资源简介

课题 口语交际：父母之爱
授课者： 课型：新授课 课时：1课时
教材分析：本次口语交际的主题是父母之爱，它是本单元教材内容的有机组成部分，与学生的生活联系非常紧密。让学生在交际与沟通中理解什么是真正的父爱母爱，是这次口语交际的编排意图。课本中的三个小故事简单明了，在生活中容易找到类似情形，这不但为学生在口语交际时有感而发提供了情感的触点，而且为学生联系实际发表看法开拓了思路。在具体的教学过程中，教师可以先通过出示生活中家长对待孩子的几个小片段引出话题，让学生评说，提出自己的看法；然后联系实际谈一谈当在生活中遇到类似的经历时，自己是怎么做的，和同学交流。
学情分析：五年级学生已经在《慈母情深》《父爱之舟》《航天员写给孩子的信》三篇课文中感受过父母之爱，说起父母对自己的好，大都能讲上几句，但要让他们评说“爸爸妈妈这样做对不对”，往往只说得出“好”或“不好”，说不出理由，也容易把“爱”简单等同于“满足我的要求”。教材中的三个小故事在生活中很常见，学生有话可说，但也正因为贴近生活，一说到自己身上就容易情绪激动、偏离话题。此外，学生在听他人发言时习惯急于表达自己的看法，插话、重复的现象较多，需要教师明确“观点明确、尊重对方、听完再回应”的交际规则，并在小组内给每人分配任务，保证人人参与。
核心素养目标 ①文化自信：在交际与沟通中理解什么是真正的父爱母爱，感受父母之爱有严厉、有慈祥、有放手等不同的表达方式，懂得感恩父母，愿意与父母沟通情感、互相理解。 ②语言运用：在发表看法与简述处理方法的过程中做到观点明确、材料合理，表达有条理，语气、语调适当。 ③思维能力：乐于参与讨论，敢于发表自己的意见，在交流中学会尊重、理解对方，能对他人的看法作出补充、质疑和评价。 ④审美创造：讲述自己与父母之间的故事，做到条理清楚、叙述完整，在倾听与评议中欣赏他人的表达，提高口语交际的能力。
思政元素：引导学生在评说与讲述中体会父母之爱有不同的表达方式，懂得体谅父母的良苦用心，学会感恩父母、主动与父母沟通，用实际行动表达对家人的爱与感激。
教学重难点： 教学重点：在交际与沟通中理解什么样的表达方式才是真正的父爱母爱。 教学难点：积极交流，敢于发表自己的看法；表达时要观点明确、材料合理，要尊重对方。
教学过程设计
环节一：回顾课文，切入话题
教师活动 学生活动 设计意图
教师明确本次口语交际的目标与要求： 1．让学生在发表看法与简述处理方法的过程中理解什么是真正的父爱母爱。 2．使学生在与其他同学交流的过程中懂得与人交流要尊重、理解对方。 3．通过此次口语交际活动锻炼学生乐于参与讨论，敢于发表意见。 4．引导学生明白表达要有条理，语气、语调要适当。 1.在交际与沟通中理解什么样的表达方式才是真正的父爱母爱。 2.积极交流，敢于发表自己的看法；表达时要观点明确、材料合理，要尊重对方。 1.展示本单元一组课文，包括课题和每课的主要内容，利用课文切入话题。 导语：同学们，我们在父母的爱中长大。有人说，父母的爱是慈祥的笑容，是亲切的话语，是热情的鼓励，是严格的要求。读了《慈母情深》《父爱之舟》《航天员写给孩子的信》这三篇课文，也许大家对父母之爱有了更深入更全面的了解和感受。现在我们就一起来聊聊读了本组课文后的收获吧。 2．组织学生交流阅读感受。 明确：学生可从总体上来讲，也可结合某一篇文章，或某一个片段、某一个细节来谈谈自己的阅读感受。 预设：学生以“父母的爱是 （慈祥的、严格的、宽容的、纵容的、感人的……）”为中心，自由地交流阅读感受。先是小组内交流，然后全班自由表达见解。 以“父母的爱是　　　”为中心，先在小组内交流，再在全班自由表达见解。 可从总体上讲，也可结合某一篇文章、某一个片段或某一个细节来谈自己的阅读感受。 先用本单元三篇课文唤起学生已有的情感积累，让“父母之爱”从课文走进生活；把交际目标与要求前置，使后面的评说、讲述有明确的依据。
环节二：了解要点，发表见解
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过渡：是呀，每位父母都爱自己的孩子，但爱的方式不尽相同。请大家阅读下面三则小故事，然后谈谈自己的理解和看法。 1.教师可让学生先自由跟同桌交换看法，然后在小组内评说故事，提出自己的看法，小组长对不同看法进行简要记录。最后，选派有代表性意见的同学在全班发表见解。 2.教师出示片段一，鼓励学生自由发言。 小勇的学习成绩忽高忽低，考得不好时，爸爸会严厉批评他。批评完之后，爸爸对小勇说：“我们爱你，所以这么严格要求你。” 示例： 师：同学们，你们觉得小勇的爸爸做得对吗？ 师：观点明确，理由充分。很不错！其他同学能否发表下看法？ 师：很好，你能联系自己的实际谈看法。 3.教师出示片段二，学生各抒己见。 小雅的妈妈每天帮她收拾房间，整理书包，还陪她写作业。有一次，妈妈连续几天不在家，小雅不是忘了带文具盒，就是忘了带作业本，自己的房间也是乱七八糟的。 示例： 师：同学们，你们怎样看待小雅的妈妈对她的爱？ 师：不错。你不仅指出了问题所在，还提出了解决方法。 师：父母的溺爱的确会害了孩子，我们同学中有没有被父母溺爱的呢？我们应该好好反思一下。 4.教师出示片段三，引导同桌互动交流，教师适时点评。 小敏的爸爸晚上经常和他一起下象棋，周末还带他出去看电影或爬山。 过渡：刚才许多同学针对前两个片段发表了看法，都说得很好。我们在与他人交流的时候就要这样自信、大胆。同学们再来看片段三，看完后大家都有些什么想法呢？请与同桌互相交流自己的看法。 预设：教师应在交流过程中穿针引线，引导学生打开思路，畅所欲言，充分交流。同时，还要注意引导学生认真倾听，尊重他人，互相补充，发表见解。 明确：小敏的爸爸和孩子处得很好，他引导小敏培养正当的兴趣和爱好，在有益的活动中使小敏得到锻炼。这种父子关系应该被提倡。 4.教师小结。 小结：读了三个片段，我们采用不同的形式各抒己见，同学们的积极性很高，纷纷发表了自己的看法。这样很好。我们就是要展开多种形式的交流，在这样的活动中，我们既能体会到父母对我们的爱，也能提高自己的口语交际能力。 生：小勇爸爸的教育方式不当，考得不好就训斥小勇，会使小勇对考试产生畏惧心理。爸爸应该帮助他找出失败的原因，并鼓励他尽力在原有的基础上获得提高。 生：我认为小勇爸爸的爱是严厉的爱，他希望这样能让孩子记住考不好的后果，让他寻找方法考好。但是我觉得小勇的爸爸的做法是不明智的，因为像我爸爸一样，在我没考好的时候总是批评我，这样我就会灰心丧气。 生：小雅的妈妈的关爱有点过度，她帮小雅做了许多事，反而使小雅养成了丢三落四的不良习惯。她应该有意识地锻炼小雅独立生活的能力。 生：我觉得小雅的妈妈的爱是溺爱，她什么都不让小雅做，只会害了小雅，等小雅长大后就会缺乏独立生活的能力。 先跟同桌自由交换看法，再在小组内评说故事，小组长对不同看法作简要记录。 同桌互相交流对片段三的看法，认真倾听，互相补充。 三个片段分别对应严厉、溺爱、陪伴三种爱的方式。教师在真实对话中示范如何肯定、追问、纠偏，学生在倾听与回应中学会尊重对方、观点明确。
环节三：联系实际，深入感悟
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过渡：“可怜天下父母心”，其实天下的父母都一样。生活中，我们也会遇到父母对我们多种形式的关爱，你在生活中有过类似的经历吗？给同学讲讲你和父母之间的故事，谈谈你是怎么做的。 1.小组合作，讲述在生活中父母对自己的关爱，说说自己是怎样看待父母的爱的。 明确要求：条理清楚，叙述完整。 2.全班交流，互为补充、质疑。 明确要求：观点明确；尊重他人的观点；听完他人的发言后要给予积极回应。 示例： 师：同学们，你们都是在父母的呵护下长大的。今天，我们就来说一说父母对自己的爱吧！ 师：我相信只要你和妈妈好好沟通，对妈妈说出你的真实想法，你的妈妈也会变得通情达理的。 师：是啊，父母都是爱孩子的，但是爱的方式不同，效果也会有差别。在生活中，我们也应常与父母沟通、交流，互相理解，这样生活才会变得更加和谐、美好。 3.教师总结交流过程。 小结：同学们的发言真精彩！能够完整、流畅地说出生活中父母对自己的爱，还能认真倾听他人的发言，并能结合他人的发言正确评价，发表自己的看法。 生：我有一个很通情达理的好妈妈，我为自己有这样一位妈妈而感到庆幸。有一次，我考试没考好，当我将试卷拿给妈妈看时，我的心里非常害怕，可是妈妈看了试卷不但没有骂我，还鼓励我：“不要灰心，妈妈相信你下次一定能够考好！”在妈妈的鼓励下，我心里亮堂堂的，浑身充满了斗志，之后考试的成绩一次比一次好。 生：我多么希望也有这么一位好妈妈啊！每次我考试不理想时，我的妈妈总是埋怨我。 生：我的妈妈对我太好了，她和爸爸从来不让我在家里帮忙做家务事，我在家里过着“衣来伸手，饭来张口”的生活。他们唯独要求我要好好学习。他们经常说只要我好好学习就可以了，家里的事什么也不用我管。我觉得这样不好。 生：我也觉得这样很不好，父母用这种方式爱我们的话，我们以后长大了连基本的自理能力都没有。 小组内讲述生活中父母对自己的关爱，说说自己是怎样看待父母的爱的，做到条理清楚、叙述完整。 全班交流时互为补充、质疑，听完他人发言后给予积极回应。 由评说别人的故事转向讲述自己的经历，是本课交际能力的落点。两条“明确要求”分别约束讲述与倾听，使交际有规则、评议有依据。
环节四：拓展延伸，沟通情感
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过渡：这节课上，我们分享了许多故事，也收获了很多。特别是懂得了要把话说得清楚、完整，而倾听时要认真，必要的时候还要询问对方。那么父母这么爱我们，作为孩子的我们应该怎么做呢？ 1.引导学生诉说心语。（教师出示课后任务。） ①向父母讲述文中的故事，并与他们交流看法。 ②将这节课上的收获写到日记中，给父母看一看。 ③学会感恩，为父母做几件事。 ④记住父母的生日、父母最喜欢的食物，做令他们高兴的事。 ⑤做些力所能及的家务。 ⑥通过不同的形式向爸爸、妈妈表示自己的感激。 2.学生交流。学生自由表达，充分表达自己对父母的感恩之情。 同桌互相说说：课后打算怎样向父母表达自己的感激，先做哪一件事。 把课堂上的感受转化为可操作的行动，六项课后小而具体，让学生懂得感恩不必等到长大，从记住父母的喜好、做力所能及的家务开始。
环节五：课堂回顾，总结方法
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2.教师点评学生的课堂表现。 预设：教师主要从学生在课堂上表现是否积极主动、发言是否有条理、态度是否自然、对他人是否尊重、发表意见是否准确等方面进行评价。 1.学生总结自己在本次口语交际活动中的表现。 （1）学生与同桌交流自己的收获，积累方法。 （2）学生反思自己的课堂表现，说一说自己哪些方面做得好，有哪些不足。 说一说自己在这次口语交际中学到的方法：怎样把话说清楚、完整，怎样追问，怎样评价别人的发言。 让学生自己盘点收获与不足，教师再从参与、条理、态度、倾听、评价五个方面点评，把零散的交际体验提炼成可迁移的方法。
作业设计： 基础作业：把三个故事片段讲给爸爸妈妈听，并和他们交流各自的看法。 巩固作业：把课堂上自己讲的或同学讲的故事中最有感触的一件写下来，注意写清楚经过和自己的感受。 提升作业：为父母做一件力所能及的事（记住父母的生日、做一次家务、为父母做一道菜），并把过程和父母的反应记录下来。
板书设计： 口语交际：父母之爱 评　说：观点明确　理由充分 讲　述：条理清楚　叙述完整 交　际：尊重对方　积极回应 　　　　理解爱　→　感恩父母
教学反思与改进： 成功之处：本次口语交际先是读故事片段发表见解，因为有三个不同的故事，所以学生可有选择地进行交流，都有话可说。当讲述自己遇到的类似的经历时，学生们都各自进入了角色，可说的话就多了，有的同学讲的可谓是激情飞扬。当然其中也存在着不足，如缺乏故事性，语言不够生动等。就此，我要求学生做到以下几点：（1）按时间顺序来说；（2）把最主要、最生动的部分讲清楚；（3）加上必要的表情和动作；（4）在讲述之前，可先草拟一个发言提纲，做到有序表达。同桌先说、小组评说、全班发表的三步安排，让平时不爱发言的学生也有了开口的机会。 不足之处：部分学生讲自己的故事时缺乏故事性，语言不够生动，听起来像在回答问题；交流中插话、重复他人看法的现象仍有出现，倾听时缺少积极回应；小组内记录不同看法的要求落实得不够，汇报时观点比较单一。 改进措施：讲述前先草拟一个发言提纲，做到按时间顺序来说，把最主要、最生动的部分讲清楚，并加上必要的表情和动作；交际规则细化为三条——“观点要明确”“理由要说得清”“听完再补充”，写在黑板上让学生互相提醒；小组记录改用简单的表格（看法／理由），由小组长汇总后再全班交流。

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