资源简介

课题 20 古诗词三首
授课者： 课型：新授课 课时：2课时
教材分析：《山居秋暝》描绘了秋雨初晴后傍晚时分山村的旖旎风光，展现了山居村民的淳朴，表达了诗人寄情山水田园并对隐居生活怡然自得的满足心情。诗人是以自然美来表现人格美和社会美。全诗将空山雨后的秋凉、松间明月的光照、石上清泉的流水声、浣女归来的喧笑声，以及渔船穿过荷花丛的动态和谐完美地融合在一起，给人一种丰富、新鲜的感受。它像一幅清新秀丽的山水画，又像一支恬静优美的抒情乐曲，体现了王维“诗中有画”的创作特点。《枫桥夜泊》细腻地讲述了一个客船夜泊者对江南深秋夜景的观察和感受，勾画了月落乌啼、霜天寒夜、江枫渔火、孤舟客子等景象，有景、有情、有声、有色。此外，这首诗也将作者的羁旅之思、家国之忧，以及身处乱世尚无归宿的顾虑充分地表现出来，是写愁的代表作。《早春呈水部张十八员外》这首诗中诗人细致捕捉长安早春的特有景致，赞美早春朦胧、充满新生希望的春光，表达对早春的喜爱与欣赏；同时寄赠友人，暗含邀约友人出门感受早春美景的心意。 　课后题要求有感情地朗读课文、背诵课文、默写《枫桥夜泊》，并展开想象说说“明月松间照，清泉石上流”“月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠”“天街小雨润如酥，草色遥看近却无”这几句诗描绘的景象。
学情分析：五年级学生已经背过不少古诗，能借助注释说出诗句的大致意思，也知道“解诗题、读诗文、明诗意”这些学诗的步骤，但多数止步于把诗句译成白话，缺少“把诗句还原成画面”的意识，对“静景与动景”“以动衬静”“以景衬情”这类说法只是听过，说不出好在哪里。三首诗词一写秋山暮色、一写秋夜羁旅、一写早春小雨，季节不同、心境不同，学生容易把三首读成一个调子，尤其难体会张继那份说不清的旅愁和韩愈偏爱早春的理由。此外，“暝、浣、酥、愈”等字平时少见，容易读错写错，“眠、寺”的书写也需要当堂指导。教学时要以朗读为主线，用图片、插图和想象把诗句变成看得见的画面。
核心素养目标 ①文化自信：诵读这三首古诗词，感受中华诗词中四时景物皆成趣的意境之美，积累描写田园风光和早春景致的诗句，激发对中华优秀诗词文化的喜爱之情。 ②语言运用：认识“暝、浣”等4个生字，会写“维、孙”等5个生字；有感情地朗读诗词，熟读成诵，边读边想象诗词描绘的美景，默写《枫桥夜泊》。 ③思维能力：通过看注释、查阅资料等方法，感知诗词内容，把握诗句的意思，体会诗词所表达的情感。 ④审美创造：赏析诗词语言，体会动静结合、情景交融等写法的妙处，并学会运用。
思政元素：三首诗词分别写秋山的清幽、秋夜的江枫渔火、长安的早春小雨，引导学生感受祖国大地四时景物的自然之美，在诵读与积累中亲近中华诗词文化，养成留心观察自然、热爱生活、乐观向上的情感。
教学重难点： 教学重点：借助注释，体会诗句中的静态描写和动态描写，想象诗词描绘的景象。 教学难点：体会这三位作者的思想感情。
教学过程设计
第一课时
课时目标： 1.会写“维、孙”等4个生字。 2.有感情地朗读古诗，理解两首古诗的大意，能用自己的话讲述诗句的意思。 3.通过对诗句的诵读感悟，想象诗歌描绘的画面，体会诗人抒发的感情，感受诗歌的意境。
环节一：激趣导入，揭示课题
教师活动 学生活动 设计意图
【课时目标】 1.会写“维、孙”等4个生字。 2.有感情地朗读古诗，理解两首古诗的大意，能用自己的话讲述诗句的意思。 3.通过对诗句的诵读感悟，想象诗歌描绘的画面，体会诗人抒发的感情，感受诗歌的意境。 1.出示《山居秋暝》《枫桥夜泊》原诗，并配以图片，引导学生想象画面内容。 《山居秋暝》 ［唐］王维 空山新雨后，天气晚来秋。 明月松间照，清泉石上流。 竹喧归浣女，莲动下渔舟。 随意春芳歇，王孙自可留。 《枫桥夜泊》 ［唐］张继 月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠。 姑苏城外寒山寺，夜半钟声到客船。 导语：中国是一个诗的国度，有“一言以蔽之，思无邪”的《诗经》和被尊为百世之师的楚辞的代表作《离骚》，也有刚健清新的汉乐府和多姿多彩的南北朝民歌；到了唐代，我国古典诗歌发展到了一个顶峰，出现了李白、杜甫、王维等杰出诗人。今天我们就来学习两首唐诗——《山居秋暝》《枫桥夜泊》。请同学们仔细观察老师出示的图片，这两幅图片分别切合了这两首诗的意境，大家想象画面中的景色，初步感受一下这两首诗。 2.播放朗读音频，学生听两首古诗，观看插图，初步进入古诗的意境。 3.教师板书“山居秋暝”四字，引导学生理解诗题。 明确：“山居”，即诗人隐居的别墅，点明了地点；“秋”，点明了季节；“暝”，傍晚，点明了具体时间。这样组合在一起，我们就明白了诗题的意思是：诗人于秋天傍晚在山居所见的景物。 1.明确本课的学习目标：会写“维、孙”等4个生字；有感情地朗读古诗，理解两首古诗的大意，能用自己的话讲述诗句的意思；通过对诗句的诵读感悟，想象诗歌描绘的画面，体会诗人抒发的感情，感受诗歌的意境。 2.观察教师出示的《山居秋暝》《枫桥夜泊》原诗和与之相配的两幅图片。 《山居秋暝》 ［唐］王维 空山新雨后，天气晚来秋。 明月松间照，清泉石上流。 竹喧归浣女，莲动下渔舟。 随意春芳歇，王孙自可留。 《枫桥夜泊》 ［唐］张继 月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠。 姑苏城外寒山寺，夜半钟声到客船。 想象画面中的景色，初步感受一下这两首诗。 3.听朗读音频，边听边观看插图，初步进入古诗的意境。 4.读诗题，说说自己对诗题的理解。 明确：“山居”，即诗人隐居的别墅，点明了地点；“秋”，点明了季节；“暝”，傍晚，点明了具体时间。这样组合在一起，我们就明白了诗题的意思是：诗人于秋天傍晚在山居所见的景物。 从中国诗歌的发展脉络谈起，唤起学生已有的读诗经验；用与诗境相合的图片和朗读音频把学生先带入画面，再借诗题中的“山居”“秋”“暝”三个词明确写景的地点、季节与时间，并当堂出示课时目标，让学生带着任务走进两首唐诗。
环节二：学习古诗，掌握方法
教师活动 学生活动 设计意图
1.教师介绍《山居秋暝》的作者、创作背景和近体诗的相关知识。 王维（701？—761），字摩诘，蒲州（今山西永济）人。唐朝著名诗人、画家。开元九年（721年）中进士，官至尚书右丞，世称王右丞。与孟浩然齐名，并称“王孟”。王维在诗歌上的成就是多方面的，有多篇佳作传世，多咏山水田园。其诗体物精细，状写传神，苏轼曾赞：“味摩诘之诗，诗中有画；观摩诘之画，画中有诗。” 创作背景 《山居秋暝》是一首五言律诗，作于王维隐居辋川之时。他在那里建造了别墅，过着半官半隐的生活。 近体诗 古体诗与近体诗的时间分界为唐代，唐以后的诗称为近体诗。近体诗包括律诗、绝句等，在字数上有五言、七言两种。近体诗的句数、字数、平仄、押韵都有严格的限制。 2.初读古诗，读准字音，明确节奏。 （1）出示词语，指名学生认读生字，解释重点词语。教师相机纠正。 暝：日落时分，天色将晚。 浣女：洗衣物的女子。 歇：尽。 王孙（sūn）：原指贵族子弟，诗中指诗人自己。 （2）教师示范朗读，学生尝试划分节奏，吟诵诗歌。 明确朗读节奏：空山／新雨后，天气／晚来秋。明月／松间照，清泉／石上流。竹喧∥归／浣女，莲动∥下／渔舟。随意／春芳歇，王孙／自可留。 3.图文结合，朗读诗歌，理解诗意。 （1）各学习小组利用工具书对不理解的字词进行查阅，并尝试直译，试讲诗意。 （补充注释：［新］刚刚。［喧］喧哗。［春芳］春天的花草。［自］自当。） （2）先以小组为单位让学生试讲诗意，然后教师用多媒体出示译文。（出示诗歌翻译并配图。） 4.赏析诗句，领会意境。（学生讨论并回答问题，教师指导解疑。） （1）王维诗歌的特点是“诗中有画”，从这首诗里，你能找到几幅图画？小组讨论，分别用几句话来描述画面。 （学生先用自己的语言描述，教师后展示图片、卡片等直观教具。） 明确：诗中有五幅清新秀丽的秋山晚景图。 第一幅是“空山新雨后，天气晚来秋”。初秋的傍晚，山雨初霁，万物一新，树木繁茂，空气清新，高山寂静，宛若世外桃源。 第二幅是“明月松间照”。暮色苍茫，皎洁的明月升上了天空，银色的月光透过松树的虬枝翠叶星星点点地洒落下来。 第三幅是“清泉石上流”。清清的泉水淙淙地流泻于山石之上，在月光辉映之下，宛若一条洁白的绸缎闪闪发光。 第四幅是“竹喧归浣女”。竹林里传来一阵银铃般的笑声，那是一群勤劳淳朴的山村姑娘刚洗完衣服，披着月光笑盈盈地归来了。她们正在竹林里嬉戏追逐，嬉笑声传到了竹林外。 第五幅是“莲动下渔舟”。密密的荷叶纷纷倒向两旁，莲花摇动，水波荡漾，原来是顺流而下的渔舟正轻盈地穿过荷花丛，惊扰了荷塘月色。 （2）颔联和颈联的四幅画面中哪些为静景？哪些为动景？分别从什么角度着笔？ 明确：“明月松间照”是静景，“清泉石上流”“竹喧归浣女”“莲动下渔舟”均为动景。“明月松间照”是从视觉的角度着笔，“清泉石上流”是从听觉的角度着笔，“竹喧归浣女”是写所闻，“莲动下渔舟”是写所见。动静结合，视听互见，充分展现了山村的自然美。 （3）颈联中全是村民的活动，洗衣服的少女归来时发出了喧闹声，渔舟经过时莲花也随之摆动，为什么它们给人的感觉仍然是“静”呢？ 明确：王维的山水诗善于用热闹的字面表现幽静的境界。正如王籍的“蝉噪林逾静，鸟鸣山更幽”这两句脍炙人口的诗句，诗人写出事物的动态不是为了破坏这个幽静的境界，而是为了烘托它。人们从这些喧闹的景物中，很自然地体味出一种平和恬静，体味出平和恬静中的一片活泼生机。我们说它是“寓静于动”或“动中显静”。 （4）诗中明明写有浣女、渔舟，诗人怎么说是“空山”呢？（多媒体展示“空山新雨后，天气晚来秋”。） 明确：山中树木繁茂，掩盖了人们活动的痕迹，正所谓“空山不见人，但闻人语响”，“空山”二字显示此处如世外桃源，表现出了环境的幽静，暗合作者远离世俗的愿望。 （5）这首诗表达了诗人怎样的思想感情？ 明确：表达了诗人远离尘世，归隐山林，不再回到纷纷扰扰的官场中去的强烈愿望，体现了诗人高洁的情怀和对理想境界的追求。 小结：这首诗描绘了清幽明净、淳朴美好的山居生活图景，创造了山雨初霁、静谧幽美、如诗如画的意境，表达了诗人对自然的喜爱和对隐居山间的纯朴宁静生活的向往之情。 5.扩展延伸，文化积累。 过渡：在古代诗歌作品中，歌咏田园美好风光的比比皆是。诗人或表现对田园风光的喜爱之情，或展现向往隐居生活的情怀，或寄托对理想境界的追求，读来令人深深陶醉。除了王维的这首《山居秋暝》，你还知道哪些描写田园风光的作品？课下找一找，积累并背诵。 积累示例： ◇绿树村边合，青山郭外斜。——［唐］孟浩然《过故人庄》 ◇千里莺啼绿映红，水村山郭酒旗风。——［唐］杜牧《江南春》 ◇山重水复疑无路，柳暗花明又一村。——［南宋］陆游《游山西村》 1.听教师介绍《山居秋暝》的作者、创作背景和近体诗的相关知识，了解王维“诗中有画”的创作特点。 2.认读生字，解释重点词语。 暝：日落时分，天色将晚。 浣女：洗衣物的女子。 歇：尽。 王孙（sūn）：原指贵族子弟，诗中指诗人自己。 听教师示范朗读，尝试划分节奏，吟诵诗歌。 明确朗读节奏：空山／新雨后，天气／晚来秋。明月／松间照，清泉／石上流。竹喧∥归／浣女，莲动∥下／渔舟。随意／春芳歇，王孙／自可留。 3.小组利用工具书对不理解的字词进行查阅，并尝试直译，试讲诗意，再对照教师出示的译文和配图订正自己的理解。 （补充注释：［新］刚刚。［喧］喧哗。［春芳］春天的花草。［自］自当。） 4.讨论并回答问题，教师指导解疑。 （1）明确：明确：诗中有五幅清新秀丽的秋山晚景图。 第一幅是“空山新雨后，天气晚来秋”。初秋的傍晚，山雨初霁，万物一新，树木繁茂，空气清新，高山寂静，宛若世外桃源。 第二幅是“明月松间照”。暮色苍茫，皎洁的明月升上了天空，银色的月光透过松树的虬枝翠叶星星点点地洒落下来。 第三幅是“清泉石上流”。清清的泉水淙淙地流泻于山石之上，在月光辉映之下，宛若一条洁白的绸缎闪闪发光。 第四幅是“竹喧归浣女”。竹林里传来一阵银铃般的笑声，那是一群勤劳淳朴的山村姑娘刚洗完衣服，披着月光笑盈盈地归来了。她们正在竹林里嬉戏追逐，嬉笑声传到了竹林外。 第五幅是“莲动下渔舟”。密密的荷叶纷纷倒向两旁，莲花摇动，水波荡漾，原来是顺流而下的渔舟正轻盈地穿过荷花丛，惊扰了荷塘月色。 （2）明确：明确：“明月松间照”是静景，“清泉石上流”“竹喧归浣女”“莲动下渔舟”均为动景。“明月松间照”是从视觉的角度着笔，“清泉石上流”是从听觉的角度着笔，“竹喧归浣女”是写所闻，“莲动下渔舟”是写所见。动静结合，视听互见，充分展现了山村的自然美。 （3）明确：明确：王维的山水诗善于用热闹的字面表现幽静的境界。正如王籍的“蝉噪林逾静，鸟鸣山更幽”这两句脍炙人口的诗句，诗人写出事物的动态不是为了破坏这个幽静的境界，而是为了烘托它。人们从这些喧闹的景物中，很自然地体味出一种平和恬静，体味出平和恬静中的一片活泼生机。我们说它是“寓静于动”或“动中显静”。 （4）明确：明确：山中树木繁茂，掩盖了人们活动的痕迹，正所谓“空山不见人，但闻人语响”，“空山”二字显示此处如世外桃源，表现出了环境的幽静，暗合作者远离世俗的愿望。 （5）明确：明确：表达了诗人远离尘世，归隐山林，不再回到纷纷扰扰的官场中去的强烈愿望，体现了诗人高洁的情怀和对理想境界的追求。 小结：这首诗描绘了清幽明净、淳朴美好的山居生活图景，创造了山雨初霁、静谧幽美、如诗如画的意境，表达了诗人对自然的喜爱和对隐居山间的纯朴宁静生活的向往之情。 5.交流自己知道的描写田园风光的作品，摘抄下面的积累示例，课下再找一找，积累并背诵。 ◇绿树村边合，青山郭外斜。——［唐］孟浩然《过故人庄》 ◇千里莺啼绿映红，水村山郭酒旗风。——［唐］杜牧《江南春》 ◇山重水复疑无路，柳暗花明又一村。——［南宋］陆游《游山西村》 落实单元“体会静态描写和动态描写”这一语文要素。以“诗中有画”统整全诗品读：先读出五幅画面，再辨析静景动景、体会寓静于动，最后落到诗人的情怀，教给学生读一首古诗的完整路径。
环节三：运用方法，自主学习
教师活动 学生活动 设计意图
1.谈话导入，激发兴趣。 过渡：刚刚我们学习了唐代诗人王维的《山居秋暝》，也欣赏到诗中优美的画面。现在我们再来学习另一位唐代诗人张继的《枫桥夜泊》。位于江苏省苏州市的寒山寺就是因此诗而名噪一时，枫桥也成为苏州名桥，名重江南。这首诗究竟散发着怎样的魅力？让我们一同走进张继的《枫桥夜泊》吧。 2.理解诗题。教师板书诗题，并同步讲解。 明确：“枫桥夜泊”即客船夜里停泊在枫桥下面。诗题点明了时间、地点及事件。 3.了解作者和创作背景。 张继 字懿孙，襄州（今湖北襄阳）人。唐代诗人。其诗爽朗激越，不事雕琢，比兴幽深，事理双切，对后世颇有影响。 创作背景 天宝十四年（755年）爆发了安史之乱，天宝十五年（756年），唐玄宗仓皇奔蜀。因为当时江南政局比较安定，所以不少文士纷纷逃到今江苏、浙江一带避乱，其中也包括张继。一个秋天的夜晚，诗人泊舟苏州城外的枫桥。江南水乡幽美的秋夜景色吸引着这位怀着旅愁的客子，使他领略到一种情味隽永的诗意美，于是诗人写下了《枫桥夜泊》这首意境清远的小诗。 4.初读古诗，夯实基础。 （1）出示带拼音的字词卡片，指名学生认读。教师相机纠正。 睡 寒山 （2）播放生字书写视频，引导学生关注生字在田字格中的位置以及书写笔顺。 ◆书写指导： ［眠］左右结构，左半部分多横平行，右半部分竖提有力，斜钩舒展。 ［寺］上下结构，“土”两横上短下长。 （3）引导学生进行书写练习，教师巡视，注意个别指导。 （4）播放朗读音频，引导学生朗读古诗，并划分节奏。 枫桥夜泊 月落/乌啼/霜满天，江枫/渔火/对愁眠。 姑苏/城外/寒山寺，夜半/钟声/到客船。 5.再读古诗，了解诗意，与同桌交流学习。 阅读要求： ①结合注释理解诗意，把握诗歌的主旨。 ②观察教材中的插图。思考：图上画了什么？营造了一种怎样的氛围？ ③同桌之间交流有疑问的地方。 6.教师检查学生对古诗的掌握情况，引导学生赏析古诗。 （1）想象诗中描写的“月落乌啼霜满天”的情景，谈谈自身的感受。 （示例：拂晓的时候，月亮落了下去，栖息在树上的乌鸦也在黎明时分发出啼鸣，秋天夜晚的霜透着浸骨的寒意，从四面八方围向诗人夜泊的小船，使他心情愁闷，久久不能入睡。） （2）你是怎么理解诗中的“对”字的？（有人认为是张继面对着江枫、渔火难以入眠；还有人这样理解：诗人因为心里忧愁，所以他眼里的景物也是忧愁的，故而把江枫和渔火拟人化，它们也因为忧愁，所以相对无眠。） （3）展开联想，用自己的话把“江枫渔火对愁眠”所表现的画面描述出来。（示例：江边的枫树，点点的渔火，勾起了“我”对故乡的怀念，使满怀愁绪的“我”难以入睡。） （4）“姑苏城外寒山寺，夜半钟声到客船”二句是从什么角度写的？有什么表达作用？（听觉角度。诗人心中本就忧愁，寒山寺的钟声凸显夜的寂静，更加渲染了诗人难以排遣的愁绪。） （5）在诗中作者写了哪几种景物？请分析这首诗写景的顺序，并说说这首诗是怎样以景衬情的。（景物：月落、乌啼、霜满天、江边的枫树、渔火、寒山寺。顺序：从远到近。以景衬情：用秋夜的寂静、凄清、朦胧来烘托羁旅者孤孑清寥、愁绪满怀。） （6）这首诗表达了诗人怎样的思想感情？（抒发了诗人漂泊他乡的孤愁情怀。） 1.听教师谈话，明确本环节的学习任务——用刚才学到的方法自学《枫桥夜泊》。 2.读诗题，说说诗题的意思。 明确：“枫桥夜泊”即客船夜里停泊在枫桥下面。诗题点明了时间、地点及事件。 3.听教师介绍作者张继和本诗的创作背景。 4.认读教师出示的带拼音字词卡片；观看生字书写视频，关注生字在田字格中的位置以及书写笔顺，练习书写。 ◆书写指导： ［眠］左右结构，左半部分多横平行，右半部分竖提有力，斜钩舒展。 ［寺］上下结构，“土”两横上短下长。 听朗读音频，朗读古诗，并划分节奏。 枫桥夜泊 月落/乌啼/霜满天，江枫/渔火/对愁眠。 姑苏/城外/寒山寺，夜半/钟声/到客船。 5.同桌交流学习。 阅读要求： ①结合注释理解诗意，把握诗歌的主旨。 ②观察教材中的插图。思考：图上画了什么？营造了一种怎样的氛围？ ③同桌之间交流有疑问的地方。 6.汇报自学成果，交流赏析所得。 （1）（示例：拂晓的时候，月亮落了下去，栖息在树上的乌鸦也在黎明时分发出啼鸣，秋天夜晚的霜透着浸骨的寒意，从四面八方围向诗人夜泊的小船，使他心情愁闷，久久不能入睡。） （2）有人认为是张继面对着江枫、渔火难以入眠；还有人这样理解：诗人因为心里忧愁，所以他眼里的景物也是忧愁的，故而把江枫和渔火拟人化，它们也因为忧愁，所以相对无眠。 （3）（3）展开联想，用自己的话把“江枫渔火对愁眠”所表现的画面描述出来。（示例：江边的枫树，点点的渔火，勾起了“我”对故乡的怀念，使满怀愁绪的“我”难以入睡。） （4）（4）“姑苏城外寒山寺，夜半钟声到客船”二句是从什么角度写的？有什么表达作用？（听觉角度。诗人心中本就忧愁，寒山寺的钟声凸显夜的寂静，更加渲染了诗人难以排遣的愁绪。） （5）（5）在诗中作者写了哪几种景物？请分析这首诗写景的顺序，并说说这首诗是怎样以景衬情的。（景物：月落、乌啼、霜满天、江边的枫树、渔火、寒山寺。顺序：从远到近。以景衬情：用秋夜的寂静、凄清、朦胧来烘托羁旅者孤孑清寥、愁绪满怀。） （6）（6）这首诗表达了诗人怎样的思想感情？（抒发了诗人漂泊他乡的孤愁情怀。） 把上一环节学到的“解诗题、读诗文、明诗意、想画面、悟诗情”迁移到《枫桥夜泊》的自主学习上，教师只作检查与点拨，让学生在运用中巩固读诗方法，也为默写全诗打好基础。
环节四：课堂回顾，交流方法
教师活动 学生活动 设计意图
小结：今天这节课上，我们学习了两首古诗，其中第二首诗主要由同学们自主学习。我们一起理解了诗题，在优美的旋律中朗读了诗文，通过合作交流明白了诗意，结合图画想象了古诗描绘的情境，体悟到了诗人的心情。解诗题，读诗文，明诗意，想画面，悟诗情。这就是理解一首古诗的常规方法，大家都掌握了吗？下节课，我们将用同样的方法学习另一篇名家作品。 1.回顾本课的学习过程，说说自己在这一课上学到的理解古诗的方法：解诗题，读诗文，明诗意，想画面，悟诗情。 2.带着对下一首作品的期待结束本课。 把两首诗的学习过程提炼成五个可迁移的步骤，让方法显性化，也为下一课时用同样的方法学习《早春呈水部张十八员外》作铺垫。
作业设计： 基础作业：抄写本课“维、孙、眠、寺”等生字各两遍，听写由它们组成的词语。 巩固作业：有感情地朗读《山居秋暝》《枫桥夜泊》并背诵给家长听；用自己的话把两首诗的意思说一说。 提升作业：默写《枫桥夜泊》；再从课外找一首描写田园风光的古诗抄写下来，读给同学听。
板书设计： 20 古诗词三首 山居秋暝　［唐］王维 　　空山新雨　明月松间（静） 　　清泉石上　竹喧浣女　莲动渔舟（动） 　　　　　　动静结合　寓静于动 枫桥夜泊　［唐］张继 　　月落乌啼　江枫渔火　夜半钟声 　　　　　　以景衬情　羁旅之愁
教学反思与改进： 成功之处：以朗读为主线，从初读、有节奏地读、有韵味地读，到品读、赏读、想象读、教师范读、入情入境地读，学生在一遍遍的朗读中逐渐走进诗人的心境；特别是教师适时深情地诵读，巧妙地把学生带入了沉醉的境界。在体会情感时，把“通过你的朗读，你读懂了什么”这个问题抛给学生，学生再读一遍三首古诗后纷纷举手，能说出诗词中描写的具体情景，课堂上形成了较好的情境氛围。 不足之处：时间分配不够合理，学生充分发挥了想象，但想象过后的朗诵却没有达到预期效果；第一课时两首诗的容量偏大，书写“眠、寺”的练习时间被挤占，部分学生书写不够端正。 改进措施：下一轮把想象与诵读结合起来，让学生先结合想象的画面再去诵读，把朗读的时间还给学生；两首诗的赏析各精简一个追问，保证当堂有五分钟的书写练习与评议时间。
第二课时
课时目标： 1.会认“愈、酥”2个生字，会写“愈”1个生字。 2.结合注释，查找资料，联系上下句，读懂词的大意。 3.有感情地朗读、背诵《早春呈水部张十八员外》，想象诗中描绘的景象，体会诗人对早春的喜爱与赞美之情。
环节一：激趣导入，揭示课题
教师活动 学生活动 设计意图
【课时目标】 1.会认“愈、酥”2个生字，会写“愈”1个生字。 2.结合注释，查找资料，联系上下句，读懂词的大意。 1.出示两组春天的图片：一组是早春（细雨蒙蒙、草色朦胧），一组是暮春（杨柳如烟、繁花似锦）。 导语：同学们，春天在你们眼中是什么样子的？是“万紫千红总是春”的绚烂，还是“草长莺飞二月天”的活泼？今天，唐代大诗人韩愈要带我们去看一个不一样的春天 —— 早春。在他眼里，早春的美，甚至胜过了繁花似锦的暮春。这是为什么呢？让我们一起走进古诗《早春呈水部张十八员外》。 2.板书课题，指导读准课题，理解题意。（板书：早春呈水部张十八员外） 预设：引导学生借助注释理解题目中每个词语的意思。 明确：“早春”指初春；“呈”是恭敬地送上；“水部张十八员外”指唐代诗人张籍，他在同族兄弟中排行第十八，曾任水部员外郎。 题目的意思是：在早春时节写一首诗恭敬地呈送给水部张十八员外（张籍）。 3.简介作者。 韩愈（768—824），字退之，唐代著名文学家、思想家，“唐宋八大家”之首。他的诗风格独特，善于用新奇的比喻和细腻的观察描写景物。 1.明确本课的学习目标：会认“愈、酥”2个生字，会写“愈”1个生字；结合注释，查找资料，联系上下句，读懂词的大意。 2.观察两组春天的图片，比较早春（细雨蒙蒙、草色朦胧）与暮春（杨柳如烟、繁花似锦）的不同，说说自己眼中的春天，思考：韩愈为什么觉得早春的美甚至胜过了繁花似锦的暮春？ 3.读准课题，借助注释理解题目中每个词语的意思。 明确：“早春”指初春；“呈”是恭敬地送上；“水部张十八员外”指唐代诗人张籍，他在同族兄弟中排行第十八，曾任水部员外郎。 题目的意思是：在早春时节写一首诗恭敬地呈送给水部张十八员外（张籍）。 4.听教师简介作者韩愈。 用早春与暮春两组图片形成鲜明对比，把“早春为什么更美”这个悬念摆到学生面前；再借助注释读懂较长的诗题，落实“看注释”这一学诗方法，同时简介作者。
环节二：初读古诗，读准读通
教师活动 学生活动 设计意图
1. 学生自由朗读古诗，要求读准字音，读通诗句，遇到难读的字多读几遍。 2. 教师检查生字词。 （1）指导认读生字。 酥（sū） 愈（yù） （2）指导书写 "愈" 字。 预设：引导学生观察 "愈" 的结构（上下结构，上 "俞" 下 "心"），注意上部 "俞" 的写法，下部 "心" 字底要写得扁宽托住上方。 （3）理解重点词语。 【天街】京城街道。 【润如酥】形容春雨滋润细腻。酥，酥油，即用牛羊奶制成的油。 【处】时。 【绝胜】远远胜过。 【烟柳】烟雾笼罩的柳树，形容暮春时节柳树浓密如烟的样子。 【皇都】京城，这里指唐朝都城长安。 3.教师范读古诗，学生注意听节奏和重音。 早春呈水部张十八员外 ［唐］韩愈 天街小雨/润如酥， 草色遥看/近却无。 最是一年/春好处， 绝胜烟柳/满皇都。 4.学生多种形式练读（指名读、齐读、男女生对读），读出七言绝句的节奏和韵味。 1. 学生自由朗读古诗，要求读准字音，读通诗句，遇到难读的字多读几遍。 2.认读生字。 酥（sū） 愈（yù） 观察“愈”的结构（上下结构，上“俞”下“心”），注意上部“俞”的写法，下部“心”字底要写得扁宽托住上方，练习书写“愈”字。 理解重点词语。 【天街】京城街道。 【润如酥】形容春雨滋润细腻。酥，酥油，即用牛羊奶制成的油。 【处】时。 【绝胜】远远胜过。 【烟柳】烟雾笼罩的柳树，形容暮春时节柳树浓密如烟的样子。 【皇都】京城，这里指唐朝都城长安。 3.听教师范读古诗，注意听节奏和重音。 早春呈水部张十八员外 ［唐］韩愈 天街小雨/润如酥， 草色遥看/近却无。 最是一年/春好处， 绝胜烟柳/满皇都。 4.多种形式练读（指名读、齐读、男女生对读），读出七言绝句的节奏和韵味。 设计意图：古诗教学以读为本，初读环节扫清字词障碍，读出节奏，为理解诗意打好基础。
环节三：再读古诗，理解诗意
教师活动 学生活动 设计意图
1.学生默读古诗，借助注释和插图，试着用自己的话说说每句诗的意思，在不懂的地方做上记号。 2.小组内交流，互相补充。 3.全班汇报，教师相机点拨，逐句理解。 （1）天街小雨润如酥。 预设：引导学生理解 "天街" 和 "润如酥"，体会比喻的妙处。 思考：诗人把什么比作了 "酥"？"酥" 给你什么感觉？ 明确：京城的街道上飘着蒙蒙细雨，这春雨细腻滋润，就像酥油一样。"酥" 是酥油，细腻柔滑，用它来比喻春雨，写出了春雨的轻柔、细腻和珍贵，让人感受到春雨落在身上、落在地上那种温润的感觉。 （2）草色遥看近却无。 预设：这是全诗最难理解也最精妙的一句，引导学生联系生活经验想象画面。 思考："遥看" 是什么意思？"近却无" 呢？为什么远远看去有草色，走近了却看不到了？ 明确：远远望去，大地似乎有一层淡淡的青色，那是小草刚刚发芽的颜色；可走近一看，小草又细又小，稀稀疏疏，反而看不清颜色了。这一句准确地写出了早春小草刚发芽时的特点 —— 若有若无，朦胧淡雅。诗人观察得非常细致，只有真正在早春时节走进大自然的人，才能发现这样的景致。 （3）最是一年春好处。 预设：引导学生理解 "处" 的意思是 "时"。 明确：这正是一年中春天最美好的时候。 （4）绝胜烟柳满皇都。 预设：引导学生理解 "绝胜"" 烟柳 ""皇都"，体会对比手法。 思考："绝胜" 是什么意思？诗人拿早春和什么做对比？为什么说早春远远胜过暮春？ 明确：早春的景色远远胜过了暮春时节杨柳如烟、满城皆是时候的景色。诗人用 "绝胜" 一词，将早春的淡雅朦胧与暮春的浓艳繁密做对比，表达了自己对早春的偏爱。在诗人看来，早春是万物萌发、充满希望的季节，那种初生的、淡淡的美，比繁盛到极点的暮春更加可贵。 4.学生连起来说说整首诗的意思。 明确：京城的街道上飘着蒙蒙细雨，雨丝细腻得像酥油一样。远远望去，大地有一层淡淡的草色，走近了却又看不见了。这正是一年中春天最美好的时候，远远胜过那杨柳如烟、满城翠绿的暮春时节。 1.学生默读古诗，借助注释和插图，试着用自己的话说说每句诗的意思，在不懂的地方做上记号。 2.小组内交流，互相补充。 3.全班汇报，在教师的点拨下逐句理解并回答思考题。 （1）明确：京城的街道上飘着蒙蒙细雨，这春雨细腻滋润，就像酥油一样。"酥" 是酥油，细腻柔滑，用它来比喻春雨，写出了春雨的轻柔、细腻和珍贵，让人感受到春雨落在身上、落在地上那种温润的感觉。 （2）明确：远远望去，大地似乎有一层淡淡的青色，那是小草刚刚发芽的颜色；可走近一看，小草又细又小，稀稀疏疏，反而看不清颜色了。这一句准确地写出了早春小草刚发芽时的特点 —— 若有若无，朦胧淡雅。诗人观察得非常细致，只有真正在早春时节走进大自然的人，才能发现这样的景致。 （3）明确：这正是一年中春天最美好的时候。 （4）明确：早春的景色远远胜过了暮春时节杨柳如烟、满城皆是时候的景色。诗人用 "绝胜" 一词，将早春的淡雅朦胧与暮春的浓艳繁密做对比，表达了自己对早春的偏爱。在诗人看来，早春是万物萌发、充满希望的季节，那种初生的、淡淡的美，比繁盛到极点的暮春更加可贵。 4.明确：京城的街道上飘着蒙蒙细雨，雨丝细腻得像酥油一样。远远望去，大地有一层淡淡的草色，走近了却又看不见了。这正是一年中春天最美好的时候，远远胜过那杨柳如烟、满城翠绿的暮春时节。 借助注释、插图和小组互助读懂诗意，把理解的难点集中在“润如酥”“遥看近却无”“绝胜”三处，既落实课后题中“说说诗句描绘的景象”的要求，也让学生体会诗人观察的细致。
环节四：品读古诗，悟情入境
教师活动 学生活动 设计意图
1.品读 "草色遥看近却无"，想象画面。 （1）出示早春草地的远景和近景对比图，学生观察。 （2）引导学生想象：如果你就是韩愈，站在长安的街道上，看着这早春的细雨和草色，你心里会想些什么？ 预设：学生可能会说 "春天来了"" 小草发芽了 ""真美啊" 等。 （3）指导朗读：读这一句时，"遥看" 要读得稍远、稍轻，"近却无" 要读出一种发现的惊喜和淡淡的回味。 2.品读后两句，体会对比与情感。 （1）思考：诗人为什么说早春 "绝胜烟柳满皇都"？早春的美和暮春的美有什么不同？ 预设：引导学生对比 "草色遥看近却无" 的淡雅朦胧和 "烟柳满皇都" 的浓艳繁密。 明确：早春的美是初生的、淡雅的、充满希望的，像一幅淡淡的水墨画；暮春的美是繁盛的、浓艳的，但也意味着春天即将过去。诗人偏爱早春，是因为他欣赏那种万物复苏、生机勃勃的初始之美，也暗含着对新生事物、对希望的赞美。 （2）补充背景：韩愈写这首诗时，已经 56 岁，但他依然保持着对生活的敏锐观察和对美好事物的热爱。他把这首诗写给好友张籍，也是想和朋友分享这份发现早春之美的喜悦。 （3）指导朗读：后两句要读出诗人对早春的由衷赞美，"最是"" 绝胜 " 要重读，读出肯定和赞叹的语气。 3.配乐齐读全诗，想象画面，读出情感。 1.观察早春草地的远景和近景对比图，想象自己就是韩愈，站在长安的街道上，看着这早春的细雨和草色，说说心里会想些什么。 预设：学生可能会说“春天来了”“小草发芽了”“真美啊”等。 练习朗读：“遥看”要读得稍远、稍轻，“近却无”要读出一种发现的惊喜和淡淡的回味。 2.对比“草色遥看近却无”的淡雅朦胧和“烟柳满皇都”的浓艳繁密，说说早春的美和暮春的美有什么不同。 明确：早春的美是初生的、淡雅的、充满希望的，像一幅淡淡的水墨画；暮春的美是繁盛的、浓艳的，但也意味着春天即将过去。诗人偏爱早春，是因为他欣赏那种万物复苏、生机勃勃的初始之美，也暗含着对新生事物、对希望的赞美。 听教师补充背景，体会诗人写诗赠友的心意。 练习朗读：后两句要读出诗人对早春的由衷赞美，“最是”“绝胜”要重读，读出肯定和赞叹的语气。 3.配乐齐读全诗，想象画面，读出情感。 在读懂诗意的基础上再往前走一步：用远景近景对比图和角色代入把诗句还原成画面，用早春与暮春的对比体会诗人独特的审美，回应导入时提出的悬念，突破“体会作者思想感情”这一难点。
环节五：课堂回顾，交流收获
教师活动 学生活动 设计意图
1.师：回顾全诗，这首七言绝句仅用 28 个字，就为我们描绘了一幅清新淡雅的早春图。诗人以 "酥" 喻春雨，以 "遥看近却无" 写草色，以对比赞早春，字字精妙，句句传神。 2.结构梳理：全诗先写早春之景（小雨、草色），再抒赞美之情（最是春好处、绝胜烟柳），由景入情，情景交融。诗人用细腻的观察告诉我们：美，不一定在繁花似锦之时，也在那若有若无的初生之际。 3.学生自主交流学习古诗的方法（借助注释、想象画面、对比品读等）。 1.师：回顾全诗，这首七言绝句仅用28个字，就为我们描绘了一幅清新淡雅的早春图。诗人以“酥”喻春雨，以“遥看近却无”写草色，以对比赞早春，字字精妙，句句传神。 2.梳理全诗先写早春之景（小雨、草色）、再抒赞美之情（最是春好处、绝胜烟柳）的结构，懂得这是由景入情、情景交融。 3.自主交流学习古诗的方法（借助注释、想象画面、对比品读等）。 用“仅用28个字”的小结点明语言的精妙，再梳理全诗由景入情的结构，最后让学生自己归纳学诗的方法，使单元“品味语言、想象画面”的语文要素得到巩固。
作业设计： 基础作业：抄写“愈、酥”两个字及“早春、天街、烟柳”等词语各两遍。 巩固作业：背诵并默写《早春呈水部张十八员外》，用自己的话说说“草色遥看近却无”描绘的景象。 提升作业：观察校园或小区里早春的一处景物，学着诗人的样子写两三句话，写出它若有若无的特点。
板书设计：
教学反思与改进： 成功之处：用早春与暮春两组图片的对比导入，学生一上课就有了“早春为什么更美”的疑问，学习指向明确；“润如酥”“遥看近却无”“绝胜”三处难点的点拨到位，学生能用自己的话把全诗的意思说连贯。 不足之处：少数学生对“绝胜烟柳满皇都”一句仍停留在字面翻译，说不出早春之美与暮春之美的区别；配乐齐读时个别学生只跟读、没有真正想象画面。 改进措施：下一轮在品读后两句前，先让学生用两个词分别形容早春和暮春，再做对比说话；配乐朗读前先给半分钟的静想时间，让学生闭上眼睛想画面再开口读。

展开更多......

收起↑