资源简介

课题 语文园地六
授课者： 课型：语文园地 课时：2课时
教材分析：本次语文园地安排了“梳理与交流”“识字加油站”“词句段运用”“日积月累”四个板块。“梳理与交流”引导学生回顾本单元课文中感人至深的细节，教材用一位学习伙伴的话作了示范：《慈母情深》有一个细节——母亲十分支持“我”买书，但是掏出来的钱是“揉得皱皱的毛票”，数钱的手指是“皲裂的”，从中可以感受到母亲工作的辛苦、挣钱的不易，联系上下文还可以体会到“我”的羞愧和自责；同时要求学生联系自己的生活，说说有没有类似的饱含深情的瞬间，并用自己喜欢的方式把家庭生活的温馨瞬间记录下来。 “识字加油站”安排了“兄友弟恭、父慈子孝、家喻户晓、心浮气躁、相亲相爱、如泣如诉、一张一弛、不卑不亢”八个成语，以及“喜怒哀乐、酸甜苦辣、亭台楼阁、诗词歌赋”四个词语，要求先猜一猜意思，再和同学交流，教材提示“每组成语在结构上有共同点，可以帮我猜测意思”。 “词句段运用”安排了两道题：一是联系课文内容，交流本单元几篇课文的结尾有什么特点，对表达情感有什么帮助，教材出示了三个结尾的句子；二是读两个写“第一次”的句子，想想在自己的成长中有没有类似的“第一次”，试着写一段话。 “日积月累”安排了唐代孟郊的《游子吟》，与本单元“舐犊情深”的人文主题相呼应，便于学生在诵读中体会母亲的恩情。
学情分析：五年级学生学完本单元三篇课文后，对从场景、细节中体会父母之爱已经有了真切的感受，脑海里也装着不少印象深刻的细节，但要他们有条理地说出“这个细节好在哪里”，往往只说得出“很感人”“母亲很辛苦”，需要借助教材中学习伙伴的示范，学会“抓细节—谈感受—联系上下文”的说法。识字加油站的成语中有不少是学生第一次见到的，如“如泣如诉”“一张一弛”“不卑不亢”，字面难懂，但结构上前后两部分意思相关或相对，学生只要发现这一规律就能大致猜出意思。词句段运用的两道题一“说”一“写”：结尾的特点学生能感受到却说不清；“第一次”的练笔容易写成一句空洞的话，需要提供句式支架。此外，《游子吟》多数学生早已会背，但未必真正读懂“寸草心”与“三春晖”的比喻。
核心素养目标 ①文化自信：诵读《游子吟》，感受诗中母亲对游子的牵挂和子女难报母恩的深情，体会中华民族孝亲感恩的传统美德；积累“父慈子孝”“兄友弟恭”等成语，感受中华语言中家庭伦理的表达。 ②语言运用：读准、积累“兄友弟恭、父慈子孝、家喻户晓、心浮气躁、相亲相爱、如泣如诉、一张一弛、不卑不亢”等成语，能大致说出它们的意思；能有感情地朗读并背诵《游子吟》。 ③思维能力：梳理本单元课文中感人至深的细节，学会“抓细节—谈感受—联系上下文”地交流体会；发现每组成语在结构上的共同点，用结构规律猜测词义。 ④审美创造：交流本单元课文结尾的特点，体会它对表达情感的帮助；仿照例句写一写自己成长中类似的“第一次”，在练笔中学习用具体的情景表达自己的感受。
思政元素：借梳理课文中饱含亲情的细节、诵读《游子吟》，引导学生体会父母子女之间血浓于水的情感，懂得感恩父母的养育之恩，愿意把家庭生活的温馨瞬间记录下来，用行动表达对父母的关心与爱。
教学重难点： 教学重点：梳理本单元课文中感人至深的细节，和同学交流体会；读准、读懂识字加油站的成语，发现每组成语在结构上的共同点。 教学难点：交流本单元几篇课文结尾的特点，体会它对表达情感的帮助；仿照例句写出自己成长中类似的“第一次”。
教学过程设计
第一课时
课时目标： 1.梳理本单元课文中感人至深的细节，和同学交流体会。 2.联系自己的生活，说说类似的饱含深情的瞬间，并用喜欢的方式记录下来。 3.读准“兄友弟恭、父慈子孝”等八个成语，发现每组成语在结构上的共同点，大致说出它们的意思。
环节一：回顾单元，梳理细节
教师活动 学生活动 设计意图
1.教师引导：同学们，本单元我们读了《慈母情深》《父爱之舟》《航天员写给孩子的信》。阅读这些课文时，我们体会到父母子女之间血浓于水的情感。这份情感蕴藏在细节中，需要用心品味。请大家翻开课本第89页，看“梳理与交流”。 2.出示教材原句，指名朗读。 阅读本单元课文时，我们体会到父母子女之间血浓于水的情感。这份情感蕴藏在细节中，需要用心品味。梳理课文中感人至深的细节，和同学交流体会。 3.出示学习伙伴的话，指名朗读。 《慈母情深》有一个细节：母亲十分支持“我”买书，但是掏出来的钱是“揉得皱皱的毛票”，数钱的手指是“皲裂的”。从中可以感受到母亲工作的辛苦、挣钱的不易，联系上下文还可以体会到“我”的羞愧和自责。 4.再出示另一位学习伙伴的话，引发回忆。 其他几篇课文的细节也给我留下了很深的印象，我想到了…… 5.引导发现方法：这位同学是怎么说这个细节的？ 明确：先说出是哪个细节，再说从中感受到什么，最后联系上下文说出“我”的心情，一共三步。 6.引导梳理：其他几篇课文的细节也给我们留下了很深的印象。请从《父爱之舟》《航天员写给孩子的信》中各找一处，也照着这三步说一说。 7.组织小组交流，再全班汇报，教师相机板书关键词。 1.回顾本单元三篇课文，读“梳理与交流”中学习伙伴的话。 2.交流这位同学说细节的方法：先说细节，再谈感受，最后联系上下文。 3.从另两篇课文中找细节，照三步说一说。 预设1：《父爱之舟》中父亲“弯腰低头缝补”的背影，我从中感受到父亲的辛劳和对“我”的爱，联系前文父亲摇船送“我”报考，能体会到“我”的感动和怀念。 预设2：《父爱之舟》中父亲“背着、扎紧、撩起”这一串动作，我感受到父亲送“我”上学的艰难，联系上下文能体会到“我”的感激。 预设3：《慈母情深》中“立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背”这四个“立刻”，我感受到母亲挣钱的不容易，联系上下文能体会到“我”的心疼。 预设4：《航天员写给孩子的信》中“你们是妈妈的铠甲，也是妈妈的软肋”，我感受到妈妈对孩子的爱与牵挂，联系上下文能体会到妈妈作为军人的担当。 4.全班汇报，互相补充。 落实“梳理与交流”。用教材中学习伙伴的示范作支架，把“抓细节—谈感受—联系上下文”这三步说清楚，让学生的交流从“很感人”走向有依据地表达。
环节二：联系生活，记录温馨
教师活动 学生活动 设计意图
1.出示教材原句，指名朗读要求。 你的生活中有没有类似的饱含深情的瞬间？选择印象最深的和同学交流。还可以用自己喜欢的方式，把家庭生活的温馨瞬间记录下来。 2.教师引导：你的生活中有没有类似的饱含深情的瞬间？选择印象最深的和同学交流。 3.提出要求：说清楚是什么时候、在什么情况下发生的，哪个细节让你难忘，你当时心里想到了什么。 4.组织同桌互说，再全班交流，教师适时点评，引导学生把瞬间说具体。 5.引导记录：还可以用自己喜欢的方式，把家庭生活的温馨瞬间记录下来。可以写一段话，可以配一幅画，也可以贴一张照片，再写上几句说明。 6.教师小结：同样是写亲情，课文里有“揉得皱皱的毛票”“皲裂的手指”，我们的生活中也有这样的细节——妈妈汗湿的后背、爸爸踮起的脚尖、奶奶碗里的那勺饭。抓住细节，感情就落到了实处。 1.联系自己的生活，回想饱含深情的瞬间。 2.同桌互说，再全班交流。 预设1：有一次我半夜发烧，妈妈背着我下楼打车，她的背上都汗湿了，我当时觉得妈妈的背特别暖。 预设2：爸爸第一次来学校接我放学，他站在校门口踮着脚往里看，我一眼就认出了他。 预设3：奶奶每次都把碗里最上面那层饭盛给自己，把中间又白又软的留给我。 3.用自己喜欢的方式把温馨瞬间记录下来。 由课文的细节走向自己的生活，让学生在真实的亲情瞬间中再次体会本单元的人文主题；用多种方式记录，让语文学习回到家庭、回到生活。
环节三：识字加油站，读准成语
教师活动 学生活动 设计意图
1.教师导入：这节课我们还要认识一些成语。请大家看第89页的“识字加油站”。 2.出示教材原句，指名朗读要求。 你知道下面这些成语的意思吗？不知道的成语可以先猜一猜，再和同学交流。 3.出示成语，指名认读，教师纠正字音。 兄友弟恭　父慈子孝　家喻户晓（xiǎo）　心浮气躁（zào） 相亲相爱　如泣（qì）如诉　一张一弛（chí）　不卑（bēi）不亢（kàng） 4.提示重点：“躁”读zào，不要读成cāo，它是足字旁，和“着急”有关；“弛”读chí，左边是“弓”，不要读成shī，也不要写成“驰”；“亢”读kàng，不要读成kēng；“卑”读bēi，不要读成bì；“泣”读qì，“晓”读xiǎo。 5.组织多种形式朗读：自由读、同桌对读、男女生对读，把成语读准、读顺。 6.提问：这些成语的意思你们知道吗？不知道的可以先猜一猜，再和同学交流。 1.看课本，自读成语。 2.认读成语，互相纠正字音，记住“躁”读zào、“弛”读chí、“亢”读kàng、“卑”读bēi。 3.同桌对读、男女生对读，读准读顺。 4.先猜一猜成语的意思，再把不懂的提出来与同学交流。 识字加油站以读为先。在字音上抓易错处，再用“先猜一猜”的方式保护学生猜读的兴趣，为下一环节发现结构规律作铺垫。
环节四：发现结构，猜测词义
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1.教师引导：有位同学说“我发现每组成语在结构上有共同点，可以帮我猜测意思”。请大家分组观察，找一找这些成语在结构上有什么共同点。 2.组织汇报，教师梳理。 明确：“兄友弟恭、父慈子孝”前后两部分结构相同，意思相关（兄对弟、父对子，友对恭、慈对孝）；“相亲相爱、如泣如诉、一张一弛、不卑不亢”分别用“相”“如”“一”“不”这样的字把前后连起来，前后意思相关或相反；“家喻户晓、心浮气躁”前后两部分意思相近，合起来表示一种状态。 3.引导理解词义，逐条交流。（教师板书。） ［兄友弟恭］哥哥对弟弟友爱，弟弟对哥哥恭敬。例句：他们兄弟俩兄友弟恭，邻里都夸。 ［父慈子孝］父亲慈爱，子女孝顺。例句：这一家人父慈子孝，日子过得和和美美。 ［家喻户晓］家家户户都知道，形容人人皆知。例句：雷锋的事迹家喻户晓。 ［心浮气躁］心里不踏实，性子急躁。例句：做题时心浮气躁，最容易出错。 ［相亲相爱］彼此感情深厚，互相关爱。例句：一家人相亲相爱，比什么都好。 ［如泣如诉］好像在哭泣，又好像在诉说，形容声音悲切。例句：那支曲子如泣如诉，听得人心里发酸。 ［一张一弛］一会儿拉紧弓弦，一会儿放松弓弦，比喻劳逸结合、宽严相济。例句：学习要一张一弛，累了就休息一会儿。 ［不卑不亢］既不自卑，也不高傲，形容待人态度得体、分寸恰当。例句：他回答提问时不卑不亢，很有分寸。 4.引导辨析：◆易混淆的字：躁——燥——澡。“躁”是足字旁，与性急有关，如“急躁”；“燥”是火字旁，与干有关，如“干燥”；“澡”是三点水，与洗有关，如“洗澡”。◆弛——驰。“弛”是弓字旁，指松开，如“一张一弛”；“驰”是马字旁，指快跑，如“奔驰”。 5.引导拓展积累：再出示“喜怒哀乐、酸甜苦辣、亭台楼阁、诗词歌赋”，请学生观察它们的结构特点。 明确：这四个词语都由四个并列的事物或感受组成，合起来表示一类事物。“喜怒哀乐”合起来指各种情绪，“酸甜苦辣”合起来指各种滋味（也比喻人生的各种经历），“亭台楼阁”合起来指各种建筑，“诗词歌赋”合起来指各种文学样式。其中“赋”读fù，是一种介于诗和散文之间的文体。 6.引导再举例：像这样由四个并列的事物或感受组成的词语，你还知道哪些？ 预设：春夏秋冬、东南西北、风雨雷电、笔墨纸砚、琴棋书画、衣食住行。 7.教师小结：发现了结构上的共同点，遇到没见过的成语也能猜出个大概，这是积累词语的一个好办法。 1.分组观察成语，找结构上的共同点。 预设1：“兄友弟恭”和“父慈子孝”都是四个字两两相对，兄对弟，父对子，友对恭，慈对孝。 预设2：“相亲相爱”“如泣如诉”“一张一弛”“不卑不亢”里都有两个相同的字，把前后连起来：“相……相……”“如……如……”“一……一……”“不……不……”。 预设3：“相亲相爱”前后意思相近，“一张一弛”“不卑不亢”前后意思相反。 预设4：“家喻户晓”“心浮气躁”前后两部分意思差不多，合起来表示一种状态。 2.听教师梳理，理解八个成语的意思，把自己猜对的和没猜对的记下来，同桌互相抽读抽说。 3.辨析易混淆的字：躁——燥——澡，弛——驰，各说一句话区分。 4.观察“喜怒哀乐、酸甜苦辣、亭台楼阁、诗词歌赋”，说说它们的结构特点。 预设：它们都由四个并列的事物或感受组成，合起来表示一类事物。 5.再举几个同类词语：春夏秋冬、东南西北、风雨雷电、笔墨纸砚、琴棋书画、衣食住行。 6.交流自己还知道的这类成语或四字词语。 落实“识字加油站”。让学生自己发现结构规律，再用规律去验证词义，把“猜一猜”变成有方法可循的积累能力。
环节五：课堂小结，布置积累
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1.教师小结：这节课我们做了两件事——一是梳理了课文中感人至深的细节，也说出了自己生活中的温情瞬间；二是认识了一组成语，发现它们在结构上有共同点，可以帮我们猜测意思。 2.布置积累：课后请把这八个成语抄写在积累本上，再选择其中两个各写一句话。 3.布置预习：课后读一读第90页“词句段运用”中的三个结尾，想一想它们分别出自哪一篇课文。 1.回顾本课所学，说说自己的收获。 2.抄写八个成语，选择两个各写一句话。 3.课后读三个结尾，想一想它们出自哪一篇课文。 及时梳理本课所得，把成语积累落到实处；用一道思考题引出下一课时的内容，使两课时的学习前后衔接。
作业设计： 基础作业：抄写“识字加油站”中的八个成语，每个两遍，同桌互相听读一遍。 巩固作业：选择其中两个成语，各写一句话，注意用对意思。 提升作业：把自己记录的家庭生活温馨瞬间补充成一段通顺的话，可以配上插图或照片。
板书设计： 语文园地六 梳理与交流 抓细节　→　谈感受　→　联系上下文 识字加油站 兄友弟恭　父慈子孝　家喻户晓　心浮气躁 相亲相爱　如泣如诉　一张一弛　不卑不亢 　　　　结构有共同点　→　帮我猜意思
教学反思与改进： 成功之处：用教材中学习伙伴的示范作支架，学生很快学会了“抓细节—谈感受—联系上下文”这三步，交流《父爱之舟》中“弯腰低头缝补”的背影时能说出“我”的感动和怀念；成语教学让学生自己找结构规律，学生发现“兄对弟、父对子”“相、如、一、不”这些特点后，猜“如泣如诉”“一张一弛”的意思比预想的准。 不足之处：联系生活说“饱含深情的瞬间”时，多数学生只说了一两句话，缺少具体的细节；成语理解以教师讲解为主，学生自己举例的机会少；个别学生对“躁、弛、亢”的字音仍记不牢。 改进措施：下一轮说生活瞬间时给出“什么时候—什么细节—我心里想了什么”的提示卡，并先让同桌互说一遍再全班交流；成语理解改为四人小组各领两个，查一查、讲一讲，再互相提问；易错字音增加一个同桌互查的环节，教师只作抽查。
第二课时
课时目标： 1.联系课文内容，交流本单元几篇课文结尾的特点，体会它对表达情感的帮助。 2.读两个写“第一次”的句子，想想自己成长中类似的“第一次”，试着写一段话。 3.朗读并背诵《游子吟》，体会诗中母亲的恩情。
环节一：复习导入，明确任务
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1.听读上节课积累的八个成语，指名说说其中一两个的意思。 2.检查预习：昨天请大家读了“词句段运用”中的三个结尾，谁能说说它们分别出自哪一篇课文？ 3.教师过渡：这节课我们来完成“词句段运用”的两道题，再读一首古诗《游子吟》。 1.听读成语，说说其中一两个的意思。 2.交流预习所得，说说三个结尾分别出自哪一篇课文。 3.明确本课的学习任务。 听读检查上节课的积累，用预习思考题切入新内容，让两节课自然衔接，也让学生带着问题进入比较阅读。
环节二：比较结尾，体会特点
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1.出示教材原句，指名朗读要求。 联系课文内容，和同学交流本单元几篇课文的结尾有什么特点，对表达情感有什么帮助。感兴趣的同学，还可以说说哪些课文的结尾给你留下了深刻的印象。 2.出示三个结尾，学生自由朗读，边读边想它们分别出自哪一篇课文。 ◇ 就这样，我有了第一本长篇小说…… ◇ ……醒来，枕边一片湿。 ◇ 信写至此，夜已深。不禁想起你们睡梦中甜美的面庞，真想再亲亲你们，抱抱你们。 3.引导回顾：这三个结尾分别出自哪一篇课文？课文前面写了什么？ 明确：“就这样，我有了第一本长篇小说……”出自《慈母情深》，前面写母亲在闷热的厂房里辛苦挣钱，却毫不犹豫地把钱塞给“我”买书；“……醒来，枕边一片湿。”出自《父爱之舟》，前面写“我”在梦中回忆父亲摇着小船送“我”报考、为“我”缝补棉被的一幕幕；“信写至此，夜已深。不禁想起你们睡梦中甜美的面庞，真想再亲亲你们，抱抱你们。”出自《航天员写给孩子的信》，前面写航天员妈妈出征前写给一双儿女的心里话。 4.组织小组讨论：这些结尾有什么共同的特点？对表达情感有什么帮助？ 5.组织汇报，教师梳理。 明确：①都很简短，话不多却意味深长。②都照应了前文：《慈母情深》的结尾照应了课题和前文的“第一本长篇小说”；《父爱之舟》的结尾照应了开头的“梦醒”，首尾圆合；《航天员写给孩子的信》的结尾照应了写信的那个夜晚。③都用省略号或简短的句子把情感留住了，不去把话说尽，让读者自己去想，余味悠长。 6.教师小结：好的结尾往往是“言有尽而意无穷”，话不多，却把最深的情感留在读者心里。以后我们写作文，也可以学着这样收尾——写完一件事，不要急着下结论，留一个细节、留一个省略号，让读者自己去回味。 7.引导拓展：感兴趣的同学，还可以说说哪些课文的结尾给你留下了深刻的印象。 1.朗读三个结尾，回顾它们分别出自哪一篇课文。 2.小组讨论这些结尾的共同特点，全班汇报。 预设1：三个结尾都很短，只写了一两句话。 预设2：《父爱之舟》的结尾“醒来，枕边一片湿”和开头的“梦醒”照应上了。 预设3：《慈母情深》的结尾“就这样，我有了第一本长篇小说……”后面用了省略号，让人觉得话还没说完。 预设4：《航天员写给孩子的信》的结尾写“真想再亲亲你们，抱抱你们”，让人心里一酸。 3.交流这些结尾对表达情感的帮助。 预设：结尾留住了情感，读完之后还想再想一想，比把话说尽更有味道。 4.说说还有哪些课文的结尾给自己留下了深刻的印象。 落实“词句段运用”第一题。用三个真实的结尾作比较对象，引导学生从“简短”“照应”“留白”三个方面发现特点，把模糊的感觉说成清楚的认识，并迁移到自己的习作。
环节三：读写结合，练习表达
教师活动 学生活动 设计意图
1.出示教材原句，指名朗读要求。 读下面的句子，想想在你的成长中有没有类似的“第一次”，试着写一段话。 2.出示句子，指名朗读。 ◇ 那一天我第一次发现，母亲原来是那么瘦小！那一天我第一次觉得自己长大了，应该是一个大人了。 ◇ 这是我第一次真正心酸的哭，与在家里撒娇的哭、发脾气的哭、打架的哭都大不一样，是人生道路中品尝到的新滋味了。 3.引导：这两句话写的都是“第一次”。第一句出自《慈母情深》，写的是“我”在厂房里看到母亲瘦弱的脊背，第一次发现母亲原来是那么瘦小，第一次觉得自己长大了；第二句出自《父爱之舟》，写的是“我”第一次真正心酸的哭，还把它和在家里撒娇的哭、发脾气的哭、打架的哭作了比较。这样写，你的感受是什么？ 明确：把“第一次”和以往的经历作比较，才能写出这一次为什么不一样，感受才具体；只是喊一句“我很感动”，别人是体会不到的。 4.引导写法：写“第一次”，可以分三步——写清那一天发生了什么事；写清这一次与以往有什么不一样；写出自己当时的感受。 5.引导选材：在你的成长中，有没有类似的“第一次”？闭上眼睛想一想：第一次觉得爸爸老了，第一次为妈妈做了一顿饭，第一次自己坐车去外婆家，第一次发现妈妈的手不再光滑，第一次主动向父母认错…… 6.出示表达支架：那一天我第一次__________。在这之前，我总是__________。那一刻，我觉得自己__________。 7.提出练写要求：①写一件事，不写空话；②至少写出一处细节（一个动作、一个眼神、一处发现）；③写出与以往的不同。 8.组织学生先同桌互说，再动笔写一段话，教师巡视指导。 9.组织全班展示，师生共同评议：有没有把“第一次”写清楚？有没有写出与以往的不同？有没有写到具体的细节？ 1.朗读教材要求和两个例句，说说它们写的各是什么。 2.交流读后的感受。 预设1：第一句连着用了两个“那一天我第一次”，让我好像看见了母亲弯曲的脊背。 预设2：第二句把“第一次真正心酸的哭”和撒娇的哭、发脾气的哭、打架的哭作了比较，让我知道这一次为什么不一样。 3.回想自己成长中类似的“第一次”，同桌互相说一说。 4.借助支架先同桌互说，再动笔写一段话。 预设1：那一天我第一次发现，爸爸的头上有了白发。在这之前，我总觉得爸爸无所不能，搬重物、修自行车都不在话下。那一刻，我觉得自己应该懂事了，不该再让他为我操心。 预设2：那一天我第一次给妈妈做了一顿饭。在这之前，我总是等着妈妈把饭端上桌，还常常挑三拣四。那天她尝了一口，眼睛一下子红了。那一刻，我觉得自己也能照顾妈妈了。 预设3：那一天我第一次自己坐车去外婆家。在这之前，我总是由爸爸送到门口。车开动时我看见他还站在站台上没走，那一刻，我觉得自己长大了，也有点想哭。 5.全班展示，对照三条要求互相评议：有没有写一件事，有没有写出与以往的不同，有没有写到具体的细节。 落实“词句段运用”第二题。用两个例句让学生看到“第一次”要写出与以往的不同，再用支架降低起步难度，让练笔从读到写、有法可依。
环节四：日积月累，诵读《游子吟》
教师活动 学生活动 设计意图
1.教师导入：本单元我们读了三篇写父母之爱的课文。一千多年前的唐代诗人孟郊，也写过一首赞美母爱的诗，题目叫《游子吟》。 2.板书诗题，介绍作者与题意：孟郊，唐代诗人。游子，离家远行的人；吟，一种诗歌体裁。这首诗写的正是母亲为将要远行的孩子缝制衣裳的情景。 3.范读，引导学生读准字音，读好停顿。 慈母手中线，游子身上衣。 临行密密缝，意恐迟迟归。 谁言寸草心，报得三春晖。 4.引导理解诗意：逐句说一说，不明白的地方提出来。 明确：慈爱的母亲手里拿着针线，为将要远行的孩子缝制衣裳。临行前一针针密密地缝，怕的是孩子回来得太晚。谁说小草那点儿孝心，能报答得了春天阳光般的母爱呢？ 5.引导理解比喻：诗中的“寸草”和“三春晖”分别指什么？ 明确：“寸草”指小草，比喻子女微薄的孝心；“三春晖”指春天温暖的阳光，比喻母亲深厚的恩情。 6.引导想象画面：闭上眼睛听老师读，你仿佛看到了什么？ 7.组织多种形式朗读、背诵：同桌互背，全班齐背。 1.听教师导入，了解《游子吟》与本单元主题的联系。 2.读诗题，了解作者孟郊和“游子”“吟”的意思。 3.听范读，读准字音，读好停顿，自由练读。 4.交流诗句的意思，提出不懂的地方。 5.交流“寸草”和“三春晖”这两个比喻。 预设：“寸草”比喻子女的孝心，“三春晖”比喻母亲的恩情，是说子女怎么也报答不完母亲的爱。 6.想象画面，说说自己仿佛看到了什么。 预设1：我看见一位母亲坐在灯下，一针一针地缝着衣裳。 预设2：我看见孩子在门口回头，母亲一直望着他走远。 7.同桌互背，全班齐背。 落实“日积月累”。由本单元的人文主题引出古诗，在理解诗意、读懂比喻和想象画面中诵读积累，让感恩父母的情感在古诗里再一次得到印证。
环节五：课堂小结，拓展延伸
教师活动 学生活动 设计意图
1.教师小结：这个语文园地，我们做了几件事——梳理了课文中感人至深的细节，也说了自己生活中的温情瞬间；认识了一组结构上有共同点的成语；比较了三篇课文的结尾，知道好的结尾言有尽而意无穷；写下了自己成长中的“第一次”；还读了一首赞美母爱的古诗《游子吟》。 2.布置拓展：课后请把记录的家庭生活温馨瞬间补充完整，可以配上插图，在班级里办一期“舐犊情深”小展板。 1.回顾本语文园地的学习收获，说说自己最喜欢哪一项。 2.课后补充家庭温馨瞬间的记录，配上插图，准备参加班级小展板。 梳理语文园地的学习成果，把课上的记录与练笔延伸到班级展示中，让亲情主题在真实的交流中落地。
作业设计： 基础作业：抄写并背诵《游子吟》，把这首诗背给爸爸妈妈听。 巩固作业：把课堂上写的“第一次”修改通顺，读给爸爸妈妈听，请他们说说感受。 提升作业：搜集一句表达亲情的古诗或一句家风格言，抄写在积累本上，并说说自己的理解。
板书设计： 语文园地六 词句段运用 结尾的特点：简短　照应前文　余味悠长 我的“第一次”：那一天我第一次…… 日积月累 游子吟　[唐]　孟郊 慈母手中线，游子身上衣。 临行密密缝，意恐迟迟归。 谁言寸草心，报得三春晖。
教学反思与改进： 成功之处：三个结尾放在一起比较，学生自己说出了“短”“照应”“留白”三点，还联系《父爱之舟》的开头印证了“首尾照应”，认识是从比较中来的；写“第一次”用了支架句式，多数学生能写出与以往的不同，有学生写“第一次发现爸爸头上有白发”，读来很有感染力。《游子吟》由本单元主题引出，学生读懂“寸草心”和“三春晖”的比喻后，背诵比机械记忆快得多。 不足之处：练笔展示只请了三组，多数学生没有当众朗读的机会；部分学生的“第一次”写得仍偏短，只有支架里的三句话，缺少具体的情景；背诵环节只用了同桌互背和全班齐背，无法检查到人。 改进措施：下一轮把比较结尾的环节压缩，把更多时间留给练笔与展示，采用小组内人人读、推选代表全班读的方式；练笔前增加一条“要写出一件事、一个细节”的要求，并出示一个写得具体的例子；背诵改为同桌互背并签字，教师再抽查五位同学。

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