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课题 18 父爱之舟
授课者： 课型：新授课 课时：2课时
教材分析：本文是一篇写父爱的文章，作者采用倒叙手法，以梦境的形式来写回忆性的文章。正文内容以时间为顺序，以父亲供“我”、送“我”上学为主要内容，所选事例真实、典型，详略有致，能形象地表现父亲对“我”的殷切期望和一片爱心，也能表现出“我”对父亲的感激之情。特别是父亲多次用船送“我”上学的描写是本文的重点，阅读时要在理解材料的基础上认真品味。本文的作者是一名画家，写作自然与一般作者有所不同，如文中运用了以梦回忆往事、衬托等写法，这是课文的难点，教学过程中要多引导学生去品读，但不必多花时间去讲解。 　课后题要求默读课文，能说出“我”梦中出现的难忘的场景，并理解课文题目和句子的含义，体会深切的父爱。
学情分析：五年级学生已经读过不少写亲情的文章，也能说出课文写了哪几件事，但本文以梦境写回忆，采用倒叙手法，场景之间靠时间顺序推进，学生初读时容易觉得事情很杂、东一件西一件，需要借助文中提示场景变换的句子作线索来梳理。课文写的是贫寒人家艰难求学的往事，粜稻、卖猪、住最便宜的小客栈、摇船送考等情景与学生的生活距离较远，需要联系自身的生活经验才能体会其中的分量。此外，学生品读时容易被故事情节吸引，对“弯腰低头缝补”这类朴素细节中的深情缺少敏感，需要教师给出“读文—圈画重点词句—交流感悟人物品质—体会情感”的学习路径，把感受引向深处。
核心素养目标 ①文化自信：感受课文中父亲对子女的殷切期望和一片爱心，体会“我”对父亲的感激与赞美，懂得感恩父母、珍惜亲情，产生对家庭、对亲人的深厚情感。 ②语言运用：认识本课“茧、栈”等14个生字，会写“蚕、省”等13个生字，会写“节省、旅店”等13个词语。正确、流利、有感情地朗读课文，理解标题的含义。 ③思维能力：理清文章的叙述顺序，体会倒叙和顺叙相结合的叙述方式的妙处。默读课文，能说出“我”梦中出现的难忘的场景。 ④审美创造：通过品读文中叙述的小事体会父爱的真挚以及作者对父亲的赞美和感激之情。
思政元素：借父亲在困苦岁月里省吃俭用、摇船送“我”求学的一件件小事，引导学生体会父爱的深沉与无私，懂得体谅父母的辛劳与期望，学会用实际行动感恩父母、体贴父母，把亲情记在心里、落在行动上。
教学重难点： 教学重点：默读课文，能说出“我”梦中出现的难忘的场景。 教学难点：理解课文题目和句子的含义，体会深切的父爱。
教学过程设计
第一课时
课时目标： 1.会认“茧、栈”等14个生字，会写“蚕、省”等13个生字。正确读写文中的重点词语。 2.正确、流利、有感情地朗读课文，感知课文内容，梳理结构，理解标题的含义。
环节一：激趣导入，揭示课题
教师活动 学生活动 设计意图
【课时目标】 1.会认“茧、栈”等14个生字，会写“蚕、省”等13个生字。正确读写文中的重点词语。 2.正确、流利、有感情地朗读课文，感知课文内容，梳理结构，理解标题的含义。 1．创设情境，激趣谈话。 导语：如果说母爱像和煦的春风，抚摸着我们的脸颊；那么父爱就像火热的冬炉，温暖我们的周身。如果说母爱像涓涓细流，滋润我们的心田；那么父爱就像巍巍高山，托起我们的志向。上一课，我们从作家梁晓声那里体会到了“慈母情深”，这一课我们将随画家吴冠中品味那深沉的父爱！ 2．板书课题，初步理解其含义。 师：同学们，文章的标题就是文章的眼睛，读了本课标题，你们了解到了些什么呢？ 师：同学们的回答很正确，我们从字面上很容易得到这些信息，那么作者为什么要以“父爱之舟”为题呢？这个题目有什么深刻含义呢？让我们带着这些问题去读一读课文吧！ 生：这篇文章写的是有关父爱的故事。 生：“父爱”是贯穿全文的线索。 读课题，交流自己从标题中了解到的信息，带着“作者为什么以‘父爱之舟’为题”的疑问进入课文。 用母爱与父爱的对比唤起学生对父爱的初步感知；标题是理解全文的钥匙，先让学生从字面说开去，再以“为什么以此为题目”设疑，形成阅读期待。
环节二：初读课文，检测预习
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1.介绍作者的相关知识。 吴冠中（1919—2010） 江苏宜兴人，当代著名画家、美术教育家。其油画代表作品有《长江三峡》《黄山松》《鲁迅的故乡》等，个人文集有《吴冠中谈艺集》《吴冠中散文选》等。 3.教师检测学生字词预习情况。 （1）出示字词，指名认读，注意变色的字。教师纠正字音，引导学生识记生字和词语。 蚕茧 客栈 冤枉 高跷 偏僻 启迪 撩起 嫁妆 缴纳 锡纸 嘲笑 粗鲁 车篷 （2）师提示重点：“栈”不读jiàn，应读zhàn；“缴”不要读成jiāo，应读jiǎo；“嘲笑”的“嘲”不能读成cáo，应读cháo； “冤枉”的“枉”应读成轻声。 （3）指导学生归类识字。 ◆量词归类： 一（间）客栈 一（把）大黄油布雨伞 一（双）深筒钉鞋 ◆近、反义词归类： 近义词：偏僻——荒僻 启迪——启发 反义词：节省——浪费 珍贵——普通 精致——粗糙 （3）引导学生观察字形、结构，把握字的笔画、笔顺、书写规则，示范书写重点字，指导学生写字。 ◆书写指导： ［糖］左右结构。“米”末笔捺改为点，“唐”撇伸展有力。 ［毕］上下结构。“比”左小右大；“十”横略长，竖在竖中线上。糖席嫁毕 ◆易错提示： ［蚕］上部是“天”，不要写成“夭”。 （5）理解重点词语。 ［冤枉］无辜的人被诬指为有罪，无过错的人受到指责；不值得；吃亏。 ［恍恍惚惚］指神志不清；看不清、迷惘的状态。 ［偏僻］指远离人口集中居住的地区或远离交通要道的人烟稀少的地方。 ［启迪］开导；启发。 ［恋恋不舍］舍不得离开。 2.学生自由朗读课文，把课文读通顺，同时圈画出生字新词，读准生字字音。 （4）学生进行书写练习，教师巡视指导，纠正学生的书写错误。 同桌互查字音：“栈、缴、嘲、枉”有没有读准；互说“冤枉、恍恍惚惚、偏僻、启迪、恋恋不舍”的意思。 识字写字是第一课时的基础任务。易错音逐一点明，字词按量词、近反义词归类识记，重点词给出完整释义，既扫清阅读障碍，也为概括场景、体会情感作准备。
环节三：再读课文，整体感知
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1.学生默读课文，边默读边思考，教师提出问题准备讨论。 过渡：同学们，通过读课题我们了解到本文主要写的是父爱，从文章第1自然段我们又了解到作者是以梦境的形式来回忆与父亲有关的故事的。那么作者在文中主要写了哪几个与父亲有关的梦境呢？文中哪些句子提示了场景的变换？请大家带着这些问题快速浏览课文，注意边读边思考，将相关语句圈画出来。 2.学生分小组交流汇报，教师检测学习效果。 3.归纳概括，明确文章主要写了哪几件事。 过渡：刚刚我们找到了文中提示场景变换的句子，这样我们就能很容易地概括出最能体现出父爱的事情了。请大家再读一遍课文，用简要的语言概括出来。 明确：（1）父亲养蚕卖茧给“我”买枇杷。（2）父亲送“我”上学住便宜客栈，心疼“我”被虫咬要换房。（3）逛庙会，父亲给“我”买豆腐脑自己却不吃；父亲给“我”做万花筒。（4）父亲雨雪天送“我”上学。（5）父亲给“我”凑学费，送“我”上学，给“我”铺床。（6）父亲送“我”报考师范学校。（7）父亲为“我”缝补棉被。 4.梳理文章结构。 ◆结构梳理： 第一部分（第1自然段）：写“我”刚从梦中醒来。 第二部分（第2~9自然段）：写“我”回忆过往艰难求学的经历，表现了深深的父爱。 第三部分（第10自然段）：再次写“我”梦醒，照应开头。 5.学生再次朗读课文标题，思考其特点和作用。 明确：①“父爱之舟”把父爱与船联结起来，形象地揭示了父爱对“我”早期成长的承载作用。②“父爱之舟”实指姑爹的渔船，虚指父亲的爱，以此为题，化抽象为具体。③“父爱之舟”是全文的线索，父亲总是以此舟送“我”读书、考学，此舟在文中反复出现，串联起全文内容。④“父爱之舟”蕴含的情感丰富，以此为题，既写出了父爱的伟大，也见证了“我”的成长。 方法总结：文章标题有着很重要的作用，如可以交代写作对象的特点与含义，可以表达作者的感情和态度，可以揭示文章的主旨或哲理，可以作为文章的线索串联全文，可以引起读者的阅读兴趣等。 过渡：同学们，课文中的父爱既深沉又细微。在那样极端困苦的岁月里，父亲仍支持“我”去报考和求学，不怕辛苦，不畏艰难。那深沉的父爱令人敬佩，那细致入微的父爱又涓涓入心。 预设：文章除了首尾是写梦醒的，中间部分全是写梦境，这样文章的层次就一目了然了。 预设：学生联系课文内容，说说课文标题“父爱之舟”有什么特点和作用。 浏览课文，圈画出文中提示场景变换的句子，并试着用小标题概括每一件事。 落实课后“能说出‘我’梦中出现的难忘的场景”这一要求。借梦醒—梦境—梦醒的结构梳理脉络，再小结标题的作用，为第二课时的细致品读搭好框架。
作业设计： 基础作业：抄写本课13个词语，每个两遍；把课文正确、流利地读给家长听。 巩固作业：用一两句话说出“我”梦中出现的几个难忘的场景。 提升作业：摘抄文中提示场景变换的句子，说说这些句子在文中的作用。
板书设计： 18 父爱之舟 　　　　　　吴冠中 梦　醒（第1自然段） 梦　境（第2~9自然段） 买枇杷　住客栈　逛庙会　背上学　凑学费　送报考　缝棉被 梦　醒（第10自然段） 父爱之舟：实指渔船　虚指父爱　全文的线索
教学反思与改进： 成功之处：我尝试着抓住课文重点，让学生品读交流体会。如对课文标题的理解，进而拓展指出文章标题的一些特点和作用。如找出文中围绕小渔船所写的场景、细节和所叙的事件，从中体会作者对父亲形象的刻画和对父爱一步步的揭示，课堂上学生梳理出的七件小事比较完整。 不足之处：场景较多，概括时占用时间偏长，导致对标题含义的讨论不够充分；个别学生概括事件时仍照读原句，语言不够简练；字音教学对“栈”“缴”的纠正多为教师直接告知，学生印象不深。 改进措施：下一轮把概括事件放在课前预习中完成，课上只作交流与订正，把时间留给标题含义的讨论；概括时提供“谁＋做了什么”的句式支架；易错字音改为同桌互查互纠，教师只作抽查。
第二课时
课时目标： 1.朗读课文，理解课文内容，梳理文章记叙的主要事件。 2.通过赏析文中的场景和细节描写语段，体会父亲的一片深情。 3.进一步理解父爱的伟大、真挚，激发对父亲的感激和热爱之情。
环节一：复习回顾，导入新课
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【课时目标】 1.朗读课文，理解课文内容，梳理文章记叙的主要事件。 2.通过赏析文中的场景和细节描写语段，体会父亲的一片深情。 3.进一步理解父爱的伟大、真挚，激发对父亲的感激和热爱之情。 1.教师听写词语，检查学生字词掌握情况。 蚕豆 节省 挣脱 糖果 委屈 启迪 缺乏 包扎 出嫁 陪同 毕业 小猪 粗鲁 2.回顾梦境，梳理主要场景。 过渡：同学们，上节课上我们初步了解了作者的梦境中出现的几个重要场景，现在我来考一考大家，看一看谁能既快又准确地回答出来。（教师鼓励学生踊跃发言，表扬回答得既快又准确的同学。） 3.指名说说课文的主要内容。 4.教师过渡，导入新课。 过渡：父亲的那条小船是那么简陋，行驶缓慢，可是它承载了父亲无尽的期望，盛满了父亲无尽的关爱。是父亲亲自摇着小船把“我”送到一个个人生港湾，“我”在船里安稳舒适，真是酣梦难醒呢！让我们再一次跟随作者踏入那艘“父爱之舟”吧！ 在本子上听写词语：蚕豆、节省、挣脱、糖果、委屈、启迪、缺乏、包扎、出嫁、陪同、毕业、小猪、粗鲁；同桌互批，订正错字。 回顾上节课梳理的梦境场景，踊跃抢答；指名说说课文的主要内容。 听写检查字词掌握情况，抢答回顾梦中场景，把第一课时的学习成果激活；再用“父亲摇着小船送我到人生港湾”的过渡语，把学生重新带入梦境。
环节二：研读课文，重点探究（一）倒叙的开头与场景一、二
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1.教师指名朗读第1自然段，分析文章开头的特点。 过渡：在初读课文时已经有很多同学注意到文章的开头很独特，那么这样开头好在哪里呢？有何表达效果？请同学们读一读这一段，边读边体会。 方法总结：记叙的顺序一般有顺叙、倒叙、插叙。顺叙是指按照事件发展的时间先后次序来叙述。倒叙是根据表达的需要，把事件的结局或某个最突出的片段提到前边叙述，然后再从事件的开头按原来的发展顺序进行叙述。倒叙能造成悬念，增强文章的吸引力。插叙是在叙述中心事件的过程中，为了帮助展开情节或刻画人物，暂时中断叙述的线索，插入一段与主要情节相关的内容，然后再接着叙述原来的内容。 2.师生共读第2~9自然段，品味作者的梦境。 场景一：父亲添桑叶，买枇杷。 预设：教师指名朗读第2自然段，引导学生圈画出文中能体现父亲的特点的词句，初步体会父亲的特点及“我”的家庭特点。 教师小结：在这一段中，作者只用寥寥数笔就勾起了自己对童年生活的回忆，开启了对深沉的父爱思念的闸门。同时，这一场景对“我”的家境做了暗示：这是一个勤劳但生活充满艰辛的家庭。 场景二：父亲送“我”上学，心疼“我”被虫咬，要换房间。 预设：教师提出阅读要求，指导学生默读第3自然段，学生交流感悟父亲的爱子深情。 阅读要求：①圈画：默读课文，画出表现父亲生活节俭的词句。 ②思考：一向生活节俭的父亲为什么动心要换价格更贵的房间？ ③反思：父亲要换房间的想法被“我”拒绝了，假如换作是你，你会怎么做？ ④品读：从父子俩的行为中你感受到了什么？在文中做出批注。 （2）教师组织学生进行交流，并适时点拨。 预设：教师以填写表格的形式检查学生交流学习的效果。 交流：（1）从“父亲和母亲在半夜起来给蚕宝宝添桑叶……”可以看出父亲是一个辛劳的人。（2）从“卖了茧子，父亲便给我买枇杷吃……”可以看出父亲对“我”的疼爱。（3）从“总”这个字可以看出父亲对“我”的爱之深。 （1）学生默读课文。 ①表现父亲生活节俭的词句：“带了米在船上做饭，晚上就睡在船上”“住了一间最便宜的小客栈”“他平时节省到极点，自己是一分冤枉钱也不肯花的”。 ②当“我”被臭虫咬得满身疙瘩时，一向节俭的父亲的做法是心疼“我”，愿意花更多的钱换较好的房间。父亲的做法体现了浓浓的爱子之情。 ③当父亲提出要换较好的房间时，“我”的反应是不肯再加钱换房间，“我”的做法表明了“我”体谅父亲的不易。 朗读第1自然段，体会这样开头的效果；有感情地朗读第2、3自然段。 先解决倒叙这一叙述顺序难点，给出顺叙、倒叙、插叙的完整界定；再用阅读要求作支架细读前两个场景，让学生在批注中发现节俭的父亲为何甘愿换房。
环节三：研读课文，重点探究（二）场景三至场景五
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场景三：父亲带“我”逛庙会，买豆腐脑，做万花筒。 （2）教师出示重点语句，引导学生理解感悟。 ①我和父亲都饿了，我多馋啊！但不敢，也不忍心叫父亲买。 预设：这句话写出了“我”矛盾的心理活动。教师可结合前文的学习从两个方面分析“我”产生这种心理的原因。第一，“我”的家境贫寒，父亲靠着辛勤劳动勉强支撑着这个家。第二，父亲的生活一向节俭，从来不愿意花一分冤枉钱。 明确：“我”是一个懂事的孩子，知道体贴父亲，所以即使很馋，也不愿意让父亲乱花钱。 ②吃完粽子，父亲觉得我太委屈了，领我到小摊上吃了碗热豆腐脑，我叫他也吃，他就是不吃。 预设：这里的细节描写和上文父亲心疼“我”而换较好的房间遥相呼应，将这位朴实的父亲的爱子深情表现得淋漓尽致。 明确：即使生活再苦，父亲也不愿苦着孩子，想方设法去满足孩子的小小愿望，这也体现了浓浓的父爱。 教师小结：文中像这样的细节描写还有很多，在我们的生活中，父母之爱往往也体现在点点滴滴当中，只要我们用心去体会，就能感受到父母温情而细腻的爱。 （3）教师鼓励学生采用上面的方法读一读有关父亲给“我”做万花筒的文字，并联系生活实际感悟。 场景四：父亲雨天背“我”上学。 预设：这个场景虽然简单，但是读来倍加让人感动。教师可引导学生着重分析文中描写父亲动作的句子，体会父亲送“我”上学的艰辛。 明确：描写父亲动作的词语有“背着、扎紧、穿、撩起、扎”。作者运用动词刻画父亲负重跋涉、艰难前行的情态，使父亲的形象更丰满，反映了父亲对儿子的深爱，同时也流露出儿子对父亲的感激之情。 场景五：父亲为“我”凑学费，铺床铺。 过渡：父亲有一个很朴素的愿望，就是要“我”好好读书。“我”也很努力地学习。当“我”读完初小，顺利地考取了高小以后，“我”上学的费用越来越高，这对本就贫寒的家庭来说无疑是雪上加霜，可是父亲没有任何怨言，想尽办法供“我”读书，这深深地感动了“我”。同学们自读第6自然段，设身处地地去感受作者的心声。 （1）师生总结前几个场景的学习方法。 明确：读文—圈画重点词句—交流感悟人物品质—体会情感。 （3）小组派代表汇报交流。教师根据交流情况适时引导释疑。 ①为了凑够钱供“我”上学，父亲是怎么做的？（父亲为了给“我”凑齐学费，粜稻、卖猪，把所有的钱都花在了“我”身上。） ②“我”偷偷哭了的原因是什么？（“我”当寄宿生以后，上学需要的费用更高了，这使原本贫寒的家庭再次陷入困境，“我”因心酸而哭泣。） ③如何理解“我”这一次真正心酸的哭与以往大不一样？（这“哭”里面包含着复杂的滋味，既为家里的窘况而哭，也为父母对自己无私的爱而哭，也为父母的艰辛而哭，也为自己第一次远离父母而哭。） （4）指导学生带着感情读本段。 （1）学生齐读第4自然段，边读边想象画面。 （1）学生自由朗读第5自然段，圈画出描写父亲动作的词语。 （2）学生自主交流这些动作描写的作用。 （2）学生分组自学，教师巡视指导。 齐读第4自然段，边读边想象庙会的热闹画面；自由朗读第5自然段，圈出描写父亲动作的词语，说一说这些动词的作用。 带着感情朗读第6自然段。 三个场景层层推进：庙会上的“我”馋而不敢说，父亲却领“我”吃豆腐脑；雨天背“我”上学的一组动词写出负重跋涉；凑学费的“粜稻、卖猪”与心酸的哭，把父爱的深与家里的难同时摆到学生面前。
环节四：研读课文，重点探究（三）场景六、场景七与结尾
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场景六：父亲送“我”报考师范学校。 过渡：在父亲的大力支持下，“我”顺利地从高小毕业，即将到遥远的地方报考师范学校了，父亲再次借了姑爹的小渔船送“我”。这一路上“我”的心情很沉重，这是为什么？下面我们将学习下一个场景。 （1）教师指名朗读第8自然段，指导学生概括“我”的求学经历。 明确：“我”的求学过程历经了初小—鹅山高小—无锡师范。 （2）重点朗读文中描写“我”的心理活动的句子，教师引导学生揣摩体会。 思考：“我”为什么未能领略途中的诗画意境？ 明确：这是因为家里为了“我”上学几乎倾其所有，“我”深深地感受到自己肩上的责任重大。这次去报考师范学校，如果考取就能实现父亲要“我”当一个教员的愿望，反之，则愧对了父亲的殷切希望以及父亲为自己所做的一切。所以“我”没有心情去领略路途上的诗画意境。 （3）教师联系实际拓展思维，启发学生在生活中体贴父母。 明确：孩子是父母殷切的希望，他们为了孩子愿意牺牲自己的一切；作为孩子，我们要明白父母的良苦用心，积极努力地学习，用好的成绩来回报他们的养育之恩。 场景七：父亲为“我”缝补棉被。 过渡：每当读到“慈母手中线，游子身上衣”这句诗的时候，我们总能联想到母亲对我们无微不至的关怀。今天，相似的情景将再次出现在我们的眼前。当“我”考取了无锡师范以后，父亲再次摇着小船送“我”去学校。在途中，“我”看到了父亲亲手为“我”缝补棉被，这一刻，“我”被深深地感动了，以至情不自禁地流下泪来。 （1）教师有感情地朗读第9自然段，学生边听边感悟字里行间流露出的真情。 预设：这段朴素的文字中蕴含着真情，特别是关于父亲背影的描写自然流露出“我”的感动。教师在朗读时要注意把握好停顿和重音。 （3）教师设置疑问，引导学生理解重点语句。 ①回顾前文，说一说作者在文中几次写到姑爹的小渔船。 明确：文中一共四次写到姑爹的小渔船。 ②作者为什么要一次次地写摇船、船上做饭？ 明确：这只破旧的小渔船承载着一位朴实的父亲对孩子深切的期望和浓厚的爱，是父亲摇着船把“我”带到了一个个人生的驿站。作者对这些场景一次次的描绘一步步地紧扣了文题，进而深化了中心。 ③描写父亲背影的文字好在哪里？ 明确：①朴素的文字中蕴含真情。父亲“弯腰低头缝补”的背影，表现出细腻、深沉的父爱，自然流露出“我”内心的感动。 ②虚实结合。父亲的背影让人想起朱自清的《背影》，一虚一实交织在一起，表现出对父爱的深刻印象。 ③叙述与抒情相结合。抒情穿插在叙述中，强调了父爱的分量，突出了内心的感动。 3.品读结尾，感悟作用。 明确：作者这样结尾，不仅照应了开头，而且表达了作者对父爱的感激之情和对父亲的深深思念，使父爱伟大的主题得到了进一步升华。 教师小结：《父爱之舟》一文围绕“父爱”这一中心，写出了父亲深沉的爱子之情，抒发了儿子对父亲的怀念和对父爱的感激。文章所写的内容看似零碎，实则结构严谨。全篇采用倒叙的手法，从梦境开始，引入对往事的回忆；以从梦中醒来、泪湿枕边结束，首尾圆合。从选材方面看，文章所选取的都是些平凡小事，但小中见大，表现出了父爱之伟大与深沉。在写作手法上，文章采用了以时间为序，围绕父亲送“我”上学、送“我”报考学校这一重点，中间穿插其他一些生活场景的描写，又运用了衬托的手法，再加上对人物的精彩描写，都烘托出父爱的珍贵难忘。 （2）学生自读课文，与教师的范读进行比较，在比较中把握作者的情感。 听教师范读第9自然段，再自己读一读，比较停顿和重音，读出“我”内心的感动。 齐读最后一段，体会结尾照应开头的作用。 紧扣“小渔船反复出现”和“弯腰低头缝补”的背影两处核心细节，学生在一次次复现中明白小舟既是实物又是父爱的载体；结尾的品读使感恩与怀念之情落到实处。
环节五：拓展阅读，赏析名段
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过渡：课文第9自然段写道：“我从舱里往外看，父亲那弯腰低头缝补的背影挡住了我的视线，这个船舱里的背影也就分外明显，永难磨灭了！”我国现代著名作家朱自清的散文《背影》，也是通过描写“背影”来赞美深深的父爱的。现在，让我们一起阅读其中的精彩片段。 1.教师出示《背影》精彩片段，示范朗读。 我说道：“爸爸，你走吧。”他往车外看了看，说：“我买几个橘子去。你就在此地，不要走动。”我看那边月台的栅栏外有几个卖东西的等着顾客。走到那边月台，须穿过铁道，须跳下去又爬上去。父亲是一个胖子，走过去自然要费事些。我本来要去的，他不肯，只好让他去。我看见他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍，蹒跚地走到铁道边，慢慢探身下去，尚不大难。可是他穿过铁道，要爬上那边月台，就不容易了。他用两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子。这时我看见他的背影，我的泪很快地流下来了。我赶紧拭干了泪，怕他看见，也怕别人看见。——选自朱自清《背影》 2.学生阅读与交流。 （1）吴冠中和朱自清在文中都是通过什么来表现父爱的？（父亲的背影。） （2）两位作者都描写了父亲的什么？（动作。） （3）课文中哪句话直接表达了作者对父亲背影的情感？（永难磨灭了！） 轻声自读片段，画出描写父亲动作的词语，同桌说说读后的感受。 由课文的“背影”自然联读到朱自清《背影》，在原文的朗读中印证“抓住动作写父爱”的方法，拓宽阅读视野，加深对课文写法的认识。
环节六：读写结合，学有所获
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过渡：父爱是深沉的、伟大的，体现在生活中每一个看似微不足道的细节中，作者笔下的父亲是这样的，我们的父亲又何尝不是这样的呢？ 1.用多媒体展示有关父亲疼爱子女的图片。 3.出示“小练笔”，学生选取自己亲身经历的最感人的父爱小故事写下来。 提示：讲父爱故事，要真实感人，绘声绘色，能再现当时的情景。写“小练笔”，要注重细节，要有对父亲的外貌、语言、动作等的描写，所选事件尽量要小。 2.学生联系生活实际，讲述自己亲身感受到父爱的小故事。 4.交流展示，集体评议。 当堂完成小练笔，写下父亲疼爱自己的一个小故事，注意写清父亲的外貌、语言、动作等细节。 由文及人，把课文中体会到的父爱引向学生的生活；讲与写结合，要求小而真、重细节，使习得的写法立刻转化为表达能力，落实本课的情感目标。
作业设计： 基础作业：听写本课13个会写字组成的词语；有感情地朗读第9自然段给家长听。 巩固作业：摘抄文中描写父亲动作的句子，说说这些动作描写的作用。 提升作业：完成小练笔，写一件自己亲身经历的感人的父爱小事，注意写清父亲的外貌、语言、动作等细节。
板书设计：
教学反思与改进： 成功之处：在一般人的笔下，母爱如水般温柔，父爱如山般厚重，而著名画家吴冠中记忆中的父爱却能载于小舟之中，漂入他的梦境。所以我主张引导学生多读，在读中体会这“润物细无声”的父爱；七个场景按“读文—圈画—交流—体会”的路径推进，学生能抓住“背着、扎紧、撩起”“弯腰低头缝补”等细节说出自己的感受，读第9自然段时不少学生眼里有泪光。 不足之处：文中涉及的一些写法，如以梦回忆往事、衬托等，因为比较特别，在文中起到的作用也很重要，但就学生现阶段的知识水平难以掌握，教学中只是提到，学生了解一下，没有真正落实；小练笔当堂完成的人数不多。 改进措施：下一轮把写法指导降低坡度，只抓“小渔船反复出现”这一处，让学生读一读、想一想它在文中的作用；把小练笔提纲前移到品读场景五之后，边学边列，保证当堂动笔、当堂交流。

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