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课题 习作：我想对您说
授课者： 课型：习作课 课时：2课时
教材分析：本次习作的内容是以书信的形式说出想对父母说的心里话。教学时，教师不但要指导学生写出真情实感，说出最想对父母说的话；还要让学生了解和把握书信这一传统表达方式的格式和内容表述上的特点，认识到在电脑和手机频繁使用的今天，书信仍有不可替代的作用和便于内心交流的长处。通过本单元课文的学习和写作训练，学生既体会到了父母对自己的爱，认识到该用什么方式去对待这种爱；也能认识到书信表达的长处，并能运用书信表达自己的思想和感受。 　习作提示要求：对谁说——父母、好朋友、为社会作出贡献的人；说什么——感激、敬佩、谈看法、提建议、表达爱；怎么说——用写信的方式，用恰当的语言表达自己的心里话。
学情分析：五年级学生在口语交际课上已经围绕父母之爱发表过看法，也能说出对父母的感激与建议，但落到笔上往往只剩几句空洞的“爸爸妈妈我爱你们”“谢谢你们的养育之恩”，缺少具体的场景和细节。书信的格式学生在中年级接触过，称呼、问候语、正文、祝语、署名、日期这六部分大多说得出，落笔时顶格、空两格、右下角这些位置却常常写错。此外，本次习作允许向父母提建议、谈看法，学生容易说得直白、生硬，甚至通篇是抱怨的语气，需要借助例文片段和“起、承、转、合”的修改示范，学会用恰当的语言表达自己的看法和感受。
核心素养目标 ①文化自信：感受父母的爱，与父母沟通情感，建立良好的亲子关系；认识到在电脑和手机频繁使用的今天，书信仍有不可替代的作用和便于内心交流的长处，激发写书信的兴趣。 ②语言运用：根据习作提示，选择自己感兴趣的内容进行写作，能写出最想对爸爸妈妈说的话，用恰当的语言表达自己的看法和感受。 ③思维能力：了解书信的格式和内容，把握书信这一传统表达方式的特点，学会运用书信表达自己的思想和感受，能有依据地发表自己的看法。 ④审美创造：写出真情实感，学习抓住场景描写和细节描写表达情感，在修改与分享中体会把心里话写得具体、感人的乐趣。
思政元素：引导学生在书信中说出对父母的感激与心里话，感受父母之爱，学会用恰当的语言与父母沟通，懂得体谅父母的辛劳、感恩父母的付出，建立良好的亲子关系。
教学重难点： 教学重点：了解和把握书信的特点，学会运用书信表达自己的情感。 教学难点：写出真情实感，表达出最想对爸爸妈妈说的话。
教学过程设计
第一课时
课时目标： 根据习作要求合理选材。 写一封信，能用恰当的语言表达自己的看法和感受。
环节一：创设情境，引出主题
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【课时目标】 根据习作要求合理选材。 写一封信，能用恰当的语言表达自己的看法和感受。 1.视频导入：学生观看视频《我想对您说》。（教具分别播放父母关心我们的画面，我们和好朋友在一起玩的情景，医护人员、社区志愿者们抗击疫情的场景，解放军战士抗震救灾的画面……） 2.引导：生活中，我们会有很多心声想对别人倾诉：告诉爸爸妈妈对某个问题的不同看法，跟朋友诉说自己成长中的点滴烦恼，向为社会作出贡献的人表达敬佩之情……今天就让我们遵从内心，把我们心里想说的话都说出来。（板书：我想对您说） 观看《我想对您说》的画面：父母照顾我们的画面，和朋友在一起玩的情景，医护人员、社区志愿者抗击疫情的场景，解放军战士抗震救灾的画面。 说说自己看到画面时想到了谁，想对他说些什么。 用一组真切的生活画面打开学生的记忆闸门，让“心里话”有对象、有内容，先把习作的欲望激发出来，再顺势板书课题。
环节二：根据提示，明确要求
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1.这次习作有哪些具体要求呢？指名读习作要求。 出示教材第88页写作提示。 2.学生汇报，教师相机引导并板书： 出示： 对谁说：父母、好朋友、 为社会作出贡献的人…… 说什么：感激、敬佩、谈看法、提建议、表达爱…… 怎么说：用写信的方式，用恰当的语言表达自己的心里话。 指名读习作要求，其余同学边听边想这次习作要写什么、怎么写。 汇报交流，明确三点：对谁说、说什么、怎么说。 习作教学要先明要求。“对谁说、说什么、怎么说”三条由学生自己说出、教师板书，写作方向清楚后再动笔，可避免跑题。
环节三：选择内容，指导方法
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1.唤起学生的记忆，激发表达的欲望。 （1）现在，你最想对谁倾诉？你想对他说些什么？ （2）如果把目光投向社会，你最想对哪些人倾诉？ 2.教师梳理，出示思维导图。 出示： 3.现在，请大家选择其中一个方面，把你最想说的一句话写下来吧！ 出示选材单，学生填写选材单。 出示： 预设：感谢父母对我们无微不至的照顾；建议爸爸少打麻将；表达对于家长强迫我上培训班的看法…… 学生交流，预设：抗击疫情一线的医护人员；无私奉献的志愿者们；抗震救灾的解放军战士…… 看教师梳理的思维导图，看清可以倾诉的对象和可以表达的内容。 选择其中一个方面，把自己最想说的一句话写下来，填写选材单。 从最亲近的父母想到为社会作出贡献的人，拓宽选材面；用思维导图和选材单把“不知道写什么”这一难题化解在动笔之前。
环节四：借助例文片段，指导写法
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4.借助例文片段，指导写法。 如果只是简单的一句话，能够尽情倾诉我们的心声吗？能够让他们了解我们的想法，体会到我们的感情吗？别着急，写作小博士有妙招哟！ 出示例文片段，搭建框架。 （1）出示例文片段1： 出示： 记得那是六月的一天，放学了，我正准备回家。俗话说：“六月的天，孩子的脸，说变就变。”刚刚还是晴朗的天空，突然就变成了乌云密布。过了一会儿，一道闪电划破天空，雷声隆隆，一个接一个响了起来。接着，大雨像瓢泼一般倾泻而下。我发愁了，心想：爸爸出差去了，奶奶家又远，妈妈又生病了，谁能给我送伞呢？只见同学们一个接一个地被接走了，我的心里就更加焦急不安。这时，雨帘中出现了一个熟悉的身影，正向学校奔来。 是妈妈！我高兴地跳了起来，冲出教室，跑出校门，一头扑到妈妈的怀里。妈妈用冰冷的手抚摸着我的脸，我却感到全身暖烘烘的。我上下打量了妈妈，只见妈妈全身湿透了，脸上没有一点儿血色，满脸苍白。一股热泪涌出我的眼眶，我哭了，满脸不知是泪水还是雨水。回家的路上，妈妈一个劲儿把伞往我这边推，她自己却一大半身子在外面。我把伞推过去，说：“妈妈，给您遮吧！”妈妈笑着说：“妈妈不要紧，只要你不淋着就行。”听了这句话，泪水又一次涌出我的眼眶…… ①师生共同归纳方法。 小作者回忆了一个大雨天妈妈给“我”送伞的故事，“乌云密布”“瓢泼”“倾泻”“同学们一个接一个地被接走”营造了一个令人焦急的场景，而此时妈妈给“我”送伞，“我”很感动。路上两人推让雨伞时的语言、神态、动作等一系列细节描写，表达出了真情实感。所以说，抓住场景描写和细节描写来表达真情实感是“念亲恩 ，忆往事”的重要方法。 ②出示： 出示： 念亲恩 忆往事 ——抓住场景描写 ——抓住细节描写 ——表达真情实感 （2）出示例文片段2： 出示： 爸爸妈妈，我想对你们说：我真的不想再参加培优班了，因为我觉得这样补习很被动，而且很累，效果也不好。培优班的老师一节课就要讲一个小时，中间休息十分钟便又开始上第二节课。我感觉自己到后面就没什么精神听讲，而且一周都不能睡个好觉，只剩下一点儿时间完成作业。再说老师只是发一些练习然后评讲，有时候没做练习，听课的时候就会觉得难以消化。而且我有自学探究的能力，我喜欢自己独立思考，并不喜欢老师直接评讲。 ①小作者先陈述了自己的看法——培优课效果并不好，然后选取了恰当的材料——“一节课就要讲一个小时 ”“没什么精神听讲”“难以消化”“我有自学探究的能力”等来证明，使看法明确。 ②出示： 出示： 谈看法 说理由 ——讲明看法 ——陈述事实 ——用恰当的材料证明观点 （3）出示例文片段3： 出示： 爸爸有一个缺点——爱抽烟，无论谁说他，他就是不改，把我们的话当耳边风。一没事了，他就点着一根烟“吞云吐雾”。每当爸爸抽烟时，我都会躲得远远的，特别讨厌那股浓浓的烟味儿。 我想了很多办法劝爸爸戒烟，可是他“屡教不改”。有时，他会嬉皮笑脸地和我打哈哈；有时，他还会板着脸训斥我：“嫌味儿大，就离我远点儿！” 一天，我想了个办法，就是在爸爸的QQ上留言：“爸爸，吸烟有害健康，吸烟就等于在吸毒。全国因为吸烟致癌死亡的人不计其数，而且每天闻着您的烟味儿，对我们的身体也不好。所以为了您，为了全家的幸福，请您戒烟吧！” 我以为这段话够晓之以理，动之以情了，可谁知爸爸却油盐不进，对他根本不起作用。他给我的回复是：“你个小屁孩儿，不让我抽烟，你想憋死我呀！”那时，我感到爸爸真自私！ 现在，我家满屋子都是呛鼻子的烟草味儿，我就像被关在装满烟草气味儿的瓶子里，喘不过气来。我讨厌爱抽烟的爸爸，更恨那些制造香烟的人！爸爸，我真心建议您戒烟，为了您的身体，也为了大家的健康。 ①这位小作者在提出建议前，先陈述了爸爸抽烟导致的后果——“满屋子都是烟草味儿”，令人生厌，再表明态度，提出自己的看法——希望爸爸戒烟。这样使得自己的建议更有说服力。 ②出示： 出示： 提建议 表态度 ——陈述事实 ——表明态度 ——提出建议 （4）出示例文片段4： 出示： 钟南山爷爷，我想对您说一声：“谢谢您！您是我心中的大英雄！” 面对疫情，84岁高龄的您，还坚持战斗在抗疫一线，冒着生命危险为全国人民带来安全和生命保障，使疫情得到了有效的控制。当习主席给您颁发共和国勋章时，您只是说“当国家需要我时，我责无旁贷” 。您知道吗？那全场热烈的、久久不停歇的掌声是对英雄您的真挚感谢。 ①作者通过写钟南山爷爷为疫情坚持战斗在抗疫一线的事例，表达了对钟南山爷爷的感激、敬佩之情。 ②出示： 出示： 表敬意 说事例 ——点明自己敬佩的人是谁 ——简要介绍他的具体事例 ——表达自己对他的敬佩和感激之情 7.学生练写，教师巡视。 5.学生根据学到的写法，自己选择想写的内容，拟定一个写作提纲。 6.学生依据提纲，书写片段。 读例文片段1，找一找哪些是场景描写，哪些是细节描写。 读例文片段2，找一找小作者用了哪些材料证明自己的看法。 读例文片段3，说一说小作者是怎样先陈述后果再提出建议的。 读例文片段4，说一说小作者用了什么事例表达自己的敬意。 对照四张“写法卡”，想一想自己要写的内容该用哪一种写法。 四个例文片段分别对应念亲恩、谈看法、提建议、表敬意四类写法，每篇后面都给出可操作的三条方法，学生选哪一类都有“法”可依，突破“不知道怎么写”的难点。
环节五：明确格式，学写书信
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1.出示书信的格式，巩固旧知。 （1）书信一般由六部分组成，即称呼、问候语、正文、祝语、署名和日期。 （2）书信各部分的书写格式如下： 出示： ×××（称呼顶格）： （问候语空两格） （正文空两格）............................................... ........ ......................................................................... （祝福语空两格） ×××（署名) ××年××月××日（日期右下角） 2.学生书写作文，教师巡视指导。 同桌互相说一说书信的六个组成部分，再对照格式示例检查自己的称呼、问候语、正文、祝语、署名、日期各写在什么位置。 书信是本课的文体要求。把六部分和每部分的书写位置写清楚、看得见，学生动笔誊写时不至于把格式写错。
作业设计： 基础作业：完成书信的初稿，注意书信的六部分齐全、格式规范。 巩固作业：对照习作提示，检查自己的信是否写清楚了最想对爸爸妈妈说的话。 提升作业：读一读自己写的片段，找出一处场景描写或细节描写，看看还能不能再写具体一些。
板书设计： 习作：我想对您说 对谁说：父母　好朋友　为社会作出贡献的人 说什么：感激　敬佩　谈看法　提建议　表达爱 怎么说：用写信的方式　用恰当的语言 书信格式：称呼　问候语　正文　祝语　署名　日期
教学反思与改进： 成功之处：在习作课开始播放《我想对您说》视频，引导学生打开记忆的闸门，再让学生讲述自己生活中想和爸爸妈妈说的心里话，唤醒学生的生活体验，激发学生的表达欲望，从而敢于表达，乐于表达。让学生自由发言，引导学生合理选材，用一句话写下自己想说的话，再利用思维导图和提纲，帮助学生明晰要求、搭建框架，最大限度消除了学生习作时不知道写什么的难题。我将本课的习作内容细化为“表达感受”“发表看法”两个方面，分别进行指导，前者侧重“抓场景”“抓细节”，后者侧重“抓材料”“抓语言”，有的放矢，学生无论写什么都“有法可依”。 不足之处：例文片段较多，四个片段逐一讲解占用了课堂时间，学生动笔写片段的时间偏紧；部分学生选材时一窝蜂地写“送伞”“生病送医院”，内容雷同；书信格式仍有学生把署名和日期的位置写错。 改进措施：下一轮把四个例文片段改为按学生的选材需要选讲两个，其余印发给学生自主阅读；选材时增加“换一个角度想一想”的环节，鼓励学生写建议、写看法，避免内容雷同；格式教学改为先出示一封格式有误的信，让学生当“小医生”挑错，再动笔写，印象更深。
第二课时
课时目标： 互评习作，按要求练习修改习作。 乐于分享习作。
环节一：出示标准，点评习作（一）
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【课时目标】 互评习作，按要求练习修改习作。 乐于分享习作。 1.出示星级评价标准，指导评改习作。 出示： 看法说清楚 理由多角度 事例写具体 语言要恰当 ★ ★ ★ ★ 2.选择几篇有代表性的作文，指名范读，师生共同找出优缺点。 （1）出示例文一，指名朗读。 出示： 妈妈，我想对您说 亲爱的妈妈： 您好！ 很小的时候，您就教会了我一首歌，那首歌的旋律至今还时不时地回荡在我的耳边：“世上只有妈妈好，有妈的孩子像个宝，躺进妈妈的怀抱，幸福少不了……”这熟悉的旋律诉说着每个母亲对自己孩子的爱。 我也记得您对我的爱，您对我的爱就像一颗颗雨点落在我干枯的心灵上。您还记得那一碗银耳汤吗？一碗普通的银耳汤，里面竟包含着如此多的爱。 在那个不眠之夜，我高烧不退，爸爸出差在外，不能陪伴在我们身边。是您一个人照顾着发着高烧的我，是您一天天不间断地陪我去打吊针，您每天看着我入睡，直到我高烧全退为止。每天清晨，锅里都炖着我喜欢喝的银耳汤，那浓浓的香味十分诱人，十分香甜。熬制一碗又浓又香的银耳汤需要两三个小时，而妈妈您陪我打完点滴时已是后半夜了，您等我睡着后，还要帮我熬好喝的银耳汤。这银耳汤里包含的可是妈妈您无私的爱啊！等我醒来，看到您趴在我的床边睡着了，您的额头上又多了丝丝的皱纹。 那平时松松软软的米饭，是您把最上面的米饭盛到了自己的碗中，而把中间那又白又软的米饭给了我。我永远都被幸福与爱包围着，就像这又松又软又香的米饭一样。晚上那温暖、柔软的被窝，是您把在太阳中晒得暖暖的、软软的被子铺在我的床上。即使我们一家人的衣服晒在一起，那个阳光最多、朝向最好、最温暖的地方，晒的一定是我的被子。妈妈，您总是把全部的爱都给了我…… 如今的我已慢慢长大了，不想再让您付出太多，因为我，您已经付出了太多，已不再像以前那样光彩年轻了，但您在我的心中永远是最美的妈妈。 妈妈，我想对您说：“您永远是我最爱的那个人。妈妈，我爱您！” 祝妈妈永远年轻漂亮！ 您的孩子：小伟 2020年11月16日 ①引导学生评议。 ②教师点评。 小作者能用恰当的方式表达自己的感情，是位心思细腻、懂得感恩的好孩子。这篇文章将妈妈的爱写得具体、感人，既捕捉到了最能触动人心的地方，又把难忘的事情写得清楚、具体，表达出了自己真挚的情感。 预设一：这篇文章情真意切，通过平常的小事，具体写出了妈妈对“我”的爱是那么无私，是那么伟大。可以得到“事例写具体”这颗星星。 预设二：小作者有一双善于发现的眼睛，从小处着眼，将妈妈的爱化于生活的小事之中，语言优美，也流露出了自己对妈妈的敬意和感恩。可以得到“语言要恰当”这颗星星。 预设三：小作者生动具体地描写了“我”生病时妈妈照顾“我”的场景 ，抓住“丝丝的皱纹”等细节，体现了母爱。（板书：抓住细节描写） ③学生对照评星标准，自查修改习作。 指名朗读例文一，其余同学边听边对照四颗星的标准想一想：这篇习作能得哪几颗星。 评改先立标准。四颗星把“写清楚、多角度、写具体、语言恰当”变成可对照的尺子，再用一篇真实例文示范怎么评，学生互评时才有依据。
环节二：出示标准，点评习作（二）
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（2）出示例文二，指名朗读。 出示： 妈妈，我想对您说 亲爱的妈妈： 您好！ 妈妈，您还记得那一次吗？那天，我和同学约好一起去购物，因为第二天是学校组织的秋游。早上上学时，您答应了我。可放学后正当我要出门时，您却拦住了我，问道：“干什么去？”“和同学一起去购物啊，您不是答应了我吗？”“谁说的！”当时，我们两人你一言我一语地争辩着，最终，我失败了。那天，您失信了。 妈妈，我想对您说，您这样做不但失信于我，同时，也连累了我。 还有一次，上课时，傅泽和孙文两个人说个不停，我看在眼里，急在心里啊！我想：我们是一个小组的，应该互帮互助，不应该只顾着自己。想到这，我轻轻地对他们说：“别讲话了，快好好听课。”可正在这时，王老师恰巧转过身来，问：“刚才谁在讲话？”刘敏把手指向了我。结果我被老师批评了。 下课后，王老师不分青红皂白地把我批评了一顿，我难过极了。回到家，我把这件事告诉了您，本想您能安慰一下我，可您不但不安慰我，还训斥了我：“你怎么那么爱管闲事啊！别人的事你别管，跟你说了多少遍了？你只要管好自己，考上100分就行了。”我听了，有如雪上加霜般的难受。我多么想听您说——孩子，你做得对，虽然老师误解了你，可妈妈支持你，理解你，因为你善良、真诚，心中有别人。可您…… 妈妈，我想对您说，请您不要只注重我的成绩。您在工作中一帆风顺，也不仅仅是因为您业务水平顶呱呱，更是因为您有亲和力，有与他人融洽相处的本领啊！ 妈妈，我说的您一定要改！ 您的女儿：甜甜 2020年10月16日 ②师生讨论评议。 师引导：这封信是小作者写给妈妈的心里话，文中具体讲述了两件与妈妈意见发生分歧的事例，阐明了自己心里的想法，也指出了妈妈的不对。但是这封信既然是给妈妈提建议，肯定是希望妈妈能够接受，所以在语言表达上就要注意是否恰当。回忆本单元的口语交际，谁能帮帮她？ 师总结：当你的心里话是向父母提出建议、表达看法时，注意“起、承、转、合”这四步， 先以情动人，再指出问题，接着提出建议，最后畅想美好，相信你的心里话一定会打动家长。 ③对比朗读修改前和修改后的文章，体会修改方法。 ①学生交流评议。 预设一：开头可以先表达对妈妈辛苦付出的感激之情，营造出“好好说话”的氛围。如：“妈妈，这些年来，您在我心中一直是一位慈祥的母亲，感谢您为我所付出的一切，但这些年来，我对您的做法也有一些看法。趁着这次写作的机会，我想把心里藏了许久的话掏出来说给您听。”（板书：起——以情动人） 预设二：第3自然段给人的感觉是匆匆结束，没有说具体。可以改成：“妈妈，我想对您说，您这样做不但失信于我，同时，也连累了我，让我失去了我最要好的朋友。妈妈，您知道吗？诚信是友谊的基础。可想而知，那次秋游我兴趣全无，没人来和我聊天，也没人和我一起分享美食，这一切都只因为您的‘一声令下’。 ”（板书：承——指出问题） 预设三：最后提出建议时，语气应恰当、委婉一点儿，可以改成：“妈妈，我多么希望您能改一改啊！”（板书：转——提出建议） 预设四：结尾缺乏对以后美好生活的向往，有虎头蛇尾的感觉，可以补充一句：“到那时，我相信您一定是一位工作得力、和蔼可亲、最美丽的妈妈。”（板书：合——畅想美好） 先自己说一说例文二的优缺点，再跟着老师一起讨论怎样把话说得让妈妈听得进去。 例文二讲的是向父母提建议，最难处是语气。借“起、承、转、合”四步给出可模仿的改法，并与本单元口语交际勾连，让学生明白提建议也要以情动人。
环节三：修改习作，分享收获
教师活动 学生活动 设计意图
1.学习修改习作。 （1)改正错别字，使用正确的标点符号。 （2）改正不通顺的句子。 （3）检查所选择的材料是否真实，是否表达了真情实感。 （4）检查书信的格式是否规范、正确。 4.同学们，这次习作课结束了，大家有什么收获吗？（学生分享交流心得） 5.布置课后任务，传递心声。 （1）和父母交流他们收到你写的信后的感受。 （2）课外自主阅读《林良爷爷的30封信》。 （3）课外和父母共同阅读《我不是完美小孩》。 出示： 好文章都是修改出来的。指导学生学会自主修改习作是十分重要的，这样可以使学生对写作的要点有更为清晰的了解，从而逐步提高学生的写作能力。 2.学生修改自己的习作后，同桌互换修改。 3.誊写习作。 同桌互换习作，从字、句、材料、格式四个方面互相检查。 分享这次习作的收获，说说自己用了哪一种写法 修改是习作的第二次写作。四条检查项覆盖文字、语句、材料与书信格式，同桌互改后再誊写，既落实了修改能力，也让作品可以真正寄给父母。
作业设计： 基础作业：誊写修改后的习作，做到字迹工整、书信格式规范。 巩固作业：把修改前后的两处句子抄下来，说说自己为什么这样改。 提升作业：把信交给爸爸妈妈，和他们交流收到信后的感受；课外自主阅读《林良爷爷的30封信》。
板书设计：
教学反思与改进： 成功之处：学会恰当地表达是本节课的教学目标，所以在教学设计中，从课初的提纲引路，到课中的按照评价标准修改例文，再到最后的方法小结，环环相扣，方法贯穿始终，又层层递进，让学生既学会恰当地表达，又感受到什么是不恰当的表达，真正克服了“怕”的心理。用星级标准评改例文一时，学生能准确说出“事例写具体”“语言要恰当”的理由；评改例文二时，不少学生想到了口语交际课上学到的“尊重对方”，提出“先说感激，再提建议”，方法实现了迁移。 不足之处：对照标准自查修改时，学生多半只改了错别字和标点，对材料是否真实、情感是否真挚缺少实质改动；同桌互改缺少具体的批注要求，有的只写了一句“写得很好”；对比朗读修改前后的文章时间偏紧，只有少数同学读到了。 改进措施：下一轮把四条修改要求分成“必改”和“选改”两类，自查时至少完成两条实质修改，并在修改处画出来；同桌互改统一批注格式——先写一句优点，再写一条建议；对比朗读改为同桌互读，让每个人都能读到修改前后的两处句子。

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