资源简介

课题 21 第一场雪
授课者： 课型：新授课 课时：2课时
教材分析：《第一场雪》是峻青创作的写景抒情散文，课文按照“雪前—雪中—雪后”联想“瑞雪兆丰年”的行文顺序，记叙胶东半岛入冬迎来的第一场大雪。作者调动视觉、听觉多种感官，大量运用叠词、比喻修辞，巧妙结合静态描写、动态描写，既描摹雪景的壮美静谧，又由雪景生发联想，阐释“瑞雪兆丰年”蕴含的科学道理，抒发对大雪的赞美以及期盼庄稼丰收的美好心愿。课文随文附带阅读批注范例，渗透“做阅读批注”的阅读策略训练。学生已经具备基础写景文阅读能力，能够读懂表层景物画面，但对于动静结合的表达效果体会不深；对农谚背后的科学原理理解浅显；做阅读批注的方法掌握比较生疏。教学中依托课文批注范例，融合自主、合作、探究学习方式，引导学生品析词句，学会记录阅读感受，感受文字之美，体会作者情感。
学情分析：五年级学生有一定的写景文阅读基础，能读懂雪景的表层画面，也能说出“雪很美”，但对“以动衬静”“动静结合”这类表达效果体会不深，往往只关注写了什么而忽略怎么写的。他们对农谚“瑞雪兆丰年”“冬天麦盖三层被”大多耳熟，却不明白背后的科学道理，需要借助科普材料搭桥。此外，做阅读批注是本学期阅读策略训练的重点之一，学生掌握得比较生疏，批注常流于“很美”这类空泛感受，需要依托课本上的批注范例，教给他们从词语赏析、写作手法、内心感受等角度入手。
核心素养目标 ①文化自信：理解农谚“瑞雪兆丰年”“冬天麦盖三层被，来年枕着馒头睡”的含义，感受劳动人民在农谚中凝结的生活智慧，体会作者赞美雪景、期盼来年丰收的思想感情。 ②语言运用：认识“凛、冽”等8个生字，会写“茫、屑”等6个生字；理解粉妆玉砌、彤云密布、凛冽、瑞雪兆丰年等词语；积累“毛茸茸、亮晶晶、蓬松松、沉甸甸”等叠词。 ③思维能力：默读课文，能够梳理课文写作顺序，说出雪前、雪中、雪后景物的不同特点；结合课文语句体会静态描写、动态描写、以动衬静的表达效果。 ④审美创造：想象雪中、雪后的画面，读出山村夜雪的宁静与雪后景色的壮美；学习课文随文批注的阅读方法，练习记录自己的阅读感受，并学着用动静结合的方法写下雪（或下雨）的场景。
思政元素：引导学生感受雪景之美与劳动人民对丰收的期盼，懂得“瑞雪兆丰年”中蕴含的劳动智慧，培养热爱自然、热爱生活、关心劳动成果的情感。
教学重难点： 教学重点：梳理课文写作顺序，感受雪景静态、动态之美；掌握阅读批注的基本方法。 教学难点：体会动静结合、以动衬静的写作妙处；读懂“瑞雪兆丰年”背后的科学道理，体会作者藏在雪景描写之中的丰收期盼。
教学过程设计
第一课时
课时目标： 1.认识“凛、冽”等8个生字，会写“茫、屑”等6个生字；理解粉妆玉砌、彤云密布、凛冽、瑞雪兆丰年等词语。 2.默读课文，梳理课文写作顺序，说出雪前、雪中、雪后景物的不同特点，理清文章层次。
环节一：激趣导入，揭示课题
教师活动 学生活动 设计意图
1.出示冬日雪景图片，播放下雪音效，唤起学生生活体验。 师：同学们，听到这簌簌的落雪声，看到漫天飞雪的画面，你们想到了什么？ 2.师：是啊，下雪是冬天独有的浪漫。一场大雪落下，天地万物都会换上洁白的新装。那大家见过入冬之后的第一场大雪吗？今天，我们就跟随作家峻青，走进胶东半岛，去品读《第一场雪》。板书课题，齐读课题。 3.师：看到课题，大家心中产生了哪些疑问？ 预设：学生结合生活经验畅谈对雪的印象，带着疑问进入课文学习。简单补充作者峻青相关文学常识。 1.看图片、听音效，说说自己想到的。 生1：想到冬天，想到堆雪人、打雪仗。 生2：想到到处白茫茫，世界特别漂亮。 2.齐读课题。 3.提出自己的疑问。 生1：这场雪是什么样子的？ 生2：这场雪下得大不大？作者看到雪景心里是什么感受？ 用图片和音效唤起学生对雪的真实体验；借课题质疑激发阅读期待，并顺势补充作者常识，为理解课文作铺垫。
环节二：初读课文，检测预习
教师活动 学生活动 设计意图
1.补充背景小知识：胶东半岛，地处山东东部，冬季会迎来大雪。 2. 学生听音频范读，边听边圈画出生字新词，标记读不通顺的句子，留意朗读停顿。 3.教师检测字词预习情况。 出示带拼音字词： 凛冽　咯吱　头屑　瑞雪　谚语　馒头 指名认读，纠正字音。 ①凛冽 lǐn liè：两点水偏旁，和寒冷有关，专门形容寒风刺骨。 ②咯吱 gē zhī：拟声词，模拟树枝受压断裂的声响。 ③谚 yàn：谚语，民间流传的短句。 ④区分形近字：瑞（瑞雪，王字旁，表吉祥）；端（端正）。 4.写字指导：茫、屑、虹、俗、瑞、枕 师：观察这几个会写字，同桌互相说一说书写要注意什么地方？ 全班交流写字要点，学生练写生字，教师巡视纠错坐姿与笔画。 5.出示重点词语释义，辅助理解课文 【凛冽】寒风刺骨，十分寒冷。 【粉妆玉砌】用白粉装饰，白玉堆砌，形容雪后洁白壮丽的景象。 【瑞雪】及时、吉祥，对庄稼有益的大雪。 【彤云密布】厚厚的乌云布满天空，预示将要下雪。 1.听教师补充胶东半岛的背景小知识。 2. 学生听音频范读，边听边圈画出生字新词，标记读不通顺的句子，留意朗读停顿。 3.认读带拼音字词：凛冽　咯吱　头屑　瑞雪　谚语　馒头；听教师纠正字音，理解：①“凛冽”两点水偏旁，和寒冷有关，专门形容寒风刺骨；②“咯吱”是拟声词，模拟树枝受压断裂的声响；③“谚”指谚语，民间流传的短句；④区分形近字：瑞（瑞雪，王字旁，表吉祥）与端（端正）。 4.观察“茫、屑、虹、俗、瑞、枕”几个会写字，同桌互相说一说书写要注意的地方。 生1：“屑”上面是尸字头，不要多写一点。 生2：“瑞”王字旁，右边是耑，不要多加笔画。 生3：“茫”草字头，下面“芒”，注意不要少写竖点。 全班交流写字要点，练写生字。 5.理解重点词语：凛冽、粉妆玉砌、瑞雪、彤云密布。 识字写字是第一课时的基础任务；字音抓易错处，字义结合偏旁和形近字区分，词义用释义辅助理解，为后面品读雪景扫清障碍。
环节三：再读课文，整体感知
教师活动 学生活动 设计意图
1.了解文体，指导朗读 师：读完课文，大家说一说，这是一篇什么类型的文章？ 师：写景散文，重在描摹景物，抒发内心感受。朗读的时候，我们要抓住描写景物、声音的词句，读出画面感。请大家快速默读课文，圈画出描写雪景的关键词句，不懂的地方做好标记。 2.把握主要内容，理清文章层次 （1）分段朗读课文，勾画段落中心句，概括每段主要意思。 ①主要写冷空气侵入胶东半岛。 ②主要写了下雪前天气的变化。 ③主要写下雪时的景象。 ④主要写了下雪后的美丽景象。 ⑤主要写了孩子们在雪地里玩耍的欢乐景象。 ⑥主要写了作者由第一场雪联想到“瑞雪兆丰年”，表达对来年麦子丰收的期盼。 ⑦作者抒发对大雪的赞美之情。 （2）归并自然段，划分文章结构 师：我们梳理完每段大意，看看哪些段落讲的内容联系紧密，可以合并成一部分？ 第一部分（1—2自然段）：主要写下雪前天气的变化。 第二部分（第3自然段）：主要写下雪时的景象。 第三部分（45 自然段）：下雪后的美丽景象以及孩子们在雪地里玩耍的快乐场面。 第四部分（67自然段）：主要写了雪后作者的联想。 （3）探究段落之间的衔接过渡 师：文章从写雪景转到谈丰收感悟，想一想内容是怎么自然过渡的？ 预设：课文先完整描绘雪前、雪中、雪后的画面，看到大雪的景象，自然而然联想到对来年庄稼的好处。景物描写是基础，联想升华情感。 （4）指名分段朗读课文，段落之间留出停顿，读通顺读流利。 1.说一说这是一篇什么类型的文章。 生：写景散文。 2.快速默读课文，圈画出描写雪景的关键词句，不懂的地方做好标记。 3.分段朗读课文，勾画段落中心句，概括每段主要意思：①主要写冷空气侵入胶东半岛；②主要写了下雪前天气的变化；③主要写下雪时的景象；④主要写了下雪后的美丽景象；⑤主要写了孩子们在雪地里玩耍的欢乐景象；⑥主要写了作者由第一场雪联想到“瑞雪兆丰年”，表达对来年麦子丰收的期盼；⑦作者抒发对大雪的赞美之情。 4.归并自然段，划分文章结构：第一部分（1—2自然段）写下雪前天气的变化；第二部分（第3自然段）写下雪时的景象；第三部分（45 自然段）：下雪后的美丽景象以及孩子们在雪地里玩耍的快乐场面。第四部分（67自然段）主要写了雪后作者的联想。 5.思考文章从写雪景转到谈丰收感悟是怎样自然过渡的：课文先完整描绘雪前、雪中、雪后的画面，看到大雪的景象，自然而然联想到对来年庄稼的好处；景物描写是基础，联想升华情感。 6.分段朗读课文，注意段落之间留出停顿，读通顺读流利。 落实“梳理课文写作顺序”的要求；先逐段概括再归并结构，让学生清楚课文“雪前—雪中—雪后—联想”的行文脉络，并体会景物描写与联想之间的过渡关系。
环节四：课堂回顾，交流收获
教师活动 学生活动 设计意图
教师小结本课内容 师：这节课我们扫清字词障碍，理清整篇课文“雪前—雪中—雪后—联想”写作顺序，初步感受大雪来临之前阴冷的环境。下节课，我们将走进雪中、雪后的绝美画面，学习做阅读批注，读懂瑞雪的深层含义。 组织学生交流课堂收获： （1）积累本课生字词语。 （2）说一说读完课文，你对这场雪留下了什么样初步印象。 1.积累本课生字词语。 2.说一说读完课文后，这场雪给自己留下了什么样的初步印象。 小结第一课时所学，并用“下节课走进雪中、雪后的画面”留下悬念，为第二课时品读作铺垫。
作业设计： 基础作业：抄写本课生字组成的词语，每个两遍，注意“屑”上面是尸字头不要多写一点、“瑞”右边是耑不要多加笔画、“茫”下面“芒”不要少写竖点。 巩固作业：默读课文，用“雪前—雪中—雪后—联想”的顺序，向家人说一说课文写了什么。 提升作业：搜集一句描写雪的古诗或农谚，抄写下来并读一读。
板书设计： 21 第一场雪 　　　　　　　峻青 雪前　→　雪中　→　雪后　→　联想（瑞雪兆丰年）
教学反思与改进： 成功之处：字词教学结合偏旁（“凛冽”两点水与寒冷有关）和形近字（瑞/端）进行，学生掌握较牢；分段概括后归并结构，学生能清楚说出“雪前—雪中—雪后—联想”的顺序。 不足之处：第一课时字词与整体感知用时偏多，朗读指导不够充分，部分学生读第3自然段时读不出山村夜雪的宁静。 改进措施：下一轮压缩词语释义的呈现方式（改为预习时自查、课上报疑），把时间留给朗读；在概括段意时提供中心句勾画的方法示范，提高效率。
第二课时
课时目标： 1.结合课文语句体会静态描写、动态描写、以动衬静的表达效果，学习课文随文批注的阅读方法，练习记录自己的阅读感受。 2.理解农谚“瑞雪兆丰年”“冬天麦盖三层被，来年枕着馒头睡”的含义，体会作者赞美雪景、期盼来年丰收的思想感情。
环节一：温故知新，导入新课
教师活动 学生活动 设计意图
1.回顾旧知 师：上节课我们学习了《第一场雪》，谁能说一说课文分成哪四个部分？ 指名简单复述：下雪之前天气发生了怎样的变化。 2.过渡导入 师：寒流袭来，天气骤然变冷，黄昏时分鹅毛大雪如期而至。古人说“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”，经过一夜大雪，大地会变成什么模样？这一场大雪仅仅是景色好看吗？今天我们继续深入品读课文。 1.说一说课文分成哪四个部分。 生：雪前、雪中、雪后、由大雪产生的联想。 2.简单复述下雪之前天气发生了怎样的变化。 复述结构，温故知新；用“大地会变成什么模样”“仅仅是景色好看吗”两个问题把学生带入品读。
环节二：研读“雪中”，体会以动衬静
教师活动 学生活动 设计意图
师：请大家默读第3自然段，找一找，夜里下雪，作者看到什么？听到什么？同桌互相讨论勾画语句。 （学生默读勾画，教师巡视） 师：谁来分享你的发现？ 出示句子：冬天的山村到了夜里格外寂静，只听见雪花簌簌地不断下落。偶尔咯吱一声响，树木的枯枝被积雪压断了。 师：夜里山村十分安静，为什么作者还要写“咯吱”的响声？这不会打破安静吗？ 师：说得很好，这就叫以动衬静，用细微的声响，衬托环境的寂静。同时“咯吱”一声也侧面告诉我们雪下得又大又厚，积雪重量压断树枝。带着宁静的感受齐读第3自然段。 1.默读第3自然段，找一找夜里下雪作者看到什么、听到什么，同桌互相讨论并勾画语句。 2.分享发现。 生1：看到大片大片雪花飘落，地上一会儿就变白。 生2：听到雪花簌簌下落，偶尔咯吱一声，枯枝被积雪压断。 3.读句子：冬天的山村到了夜里格外寂静，只听见雪花簌簌地不断下落。偶尔咯吱一声响，树木的枯枝被积雪压断了。 4.思考：夜里山村十分安静，为什么作者还要写“咯吱”的响声？这不会打破安静吗？ 生1：正是因为夜晚太安静，才可以听见这么细小的声音。 生2：写响声，反而显得夜晚更加安静。 5.带着宁静的感受齐读第3自然段。 抓“咯吱”这一处细微声响，引导学生体会以动衬静的表达效果，突破教学难点；在读中感受山村夜雪的宁静。
环节三：研读“雪后”，品味静态、动态描写
教师活动 学生活动 设计意图
2.研读 “雪后”（45 自然段），品味静态、动态描写 （1）读第4自然段，找出静态描写的句子。 落光叶子的柳树上，挂满了毛茸茸、亮晶晶的银条儿；冬夏常青的松树和柏树，堆满了蓬松松、沉甸甸的雪球儿。 师：找一找句子里的叠词，“毛茸茸、亮晶晶、蓬松松、沉甸甸”，这些词语好在哪里？ 小结：这是静态描写，写出雪后万物被白雪覆盖，安静美丽的画面。 （2）找出动态描写的句子 一阵风吹来，树枝轻轻地摇晃，那美丽的银条儿和雪球儿簌簌地落下来，玉屑似的雪末儿随风飘扬，在清晨的阳光下，幻映出一道道五光十色的彩虹。 师：一阵风吹过，景物发生了哪些变化？ 师：风吹之后画面活起来了，这就是动态描写。静景写雪景的样貌，动景写风吹雪舞，动静结合，雪景就鲜活立体。 （3）学习课文批注。 师：大家看课本侧边，书上写了阅读感想，这就是阅读批注。读书的时候，把自己对词语、写法的理解，内心感受随手写在课文旁边，就是做批注。 当堂小练习：选择雪后段落中自己最喜欢一句话，写简短批注。 挑选2—3份学生批注当堂展示点评。 （4）学习第5自然段 师：大雪之后大街上是什么景象？孩子们在干什么？ 师：美丽雪景，加上孩子们的欢乐嬉戏，雪景不仅好看，还充满生活的快乐。指名朗读，读出欢快的感觉。 1.读第4自然段，找出静态描写的句子：落光叶子的柳树上，挂满了毛茸茸、亮晶晶的银条儿；冬夏常青的松树和柏树，堆满了蓬松松、沉甸甸的雪球儿。 2.找出句子里的叠词“毛茸茸、亮晶晶、蓬松松、沉甸甸”，说说这些词语好在哪里。 生1：写出雪的样子，银条柔软，雪球又松又重。 生2：读起来朗朗上口，画面仿佛就在眼前。 3.找出动态描写的句子：一阵风吹来，树枝轻轻地摇晃，那美丽的银条儿和雪球儿簌簌地落下来，玉屑似的雪末儿随风飘扬，在清晨的阳光下，幻映出一道道五光十色的彩虹。 4.说说一阵风吹过，景物发生了哪些变化。 生：树枝摇晃，银条雪球掉落，雪末随风飞舞，阳光照出彩虹。 5.看课本侧边的阅读感想，明白这就是阅读批注；选择雪后段落中自己最喜欢的一句话，写简短批注；2—3份批注当堂展示点评。 6.读第5自然段，说说大雪之后大街上是什么景象、孩子们在干什么。 生：积雪很厚，孩子们堆雪人、掷雪球，到处充满欢声笑语。 7.指名朗读，读出欢快的感觉。 用第4自然段的两组句子让学生自己区分静态描写与动态描写，在对比中体会动静结合的妙处；依托课本批注范例落实“做阅读批注”这一阅读策略训练。
环节四：研读“瑞雪兆丰年”，体会作者情感
教师活动 学生活动 设计意图
3.研读 “瑞雪兆丰年”（67 自然段），体会作者情感 过渡：看着这一场盛大的雪景，作者不只是欣赏美景，还想到了庄稼收成。 师：默读6—7自然段，小组讨论思考：什么叫瑞雪？为什么“瑞雪兆丰年”？小组交流后全班汇报。 出示农谚：冬天麦盖三层被，来年枕着馒头睡。 师：这句农谚是什么意思？ 师：作者仅仅是喜欢雪景的美丽吗？ 小结：作者赞美雪景，更赞美大雪带给大地的希望，这就是藏在文字里面的情感。带着赞美、期盼的感情齐读6—7自然段。 1.默读6—7自然段，小组讨论：什么叫瑞雪？为什么“瑞雪兆丰年”？小组交流后全班汇报。 生1：“瑞”是吉祥，及时对庄稼有益的大雪叫瑞雪。 生2：大雪能够冻死过冬害虫；雪融化后的雪水渗进土里，供给庄稼水分。 2.读农谚“冬天麦盖三层被，来年枕着馒头睡”，说说它的意思。 生：冬天麦子盖上厚厚的大雪被子，来年庄稼大丰收，馒头多到可以枕着睡觉，是夸张的说法，赞美大雪带来丰收。 3.思考作者仅仅是喜欢雪景的美丽吗。 生：不只是景色美，作者更期盼大雪带来来年庄稼丰收。 4.带着赞美、期盼的感情齐读6—7自然段。 落实“理解农谚含义、体会作者情感”的目标；在讨论中让学生明白作者赞美的不只是雪景，更是大雪带来的丰收希望。
环节五：拓展阅读，积累知识
教师活动 学生活动 设计意图
师：课文告诉我们大雪可以冻死害虫，保护麦苗。老师这里补充一段科普小短文，读一读，想一想大雪为什么能够保护麦苗过冬。 拓展材料： 厚厚的积雪就像一层棉被，空隙里面藏大量空气，空气不容易导热。外面天寒地冻，雪下的土壤温度不会降得太低，麦苗就不会被冻伤。等到春天回暖，积雪慢慢融化，充足雪水浇灌麦田，麦苗就可以旺盛生长。 思考交流： 1.大雪保护麦苗依靠什么？（积雪隔绝严寒） 2.结合短文说一说，为什么说“冬天麦盖三层被”？ 1.读科普小短文，想一想大雪为什么能够保护麦苗过冬。 2.思考交流：①大雪保护麦苗依靠什么？（积雪隔绝严寒）②结合短文说一说，为什么说“冬天麦盖三层被”？ 用科普材料解释农谚背后的科学道理，突破教学难点，让学生真正读懂“瑞雪兆丰年”。
环节六：读写结合，学有所获
教师活动 学生活动 设计意图
师：这篇课文运用动静结合、感官描写，把雪景写得栩栩如生。我们也学着作者的写法，写一小段话。 小练笔：写一写你见过的下雪（或者下雨）场景，尝试兼顾静态、动态，用上1—2个叠词。 提示：可以写看到的景色，也可以加入听到的声音。 学生练笔，挑选片段交流展示，集体评议。 1.明确小练笔要求：写一写自己见过的下雪（或者下雨）场景，尝试兼顾静态、动态，用上1—2个叠词；可以写看到的景色，也可以加入听到的声音。 2.当堂练笔，片段交流展示，参与集体评议。 把阅读中习得的动静结合、叠词运用即时迁移到写作中，实现读写结合。
作业设计： 基础作业：听写本课6个会写字组成的词语；有感情地朗读第3、4自然段给家长听。 巩固作业：完成课堂小练笔，写一写自己见过的下雪（或下雨）场景，兼顾静态、动态，用上1—2个叠词，读给同桌听并互相评议。 提升作业：搜集两条与雪有关的农谚，抄写下来，并结合课外科普知识想一想它们有没有科学道理。
板书设计：
教学反思与改进： 成功之处：抓“咯吱”一处声响引导学生体会以动衬静，学生能说出“写响声反而显得夜晚更安静”；用第4自然段两组句子对比，学生能自己区分静态描写与动态描写；依托课本批注范例做批注练习，学生有了下笔的方向；科普小短文帮助学生读懂了“冬天麦盖三层被”的科学道理。 不足之处：课堂批注练习时间有限，部分学生批注流于表面，只简单写“很美”，缺少对词句、写法的分析；对于以动衬静、动静结合这两个写作手法，教师讲解占比偏多，留给学生自主辨析感悟的时间不够；小练笔环节，课堂展示的学生习作样本数量较少。 改进方向：后续教学中，出示多份优质批注范例，教给学生批注可以从词语赏析、写作手法、内心感受多个角度入手；增加句子对比练习，让学生自主区分静态描写、动态描写；课后布置小练笔，收集优秀片段，下节课进行展示；多联系学生真实生活经历，鼓励学生结合自己见过的风雪场景谈感受，进一步加深对文本的理解，做到读写迁移。

展开更多......

收起↑