资源简介

课题 17 慈母情深
授课者： 课型：新授课 课时：2课时
教材分析：课文讲述了“我”的母亲在家经极端贫困的情况下，毫不犹豫地给“我”买《青年近卫军》的事，体现了母亲对子女无私的爱，也表达了“我”对母亲的爱和感激。 文章描写细腻，情感真挚，语言浅显易懂。教学设计中，教师要引导学生理解“我”家境的贫寒，体会母亲挣钱的艰辛，从而感悟母亲对“我”的深情。对于反映母爱亲情的这类文章，教学中要创设条件让学生去读，让学生去感受、倾听文中人物内心的声音，去与文中人物对话，以便能达成教学目标。学生朗读、讨论、交流的过程就是表达感受、互相启发、丰富课堂、丰富课文、丰富自己内心世界的过程。 　课后题要求默读课文，边读边想象课文中描写的场景，说说哪些地方让你感受到了“慈母情深”；还安排了小练笔，写一写自己“鼻子一酸”的生活经历。
学情分析：五年级学生已具备一定的独立识字能力和初步的默读、概括能力，能说出课文写了一件什么事，但对课文中反复、场景、细节描写的表达作用缺少自觉的关注——他们能读出母亲“给钱买书”的爽快，却不易掂出“揉得皱皱的毛票”“皲裂的手指”背后的分量。课文写的是二十世纪六十年代初的事，一元多钱在当时是一家人几天的生活费，这与学生的生活经验距离较远，需要借助资料和对比，才能理解“我”开口要钱时的犹豫与挣扎。此外，学生作批注时容易停留在“很感动”“母亲真辛苦”这样笼统的感受上，需要教师提供联系生活、联系上下文、抓关键词语、边读边想象场景的方法支架。
核心素养目标 ①文化自信：感受课文中母子之间血浓于水的亲情，体会平凡母亲的伟大与无私，产生对母爱的敬重，懂得体谅父母的辛劳、珍惜今天的幸福生活。 ②语言运用：认识本课“篇、魄”等12个生字，会写“慈、篇”等14个生字，会写“慈母、长篇”等12个词语；有感情地朗读课文，边读边想象课文中描写的场景。 ③思维能力：读懂课文，理解描写母亲的外貌、语言和动作的重点语句与段落；学习联系生活、联系上下文、抓关键词语体会情感的方法，感受反复这一修辞手法的表达作用。 ④审美创造：通过品读厂房环境、母亲外貌、动作、语言的场景与细节，体会母亲的慈祥与善良，以及“我”对母亲的感激、热爱和崇敬之情，并试着用场景和细节表达自己的情感。
思政元素：借母亲在极端贫困中毫不犹豫给“我”买书这件事，引导学生体会母亲无私而深沉的爱，懂得体谅父母挣钱的艰辛，学会用实际行动关心父母、回报父母，把感恩之心落实在生活的一点一滴中。
教学重难点： 教学重点：读懂课文，理解描写母亲的外貌、语言和动作的重点语句与段落。 教学难点：体会平凡母亲的伟大，感受伟大的母爱，以及“我”对母亲的敬爱之情。
教学过程设计
第一课时
课时目标： 1.认识“篇、魄”等12个生字，会写“慈、篇”等14个字，会写“慈母、长篇”等12个词语。 2.正确、流利地朗读课文，能说出课文写了一件什么事，按起因、经过、结果理清层次。 3.默读第1—5自然段，结合资料体会“我”要钱时的犹豫、挣扎和买书的强烈渴望。
环节一：激趣导入，揭示课题
教师活动 学生活动 设计意图
师：母亲是世界上最爱我们的人，也是最懂我们的人。对于母亲而言，子女是她的一切，她无私地“把爱全给了我”“把世界给了我”。她从不言悔，从不说累。她的举手投足无时无刻不体现着她对我们的爱，闪耀着母性的光辉。同学们，你是否也在生活中感受到了浓浓的母爱呢？ 3.教师总结学生的发言，导入新课。 师：同学们的感悟很深刻。不管世界如何变化，不管我们年岁几何，总有一种爱，让我们内心震撼，那是慈母的爱；总有一种情，让我们泪流满面，那是慈母的情！今天我们就来学习著名作家梁晓声的作品——《慈母情深》，体会那令人敬重的母爱！ 4．板书课题，理解课题。 预设：教师板书课题后，可先引导学生理解题目的字面含义，然后再引导学生结合自己生活中的具体事例来谈一谈读了课题后的感受。 （1）理解“慈母”的含义，“慈母”表现在哪些方面？ （2）“慈母情深”中的“情”具体包含哪些内容？ 过渡：理解了“慈母情深”，现在就让我们走进作者讲述的故事，具体体会作者与母亲之间的深厚情意。 2.学生自由发言，分享自己的体验。 预设1：母爱如那春雨，润物细无声。母亲每天接送我上下学，这就是满满的爱。 预设2：“慈母手中线，游子身上衣。”母亲对我们的爱蕴藏在生活的点滴中。 读课题，先理解题目的字面含义，再结合自己生活中的具体事例谈一谈读了课题后的感受。 带着“情深”的疑问走进课文。 由学生亲身的母爱体验切入，唤起真切的情感记忆；再借“慈母”“情深”两处设疑，明确本课的情感方向，使学生带着期待进入课文。
环节二：初读课文，检测预习
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1.介绍作者及相关背景资料。 梁晓声 1949年生，当代作家。梁晓声的创作以小说为主，著有短篇小说集《天若有情》《白桦树皮灯罩》《死神》，中篇小说集《人间烟火》，长篇小说《一个红卫兵的自白》《从复旦到北影》《雪城》等。其短篇小说《这是一片神奇的土地》《父亲》获全国短篇小说奖，中篇小说《今夜有暴风雪》获全国中篇小说奖。 《青年近卫军》 20世纪60年代时曾风靡全国，至今仍是畅销书籍。这部长篇小说的作者是苏联作家法捷耶夫。该小说讲述了苏联人民在卫国战争时期的英雄壮举。 2.学习会认字。 教师引导：课朗读课文，做到读准字音，读通句子。 教师引导：我来检查一下大家的学习情况，看看这些词语你都认识吗？ 一篇 失魂落魄 怂恿 压抑 颓败 缝纫机 噪声 疲惫 衣兜 器械权利 （1）纫：读rèn，读音不要与“忍”混淆。 （2）权：读quán，可以组词“权利、主权、使用权”。 2.自学生字，指导书写。 教师组织学生自主交流写字方法。 教师重点指导以下生字。 （1）碌：右半部分“录”，注意下半部分不要写成“水”。 （2）噪：右半部分下面的“木”，横要写得长一些，从左半部分“口”下方起笔，托住“品”，注意左右穿插。 （3）暑：上半部分是“日”，要和“署”分辨清楚。 学生自由朗读课文，学习会认字。 学生自读词语，教师重点指导以下生字。 预设：“碌、噪、哇、权”都是左右结构，写的时候要注意左窄右宽。 交流写字方法，练习书写“碌、噪、暑”三个字，同桌互相评议：有没有把“碌”的下半部分写成“水”，“噪”的横有没有托住上面的“品”，“暑”的上半部分是不是“日”。 识字写字是第一课时的基础任务。作者介绍与《青年近卫军》的资料为学生理解“我”为什么那样渴望这本书作铺垫；字音、字形抓易混易错处，扫清阅读障碍。
环节三：再读课文，整体感知
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教师提出要求：请大家默读课文，想一想课文主要写了一件什么事。 教师引导学生想一想：课文可以分成几个部分？每一部分讲了什么内容？ 第35—38自然段：主要讲“我”最终拥有了想要的书。 教师引导再次概括：根据划分的层次，试着概括课文的主要内容。 预设：家境贫寒的“我”非常想买一本《青年近卫军》，就到母亲工作的厂房向她要钱。辛苦忙碌的母亲毫不犹豫地把钱给了“我”，“我”买到了书。 师生共同归纳总结：可以根据事情的起因、经过、结果来给课文划分层次，进而整体把握课文的主要内容。 预设：课文讲了“我”向母亲要钱买书的事。 预设：分成三部分。 第1—5自然段：主要讲的是我向母亲要钱的原因； 第6—34自然段：主要讲了“我”向母亲要钱的经过； 按起因、经过、结果理清层次，同桌互说课文的主要内容。 落实把握主要内容的要求。用“起因—经过—结果”这一支架，引导学生把长课文读短、读清楚，也为第二课时聚焦场景与细节作铺垫。
环节四：研读课文，重点探究
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1.教师引导学生默读课文第1—5自然段，想一想：为什么“我”想买一本一元多钱的书，要钱时会那么犹豫、不忍心？你是从课文中的哪些地方看出来的？ 教师追问：一元多钱你们觉得多吗？你平时向爸爸妈妈要钱买一本书会如此犹豫吗？结合你课前查找的资料说说自己的体会。 教师展示“一元多钱”在上世纪六十年代能买的东西和能做的事，帮助学生理解。 教师引导：结合这个片段以及课文内容谁再来谈谈你的体会。 教师板书：犹豫、挣扎 预设2：我从“为了每月二十七元的收入”看出母亲为了支撑起这个家辛苦地工作着。 教师引导：有感情地朗读课文，体会“我”矛盾的内心和买书的强烈渴望。 教师板书：渴望买书 预设：我从文章的第一部分了解到作者的家境特别贫穷，买一本书是十分困难的一件事，我从两次“这么多钱”体会到这一元多钱是一家人几天的生活费，而“我”是个懂事的孩子，所以“我”决定向妈妈要钱买书的时候特别犹豫和不忍心。 预设：一元多钱在我们现在看来根本不算什么，买书也是特别容易的事，而课文写的是60年代初的事情，当时正是国家困难时期，大多数老百姓的家境比较困难，所以一元多钱买本书在当时是很不容易的事。通过这些我更加深刻地体会到文中的“我”实在是太渴望买《青年近卫军》了，可家里有那么困难，所以“我”特别不忍心向妈妈开口要钱。 预设1：我从“那时我家的破收音机已经卖了，被我和弟妹妹们吃进了肚子里”一句中发现，“我”家竟然把收音机都卖了换食物，而且还是个“破”收音机，可见“我”家当时很穷，连吃饱饭都是一件困难的事，没有买书的闲钱。从中我更能体会到“我”内心的犹豫和挣扎。 预设3：通过“想得整天失魂落魄”，能看出“我”非常想拥有一本《青年近卫军》所以“我”才鼓起勇气向母亲要钱买书。 有感情地朗读第1—5自然段，读出“我”内心的犹豫、挣扎和想买书的强烈渴望。 用“一元多钱”的资料搭建理解的支架，引导学生从家境的贫寒读懂“我”开口要钱时的犹豫与挣扎，为后面体会母亲挣钱的不易与母爱的深沉蓄势。
环节五：课堂小结
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教师小结：这节课我们学习了课文的生字词，了解了课文讲了一件什么事，还知道了“我们”一家生活的困窘。下节课，我们继续学习后面的课文。 回顾本课收获，交流自己印象最深的内容：生字词、课文写了一件什么事、一家人生活的困窘。 带着“母亲为什么毫不犹豫给钱”的期待等待下节课的学习。 梳理第一课时所学，点明“家境困窘”这一理解课文的关键，把学生的注意力引向第二课时的场景与细节。
作业设计： 基础作业：抄写本课12个词语，每个两遍；把课文正确、流利地读给家长听。 巩固作业：用一两句话说说课文写了一件什么事，要求说出起因、经过、结果。 提升作业：向爷爷奶奶或爸爸妈妈了解上世纪六七十年代一元钱能买些什么，把了解到的内容记录下来。
板书设计： 17 慈母情深 　　　　　　梁晓声 家境贫寒　买书艰难 犹豫　挣扎　→　渴望买书
教学反思与改进： 成功之处：本课教学设计努力坚守以学生为主体，以情感的教学为主线，以个性的悟读为手段，通过展示文章的重点句子和段落，让学生在读的过程中感受作者的思想感情，感悟母亲的伟大、无私形象，课堂上学生自读自悟的时间比较充分。 不足之处：展示重点句段时多是教师带着读，学生个体的朗读机会偏少；部分学生对“一元多钱”的分量缺少实感，谈体会时说不到点上；教师对学生激励性的评价不多，学生的情绪没有充分调动起来。 改进措施：下一轮把“一元多钱”的资料改为课前搜集、课上汇报，让更多学生参与；增加同桌互读、指名赛读，把朗读的机会还给学生；评价时多用具体的肯定，如“你抓住了‘皲裂’这个词”，让学生知道好在哪里。
第二课时
课时目标： 1.有感情地朗读课文，边读边想象课文中描写的场景，在感受最深的地方作批注。 2.理解描写母亲外貌、动作和语言的重点句、段，体会母亲的慈祥与善良，以及“我”对母亲的感激、热爱和崇敬之情。 3.学习作者通过场景、细节表达情感的方法，试着写一写自己“鼻子一酸”的经历。
环节一：研读课文，重点探究（一）在工厂找母亲
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教师引导：默读课文，边读边想象课文中的场景，说说哪些地方让你感受到了“慈母情深”，在感受最深的地方作批注。 教师组织学生小组内围绕“在工厂找母亲”和“母亲给钱买书”两大场景交流阅读感受：最触动你的场景、细节有哪些？ 1.在工厂找母亲。 教师引导：默读第6—19自然段，想一想第一次来到这样的工厂，“我”的心情会是怎样的，谈谈你的感受。 师引导追问：大家对比一下我们的教室或者自己的家，想象一下“不足二百平米”的地方放着“七八十台破缝纫机”，是什么感觉，而且空间十分低矮。 点拨：从“低矮”“不足二百平米”“光线阴暗”“酷暑炎夏”“犹如身在蒸笼”可以看出，母亲工作的厂房狭小、拥挤、潮湿、有噪声、闷热。 师追问：你觉得“我”看到母亲是在这样的环境中工作，“我”的心情会是什么样的？ 师适时指导朗读，过渡：谁还有想说的？大家可以从厂房的狭小、嘈杂、闷热等方面，结合生活经验，设身处地地想象厂房的环境，说说自己的体会。 教师板书：工作环境差 点拨：这一段反复出现“七八十”，运用了反复的修辞手法。反复，指为了突出某个意思、强调某种感情,特意重复某个词语或句子的修辞手法。具有突出思想、强调感情、分清层次、加强结构感的作用。 教师播放其中的音频，帮助学生理解缝纫机发出的震耳欲聋的噪声是怎样的。 教师提出要求：找出文中其他运用反复修辞的句子，读一读，体会其用法。 教师总结：我们可以通过联系生活、联系上下文、边读边想象场景、抓关键词语等方法，体会作者描写的场景和细节中流露出的“慈母情深”。 教师引导：默读第16—19自然段，想象“我”从发现母亲到最终确认是自己母亲的场景。 师追问引导：“看见一个极其瘦弱的脊背弯曲着，头凑到缝纫机板上”， 这句话为什么不说“看见我的母亲弯曲着瘦弱的脊背，头凑到缝纫机板上”？ 教师板书：工作辛苦 点拨：作者详细描述了自己看见的和感受到的，让读者更能感受到母亲工作环境的恶劣。 教师引导学生结合第16—19自然段，说一说：“我”看到工作中的母亲是什么样子的？从反复出现的“我的母亲”，你能感受到“我”怎样的心情？ 预设：母亲的工作环境是“我”难以想象的恶劣，当“我”看到母亲从凑在缝纫机前工作到听到“我”的呼唤时动作迟缓僵硬地看向“我”时，“我”是震惊和心疼的。所以这里连用三个“我的母亲”更能表现出“我”心情的变化。 教师小结：是啊，从一开始看见时不敢相信母亲竟然如此瘦弱、疲惫，到确认后的震惊、心疼，“我”的内心是十分复杂的，此时作者连用三个“我的母亲”，一下子就让我们深刻的体会到了作者内心的情感，从不敢相信到震惊、心疼。 教师板书：震惊 心疼 教师指导朗读。 学生自主默读课文，按要求作批注。 预设1：我从“我”到厂房看到的母亲的工作环境的那个场景感受到了“慈母情深”。 预设2：最打动我的情境是“我”在厂房中找寻母亲的那个情景。 预设3：最打动我的是“我”向母亲要钱，母亲掏钱给“我”的那个场景，让我感受到了“慈母情深”。 预设4：我从母亲塞钱给“我”，又立刻投入工作的那个场景中感受到了“慈母情深”。 预设1：“我”看到了厂房的空间很低矮，而且墙壁都是潮湿的，感觉到了压抑。 预设：实在是太挤了，感觉特别压抑，喘不过气来的感觉。 预设：“我”当时一定十分震惊和自责，“我”没想到母亲会是在如此恶劣的环境下工作，同时“我”也体会到母亲挣钱养家的不易。 预设2：“我”感受到了厂房的闷热。我想象到在夏天最热的时候，窗户不能开，那个年代更别提空调了，还有那么多人和东西挤在一起，每个人头顶还挂着发热的灯泡，怪不得“我”觉得“犹如身在蒸笼”。可见母亲工作的环境是多么差啊！由此“我”更体会到了母亲的不易和深情。 预设3：母亲工作的厂房特别吵。我是从“震耳欲聋”这个词感受到的，同时，结合下文说话要“大声嚷”，可见厂房里面噪声特别大。 预设1：“大姐，别给！没你这么当妈的！供他们吃，供他们穿，供他们上学，还供他们看闲书哇！”接着又对我喊：“你看你妈这是在怎么挣钱？你忍心朝你妈要钱买书哇？”中三个“供”。 预设2：“背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一双眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲的眼睛……”中有三个“我的母亲”。 预设3：“母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上，立刻又陷入了手脚并用的机械忙碌状态……”中有四个“立刻”。 预设1：作者描写自己寻找母亲时详细地描述了自己“穿过一排排”缝纫机，在“角落里”看见了“极其瘦弱的脊背弯曲着，头凑到缝纫机板上”的母亲。跟随着作者的目光，当我看见他的母亲时，我感觉特别心疼。 预设：因为在阴暗、狭小、嘈杂的厂房中，刺眼的灯泡下，要不断地辨认才能确认到底哪个人是自己的母亲，而不是一眼就能看出。我没法想象如果是我的母亲在这样的环境下工作，我的心里会是什么样的感觉。我从这处细节描写真实地感受到了母亲工作有多么辛苦，真是慈母情深。 预设2：还有一处细节，“我”找到母亲后重复叫了两声“妈”，我觉得语气中应该是有疑惑的。因为在那么拥挤、嘈杂的环境里，人人还戴着口罩，“我”很难一下子找到哪个是自己的母亲，所以一开始喊“妈”的时候没有那么确定。 预设3：当母亲听到“我”喊她后，她“背直起来了，我的母亲”“转过身来了，我的母亲”，我从这两个动作描写中感受到母亲长时间俯身工作，身体已经麻木僵硬的状态。 有感情地朗读第6—19自然段，读出厂房的压抑、嘈杂、闷热和“我”发现母亲时的震惊与心疼。 落实“边读边想象场景”的要求。以厂房环境、寻找母亲两处场景为抓手，引导学生在批注、朗读、对比中发现反复的写法，从环境与外貌的细节里体会母亲工作的艰辛。
环节二：研读课文，重点探究（二）母亲给钱买书
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2.母亲给钱买书。 教师引导学生默读第20—29自然段，思考：母子会见一问一答特别简短的对话，你读完之后有什么感受？为什么？ 教师引导学生读下面的句子，谈体会。 母亲掏衣兜，掏出一卷揉得皱皱的毛票，用皲裂的手指数着。 教师组织学生带着自己的理解，分角色朗读或表演第20—29自然段。 教师组织学生朗读第30—32自然段。小组合作分别扮演“我”、母亲和女工，演一演，再说说自己的感受。 学生小组内表演，教师巡视指导。 教师引导：读下面的句子，边读边想象情景，说一说自己内心有什么感触，反复出现的四个“立刻”让你从中感受到了什么。 母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上，立刻又陷入了手脚并用的机械忙碌状态…… 师引导：文中还有很多像“我的母亲”和“立刻”一样重复出现的写法，自己找出来读一读，体会这种写法的表达效果。 预设1：从“我”与母亲的对话中，尤其是那些省略号中，我看出来作者当时说话是吞吞吐吐的。我从中体会到作者的犹豫和不忍心。 预设2：母亲的问话干脆利落，能看出母亲工作时十分紧张忙碌的状态；对辛苦工作的母亲的心疼让“我”不忍心要钱，但想买书的冲动又使“我”说出了口，看得出“我”内心对“要钱”这件事是有迟疑和懊悔的。 预设：我从“一卷揉得皱皱的毛票”说明母亲兜里装的都是零钱，是一点一点攒下来的。联系“皲裂”这个词的意思，能想象母亲的工有多艰辛，攒下这一卷毛票有多不容易，这时“我”的心情是愧疚的。 学生表演完，谈自己的感受。 预设1：女工的抱怨和责备，让“我”进一步感受到了母亲养育儿女的不易，这时“我”的内心是愧疚不安的。 预设2：母亲不顾女工的劝阻把钱给“我”，从“塞”这个字能看出母亲是毫不犹豫的。在这么艰难的条件下，她还是这么支持“我”读书，“我”感受到了母亲无私的爱。 预设：四个“立刻”，表示母亲丝毫不停地投入了工作，体现出一种紧张感，和前面毫不犹豫地给“我”买书的钱相比，更能显出母亲挣钱养家的不容易。作者这样写，能看出他对母亲是格外心疼的。 预设1：重复出现的七八十个，七八十台，让我感受到空间的拥挤、闷热以及环境的嘈杂。 预设2：重复出现的“第一次”写出了“我”内心的震撼和愧疚。 读“母亲掏衣兜，掏出一卷揉得皱皱的毛票，用皲裂的手指数着”“母亲说完，立刻又坐了下去……”，边读边想象情景，说说自己的感触。 在文中找一找还有哪些重复出现的写法，读一读，体会其表达效果。 抓住母子对话的简短、省略号、“一卷揉得皱皱的毛票”“皲裂的手指”和四个“立刻”，通过朗读、表演把文字还原成画面，体会母亲的毫不犹豫与挣钱养家的不易。
环节三：聚焦重点，感悟人物品质
教师活动 学生活动 设计意图
教师引导学生结合第33、34自然段思考：“我”为什么拿到钱时“鼻子一酸”？ 教师提问：假如你就是文中的儿子，看到母亲工作的场景、听到母亲和工友的对话、拿到母亲给的揉得皱皱的毛票，想对母亲说些什么？ 教师引导学生默读课文第35—38自然段，思考：“我”为什么要给母亲买一听水果罐头？ 预设：因为“我”看到母亲这么辛苦地工作，还给“我”买书的钱，心里既心疼又愧疚，想通过自己的行动表达对母亲的关心和感恩。 教师引导交流：怎样理解“我想我没有权利用那钱再买任何别的东西，无论为我自己还是为母亲”这句话的意思？ 提示： 可以转化为以下两个问题来思考： ①为什么没有权利用那钱为母亲买任何别的东西？ ②为什么没有权利用那钱为自己买任何别的东西？ 教师引导交流第一个问题：为什么没有权利用那钱为母亲买任何别的东西？ 教师引导交流第二个问题：为什么没有权利用那钱为自己买任何别的东西？ 预设：不能再违背母亲对“我”的期望和支持。“我”买书不再单纯是满足自己对读书的渴望，更是对母亲的感恩与责任。 教师小结：通过讨论，我们发现，课文结尾处“第一本长篇小说”对“我”有了更加深刻、丰富的意义。最后的省略号，表示意味深长，难以言尽。 教师板书：拥有了第一本长篇小说 感恩、责任 预设1：对母亲的愧疚令“我”鼻子一酸。向母亲要钱时，“我”发现瘦弱疲惫的母亲竟在那样辛苦忙碌地工作，挣钱这么不容易，还毫不犹豫地、无私地供“我”看书，于是“我”鼻子一酸。 预设2：对母亲的心疼令“我”鼻子一酸。经过这件事，“我”觉自己“应该是一个大人了”，要关心母亲，帮助母亲。 学生自由发言，全班交流。 预设：家里的钱来之不易，“我”已经因为为母亲买了水果罐头受到了责备，不能再乱买其他东西了。 同桌互相说说：那本《青年近卫军》为什么不同于别的书。 抓“鼻子一酸”和结尾的议论句，把学生的感受从“母亲爱我”引向“我爱母亲”，落实体会平凡母亲的伟大这一教学难点。
环节四：课堂小结、巩固训练
教师活动 学生活动 设计意图
1.教师引导：同学们，本文作者梁晓声就是通过写向母亲要钱买书这一件小事，运用细致、传神的外貌、语言、动作等描写方法，让我们在字里行间处处感受到母亲日日的辛劳，对作者读书的支持和那一腔无私、深沉的母爱。下面也让我们学着运用这些人物描写的方法写一个小练笔。 2.课堂演练。 你有过“鼻子一酸”的生活经历吗？试着写一写吧。（这件事可以是自己与父母、师长、朋友之间发生的，“鼻子一酸”可以是感动的、委屈的、难过的……可以运用课文中通过场景、细节表达情感的方法） 回顾外貌、语言、动作等描写方法的作用，体会作者如何用这些描写表现母亲的辛劳与深情。 完成课堂演练，写自己“鼻子一酸”的经历，可以运用课文中通过场景、细节表达情感的方法。 同桌互读互评：有没有把当时的场景和细节写出来。 落实课后小练笔。由读到写，把本课习得的“用场景、细节表达情感”的方法立刻用于练笔，使阅读所得转化为表达能力。
作业设计： 基础作业：听写本课14个会写字组成的词语；有感情地朗读第16—19自然段给家长听。 巩固作业：摘抄课文中描写母亲外貌、动作、语言的句子各一处，说说自己的体会。 提升作业：完成课后小练笔，写一写自己“鼻子一酸”的经历，注意用上场景描写和细节描写。
板书设计：
教学反思与改进： 成功之处：课文对人物的描写有多种方法。首先是文章开头的衬托，然后就是直接描写，文章通过人物的语言、动作、心理等的描写来体现人物形象。在教学中，我引导学生抓住这些方面，通过设置问题，引导学生学习这篇文章的写法，效果较好；围绕两大场景作批注、分角色表演，学生能说出“四个‘立刻’写出了母亲挣钱的不容易”。 不足之处：品读环节逐句推进，节奏偏慢，最后的课堂演练时间被挤占，小练笔多数学生没有当堂完成；学生对反复这一修辞的作用说得多、用得少；教师对学生激励性的评价不多，学生的情绪调动不起来。 改进措施：下一轮把两大场景的品读各聚焦一到两处最典型的细节，压缩讲解时间，保证练笔当堂完成；在练笔前增加一个“用上反复的写法写一句话”的小练习，让写法真正落地；评价语言要具体、有针对性，及时肯定学生的发现。

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