。例如，指着满月插图说道： “It's round, like a face. ”鼓励学生将活动2中绘制的月相与诗歌中的比喻内容建立联系。 . 让学生讨论在每月的什么时间能观察到这些月相 ，并分享他们认为不同的月相像什么， 鼓励提出更多创意比喻。 6. 朗读小诗 . 播放诗歌录音， 学生听音并跟读 ，模仿语音语调。 . 学生分小组进行朗读练习。 . 教师提问， 引导学生找出诗歌中押韵的语句， 圈 画出押韵的单词，例如game/same, face/wait, see/me等。 . 学生反复练习朗读 ，体会诗歌的韵律美。 教师通过观察学生能否说出诗歌中描述的月相，评估其对诗 歌 内 容 的 整体把握。 教师通过观察学生能否找出比喻句，评估其对诗歌深层内涵的理解。 教师通过观察学生能否朗诵诗歌并圈画押韵词，评估其对小诗押韵规律的把握情况。
设计意图 ：本环节通过多层次活动， 引导学生猜谜语 、理解诗歌内容、分析比喻手法 ，并最终关注诗歌的押韵。该环节遵循从诗歌内容到诗歌形式，逐步引导学生赏析诗歌，深入理解其文学与科学内涵及诗歌韵律之美， 从而将语言学习与主题意义探究深度融合。
通过听述小朋友的月相 日记、绘制 月相图及古诗配画等活动，运用核 心语言准确描述不同的月相变化。 结合生活观察与个人想象，创作 一首关于月亮的 小诗，表达独特的创意。 7. 小朋友眼中的月亮 . 让学生思考从月牙到上弦月（半月）， 再到满月 ，最后回到新月（完全看不见）， 这一周期大约需要多长时间。 . 引导学生查看活动3，教师说明接下来将详细了解 一个月内月相的变化过程 。播放录音， 让学生聆听并找出小朋友记录了哪些月相。 . 再次播放录音， 学生根据录音内容， 绘制出小朋友在观察的第1天 、 第7天等不同时间节点所记录的月亮形状 。 随后， 让学生复述录音中对这些月相的比喻。 . 播放录音 ，在每个月相处暂停， 让学生展示自己绘制的月相图， 全班共同核对是否正确。 提示语言： What does the moon look like on the first day 8.诗人眼中的月亮 . 让学生想一想有哪些描写月亮的古诗 。教师可给予一两分钟独立思考时间， 或组织小组合作进行头脑风暴。 . 引导学生分享所知的咏月诗句， 阐释诗句中如何描写或比喻月亮，并依据诗句描述绘制相应的月相图。 . 全班交流不同诗歌中月亮比喻的差异 。教师可根据学生的知识储备和语言能力， 适当拓展至其他关于月 亮的诗歌或歌曲， 引导学生深入赏析文学作品中月 亮的意象与内 涵。 9.“ 我 ”眼中的月亮 . 学生观察活动2中的月相示意图或小诗的月相配图，自 由联想不同的月相比喻， 例如： 满月像圆球。 . 学生独立或合作， 选择一两个月相 ，模仿诗歌中的句式，创作1-2句比喻句，例如：Sometimes it ’s round, like a big ball. . 全班展示作品 ，教师引导相互欣赏， 评价其展现出的诗意美。 教师通过观察学生绘制月相的准确性，评估其对录音内容的理解程度。 教师通过观察学生能否说出诗 句 中 关 于 月亮的比喻，评估其对诗歌相关内容的理解程度。 教师通过观察学 生 能 否 仿 写一两个诗句，评估 其 对 月 相 特征 及 比 喻 手 法的理解程度。
设计意图： 引导学生通过听录音 、绘制月相图 、创意表达等系列活动，将语言学习融入真实的观察与记录过程中 。在意义探究层面 ，遵循小朋友眼中的月亮 、诗歌中的月亮 、“ 我 ”眼中的月亮这一层层递进的路径，引导学生探究月相变化的科学原理，感悟月亮在文学中的文化象征，并在小组协作与展示中提升想象与创造性表达能力，实现语言学习与文化育人的深度融合。
（四）作业设计
1. 有感情 、 有节奏地朗诵小诗， 感受诗歌的韵律美。
2. 观察夜空： 若当晚有月亮， 请绘制其形状并运用比喻句进行生动描述。
3. 开展为期一个月的月相观察活动 ，持续绘制图像并用比喻句进行描述。

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