资源简介

课题 22 白鹭
授课者： 课型：新授课 课时：2课时
教材分析：《白鹭》是一篇寓情于物的散文。课文描写了白鹭的外形和觅食、栖息、飞行时的美，表达了作者对白鹭的喜爱和赞美之情。全文语言朴实流畅，优美如诗，是引领学生发现美、欣赏美、享受美的一篇佳作。课文插图采用中国水墨画风格，图文兼美，有助于学生对照理解白鹭之美。文章分为三部分：一用精巧的诗来比喻白鹭的美；二是从颜色、身段写白鹭的外形之美，借助“水田钓鱼”“枝头独立”“空中低飞”三幅画面，写白鹭在不同场景中的美。三是与第一部分首尾呼应，抒发了作者对白鹭如诗一般美的赞叹。 　课后题要求有感情地朗读课文、背诵课文；边读边作批注，说说自己从课文的哪些地方感受到“白鹭是一首精巧的诗”；课文第6—8自然段描绘了三幅优美的图画，要求为每幅图画起一个名字，并抄写其中一段。
学情分析：五年级学生已经有了一定数量的散文阅读积累，能读懂课文写了什么，也背过“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天”这样的诗句，对白鹭并不陌生。但多数学生没有真正观察过白鹭，对“流线型结构”“长喙”“镜匣”这些词缺少形象的认识，需要借助插图和水墨画风格的画面来补上这一课。学生概括画面、起小标题的能力正在发展中，容易照抄原句而不善提炼；对“增之一分则嫌长，减之一分则嫌短”这类化用古语的句子，只能大致觉得“写得好”，说不出好在哪里。此外，学生习惯把“喜欢”直接说出来，不理解作者是怎样把赞美之情藏在白鹭的色素、身段和三幅画面里的，这正是本课要着力突破的地方。
核心素养目标 ①文化自信：背诵课文，积累自己喜欢的段落，在反复诵读中感受这篇散文如诗般的语言之美，热爱祖国的语言文字。 ②语言运用：认识“鹭、蓑”等6个生字，会写“素、朱”等5个字，会写“精巧、身段”等8个词语。 ③思维能力：能想象并说出作者所描写的画面；能借助关键语句，体会作者对白鹭的赞美之情。 ④审美创造：了解作者是如何把这种感情融入对白鹭的描写中的，感受白鹭的外形之美和它在不同场景中的美。
思政元素：白鹭常见，却常常被人忘却了它的美。引导学生从寻常的事物中发现美、欣赏美，懂得生活中并不缺少美，缺少的是发现美的眼睛，培养留心观察自然、热爱生活的情感。
教学重难点： 教学重点：能借助关键语句，体会作者对白鹭的赞美之情。 教学难点：了解作者是如何把这种感情融入对白鹭的描写中的。
教学过程设计
第一课时
课时目标： 1.会认“鹭、蓑”等6个生字，会写“素、朱”等5个生字，理解由生字组成的词语，培养识字、写字的能力。 2.正确、流利地朗读课文，初步感知课文内容。 3.赏读第1～5自然段，体会白鹭的“精巧”美。
环节一：激趣导入，揭示课题
教师活动 学生活动 设计意图
【课时目标】 会认“鹭、蓑”等6个生字，会写“素、朱”等5个生字，理解由生字组成的词语，培养识字、写字的能力。 正确、流利地朗读课文，初步感知课文内容。 赏读第1～5自然段，体会白鹭的“精巧”美。 1.听诗猜鸟：出示杜牧的《鹭鸶》。 师：老师给同学们带来了一首诗。请你边听边猜一猜这首诗写的是什么鸟？ 雪衣雪发青玉嘴，群捕鱼儿溪影中。 惊飞远映碧山去，一树梨花落晚风。 ——杜牧 揭示答案：鹭鸶。 2.观看小百科视频《白鹭》。 师：鹭鸶也叫白鹭，我们通过一段小视频来了解一下吧！（播放视频） 师：白鹭是中国文人十分喜爱的鸟儿。瞧，张志和的《渔歌子》，诗圣杜甫的《绝句》中都出现过，诗歌都将白鹭融进一个诗画的境界十分绝妙，那么在我国现代杰出的文学家郭沫若笔下的白鹭又是怎么的呢？今天就让我们一起走进第一课《白鹭》。 1.明确本课的学习目标：会认“鹭、蓑”等6个生字，会写“素、朱”等5个生字，理解由生字组成的词语，培养识字、写字的能力；正确、流利地朗读课文，初步感知课文内容；赏读第1～5自然段，体会白鹭的“精巧”美。 2.听诗猜鸟：边听边猜一猜这首诗写的是什么鸟？ 雪衣雪发青玉嘴，群捕鱼儿溪影中。 惊飞远映碧山去，一树梨花落晚风。 ——杜牧 揭示答案：鹭鸶。 3.观看小百科视频《白鹭》，了解白鹭的外形和生活习性。 4.交流自己知道的写到白鹭的诗句，如张志和的《渔歌子》、诗圣杜甫的《绝句》。 5.读课题，带着“郭沫若笔下的白鹭是怎样的”这一疑问走进课文。 用听诗猜鸟和小百科视频先把白鹭带到学生眼前，唤起已有的诗句积累；再由古诗中的白鹭引出郭沫若笔下的白鹭，形成阅读期待，同时明确本课时的学习目标。
环节二：初读课文，亲近白鹭
教师活动 学生活动 设计意图
1.初读课文，提出要求，请同学们按下暂停键，自由朗读课文： （1）注意读准字音，读通句子， （2）难读的地方多读几遍。 2.出示生字教师带读，重点指导生字读音：“匣、嗜、”。 白鹭 蓑毛 嵌在 镜匣 嗜好 清澄 朴素 朱红 哨兵 恩惠 韵味 3.关注字形，相机指导。 嵌：上部“山”要写的扁小一些，“甘”上面的横要向左探出去，“欠”的捺一定要舒展，注意“甘”中间是一横，不要写成两横 。 匣字笔顺最易错，横，竖，横折，横，横，竖，竖折；要记牢。书写时要注意，三包围结构，最后一笔是竖折。 1.初读课文，按下暂停键，自由朗读课文。 （1）注意读准字音，读通句子， （2）难读的地方多读几遍。 2.跟教师认读生字词，重点读准“匣、嗜”的字音。 白鹭 蓑毛 嵌在 镜匣 嗜好 清澄 朴素 朱红 哨兵 恩惠 韵味 3.关注字形，听教师相机指导，练习书写“嵌、匣”两个字。 嵌：上部“山”要写的扁小一些，“甘”上面的横要向左探出去，“欠”的捺一定要舒展，注意“甘”中间是一横，不要写成两横 。 匣字笔顺最易错，横，竖，横折，横，横，竖，竖折；要记牢。书写时要注意，三包围结构，最后一笔是竖折。 识字写字是第一课时的基础任务。字音上抓“匣、嗜”两个易错字，字形上重点突破“嵌”的穿插避让和笔顺最容易错的“匣”，为正确、流利地朗读课文扫清障碍。
环节三：梳理脉络，整体感知
教师活动 学生活动 设计意图
1.教师引导感知：请你找出课文中直接赞美白鹭的语句？ 预设1：白鹭是一首精巧的诗。 预设2：白鹭实在是一首诗，一首韵在骨子里的散文诗。 2.引导读文：再次朗读课文，你从哪些地方感受到“白鹭是一首精巧的诗”，边读边勾画，在旁边写写你的感受。 （1）感受外形之美 预设1：色素的配合，身段的大小，一切都很适宜。 教师引导：这是从白鹭的颜色、身段来说，白鹭就是一首精巧的诗。 预设2：课文的第五自然段具体的描写了白鹭的色素搭配，身段大小，一切都很适宜。 ［课文原句］ 白鹭是一首精巧的诗。 色素的配合，身段的大小，一切都很适宜。 白鹤太大而嫌生硬，即使如粉红的朱鹭或灰色的苍鹭，也觉得大了一些，而且太不寻常了。 然而白鹭却因为它的常见，而被人忘却了它的美。 那雪白的蓑毛，那全身的流线型结构，那铁色的长喙，那青色的脚，增之一分则嫌长，减之一分则嫌短，素之一忽则嫌白，黛之一忽则嫌黑。 教师引导：作者主要是从“颜色”“身段”两方面来写出白鹭的精巧之美的，第二自然段是概括地写，第五自然段就具体进行了描写。这颜色和身段，都是描写白鹭的什么？ 预设：外形。 教师引导读文：我们再来读一读，读出白鹭的外形之美。 （2）感受不同场景之美 ①教师引导思考：还从哪里感受到“白鹭是一首精巧的诗”？ 预设：我从第六自然段看出白鹭的精巧，它装饰了这幅画。 ②教师引导：请你先来读一读这一自然段，如果让你给这幅画起个名字，你会怎么起呢？预设：水田钓鱼图 教师引导读文：请你默读课文的6-8自然段，看看作者描写了几幅图，也给剩下的起起名字吧！ ［第6～8自然段原句］ 在清水田里，时有一只两只白鹭站着钓鱼，整个的田便成了一幅嵌在玻璃框里的画。田的大小好像是有心人为白鹭设计的镜匣。 晴天的清晨，每每看见它孤独地站立于小树的绝顶，看来像是不安稳，而它却很悠然。这是别的鸟很难表现的一种嗜好。人们说它是在望哨，可它真是在望哨吗？ 黄昏的空中偶见白鹭的低飞，更是乡居生活中的一种恩惠。那是清澄的形象化，而且具有生命了。 预设：枝头独立图、空中低飞图 ③教师引导读文，感受白鹭的美：让我们再来读读这三幅图，体会白鹭就是一首精巧的诗。 （3）感受“美中不足”之美 教师引导学习：即使在作者眼中白鹭已经很美了，但有人会感到美中不足，那就是——不会唱歌，作者也是这么认为吗？ ［课文原句］ 或许有人会感到美中不足，白鹭不会唱歌。但是白鹭本身不就是一首很优美的歌吗？ ——不，歌未免太铿锵了。 白鹭实在是一首诗，一首韵在骨子里的散文诗。 预设：作者并不这么认为，作者觉得白鹭本身就是一首很优美的歌。歌太铿锵了，白鹭是柔美的，这就是作者认为的美中不足之美。 （4）理清脉络。 教师引导学习：通过刚才我们的读文，可以给课文分成几部分？ 学生给课文划分段落，并概括段落大意。 1.朗读课文，找出课文中直接赞美白鹭的语句。 预设1：白鹭是一首精巧的诗。 预设2：白鹭实在是一首诗，一首韵在骨子里的散文诗。 2.再次朗读课文，从文中感受“白鹭是一首精巧的诗”，边读边勾画，在旁边写写自己的感受。 （1）感受外形之美 预设1：色素的配合，身段的大小，一切都很适宜。 预设2：课文的第五自然段具体的描写了白鹭的色素搭配，身段大小，一切都很适宜。 预设：外形。 教师引导读文：我们再来读一读，读出白鹭的外形之美。 （2）感受不同场景之美 预设：我从第六自然段看出白鹭的精巧，它装饰了这幅画。 ②给第六自然段的画面起名字。 预设：水田钓鱼图 默读课文的6-8自然段，看看作者描写了几幅图，也给剩下的起起名字吧！ 预设：枝头独立图、空中低飞图 ③朗读这三幅图，体会白鹭就是一首精巧的诗。 （3）感受“美中不足”之美 预设：作者并不这么认为，作者觉得白鹭本身就是一首很优美的歌。歌太铿锵了，白鹭是柔美的，这就是作者认为的美中不足之美。 （4）理清脉络。 给课文划分段落，并概括段落大意。 落实课后第二、三题。以“从哪些地方感受到白鹭是一首精巧的诗”这一主问题串起外形之美与三幅画面之美，既让学生学会给画面起名字，又在读读画画中整体把握文章的脉络。
作业设计： 基础作业：抄写本课8个词语各两遍，同桌互相听写一遍。 巩固作业：正确、流利地朗读课文，把课文读给家长听；说说白鹭的外形是从哪两个方面写的。 提升作业：从课文中摘抄自己最喜欢的一个自然段，边读边在旁边写一两处批注。
板书设计： 22 白鹭 　　　　　　　　　　　　郭沫若 白鹭是一首精巧的诗 　　　色素的配合　　　外形美 　　　身段的大小 　　　水田钓鱼图 　　　枝头独立图　　　画面美 　　　空中低飞图
教学反思与改进： 成功之处：听诗猜鸟的导入和《白鹭》小视频一下子抓住了学生，课堂上学生能主动交流自己知道的写白鹭的诗句；用“从哪些地方感受到白鹭是一首精巧的诗”这一主问题统领初读，学生边读边勾画，找出了直接赞美的语句，也能给三幅画面起出“水田钓鱼图”“枝头独立图”“空中低飞图”这样的名字。 不足之处：识字环节对“嵌”字的指导用时偏多，整体感知环节学生练说的时间不足；少数学生概括画面名字时照抄课文原句，不会提炼。 改进措施：下一轮把“嵌”的书写指导放在巡视中个别点拨，只当堂强调笔顺最易错的“匣”；起名字时先给出一个示范，再让学生照着“地点＋干什么”的样式自己起两个。
第二课时
课时目标： 1.感受白鹭外形和在不同场景中的美，品味关键句，体会作者如何把这种情感融入对白鹭的描写中的。 2.背诵课文，积累喜欢的段落。 3.联系学生生活实际，初步了解写一种事物表达自己情感的写作方法。
环节一：温故知新，导入新课
教师活动 学生活动 设计意图
【课时目标】 感受白鹭外形和在不同场景中的美，品味关键句，体会作者如何把这种情感融入对白鹭的描写中的。 背诵课文，积累喜欢的段落。 联系学生生活实际，初步了解写一种事物表达自己情感的写作方法。 1.教师引导：同学们，郭沫若先生笔下的白鹭是一首（ ）的诗，一首（ ）的散文诗。 预设：白鹭是一首精巧的诗，一首韵在骨子里的散文诗。 2.教师引导学习：这节课让我们继续感受白鹭的美吧。老师这也有一篇描写白鹭的文章，请你和课文对比朗读，小组合作，完成学习单，看看这两篇有什么相同点，不同点，表达了什么情感呢？ 1.明确本课的学习目标：感受白鹭外形和在不同场景中的美，品味关键句，体会作者如何把这种情感融入对白鹭的描写中的；背诵课文，积累喜欢的段落；联系生活实际，初步了解写一种事物表达自己情感的写作方法。 2.填空回顾。 预设：白鹭是一首精巧的诗，一首韵在骨子里的散文诗。 3.和课文对比朗读老师提供的另一篇描写白鹭的文章，小组合作，完成学习单。 预设1：课文和这篇说明文的相同点都是描写白鹭的，都写到了白鹭的外形和生活的地方，以及是怎么生活的。 预设2：这两篇的不同点，课文描写的语句非常优美，字里行间都让我们感受到了白鹭的美，而这篇说明文，就是直接介绍白鹭的种类、外形、怎么生活等，并没有突出白鹭的美。 预设3：课文通过描写白鹭的美表达作者对白鹭的喜爱和赞美，而说明文则没有这样的感情。 用填空温故上节课的重点语句，再通过与说明文的对比阅读，让学生自己发现散文的语言之美与情感之真，为体会“作者如何把感情融入描写中”作铺垫。
环节二：体会“精巧”，聚焦重点
教师活动 学生活动 设计意图
（一）感受外形的“精巧” 1.教师引导学习：作者是如何体现白鹭的美的？就让我们深入阅读课文，去感受一下。请你朗读课文的第二自然段。白鹭“色素的配合”从哪里可以体现出来？作者对此是如何评价的？ ［课文原句］色素的配合，身段的大小，一切都很适宜。那雪白的蓑毛，那全身的流线型结构，那铁色的长喙，那青色的脚，增之一分则嫌长，减之一分则嫌短，素之一忽则嫌白，黛之一忽则嫌黑。 预设1：雪白的蓑毛，铁色的长喙，青色的脚看出白鹭色素的配合的。 预设2：作者的评价是素之一忽则嫌白，黛之一忽则嫌黑。 预设3：这句话说明了白鹭颜色的恰到好处，白一点青一点都不行。 2.教师继续引导：白鹭“身段的大小”从哪里可以体现出来？作者对此又是如何评价的？ 预设1：全身的流线型结构看出身段的美。教师随机板书（身段美：流线型结构） 预设2：增之一分则嫌长，减之一分则嫌短。 预设3：这句话说明了白鹭身段美得恰到好处，多一点或少一点都不行。 3.教师指导对比阅读：作者对白鹭外形的评价是改编《登徒子好色赋》里面描写美丽女子的句子，我们来读读这句话。再来读对白鹭评价的句子，你有什么感受？ 预设：在作者眼中白鹭就是那美丽的女子，特别好看。 4.教师总结：在作者眼中白鹭美到了没有任何可以挑剔的，对仗搭配，突显了白鹭的精巧，我们再来读一读，读出诗歌的节奏，读出作者对白鹭的赞叹。 5.教师引导思考：白鹤、朱鹭、苍鹭与它相比呢？作者为什么要拿它们和白鹭比较？ 师生交流：这是把白鹭和白鹤、朱鹭、苍鹭进行了对比，写出了白鹭无论色素的配合，还是身段的大小，都很适宜的特点，恰到好处，突出了白鹭的美。 6.教师引导学习：而白鹭却因为它的常见，而被人忘却了它的美。作者告诉我们怎样的哲理？ 学生讨论，师生共同总结： 教师小结：美往往蕴含在生活中，蕴含在我们常见的事物中，只要我们用心体会，就会发现寻常事物中那独特的美。 （二）想象画面的“精巧” 教师引导学习：现在我们认真品味描绘白鹭的三幅图，看看作者是怎样描绘白鹭的美的。 1.水田钓鱼图 （1）指名读并说出读后的感受。 ［课文原句］在清水田里，时有一只两只白鹭站着钓鱼，整个的田便成了一幅嵌在玻璃框里的画。田的大小好像是有心人为白鹭设计的镜匣。 预设：我感觉这幅图有了白鹭的装饰显得更美了，它就像钓鱼的人一样。 （2）教师引导思考：文中不说白鹭捕鱼，却说它“钓鱼”，你是怎样理解的？试着读出自己的理解。 预设：说它钓鱼，可以显出它的姿态很美，也很悠闲自在。 教师指导朗读：借助插图，我们可以感受到图画之美。田为镜匣，白鹭为主体，好一幅水墨丹青。 请你有感情地朗读课文，读出诗一般的韵味，读出白鹭的美。 2.枝头独立图 （1）引导学习：看看图，读读画面下的文字，再说说你们的感受吧。 ［课文原句］晴天的清晨，每每看见它孤独地站立于小树的绝顶，看来像是不安稳，而它却很悠然。这是别的鸟很难表现的一种嗜好。人们说它是在望哨，可它真是在望哨吗？ （2）指名交流感受。 预设1：我感觉枝头独立的白鹭很悠闲，这是别的鸟所没有的。 预设2：它好像在思考人生似的。 （3）教师启发想象：你们说，在晴天的清晨，白鹭站立在小树的绝顶，人们说它是在望哨，可它真是在望哨吗？ 预设1：我觉得不是在望哨，因为望哨都是注意力集中的并不悠闲，而白鹭是悠闲的状态。 预设2：可能不是在望哨，因为句子是疑问句，给人的感觉就不是。 教师引导读文：的确，作者的这一疑问，真能引起我们读者无限的遐想。多么耐人寻味的生活画面啊。 用心读一遍，读出自己的感受吧！ 3.空中低飞图 （1）教师引导：黄昏的空中偶见白鹭的低飞，又给你了怎样的感受呢？说说你的感受。 ［课文原句］黄昏的空中偶见白鹭的低飞，更是乡居生活中的一种恩惠。那是清澄的形象化，而且具有生命了。 预设：白鹭低飞给人们的生活带来了生机，所以说是乡居生活中的一种恩惠。 （2）教师总结：当我们再次聚焦于白鹭生活的画面时，不得不惊叹于白鹭全身流泻出的诗一般的美！再来美美的读读吧。 4.感受白鹭的整体美 （1）展示白鹭生活场景的三组图片，配乐朗读，让学生静静地欣赏。 （2）质疑：此时此刻，你觉得白鹭美吗？它美中还有哪些不足吗？ ［课文原句］或许有人会感到美中不足，白鹭不会唱歌。但是白鹭本身不就是一首很优美的歌吗？——不，歌未免太铿锵了。白鹭实在是一首诗，一首韵在骨子里的散文诗。 预设：美中不足就是不会唱歌，但作者认为白鹭本身就是一首很优美的歌了。 教师总结：是啊，白鹭真是如诗如画如歌！白鹭实在是一首诗，一首韵在骨子里的散文诗！齐读第11自然段。让我们和作者一样，面对这可爱的小精灵，发出内心的赞叹吧！ （一）感受外形的“精巧” 1.朗读课文的第二自然段，交流白鹭“色素的配合”从哪里体现出来、作者对此是如何评价的。 预设1：雪白的蓑毛，铁色的长喙，青色的脚看出白鹭色素的配合的。 预设2：作者的评价是素之一忽则嫌白，黛之一忽则嫌黑。 预设3：这句话说明了白鹭颜色的恰到好处，白一点青一点都不行。 2.交流白鹭“身段的大小”从哪里体现出来、作者对此又是如何评价的。 预设1：全身的流线型结构看出身段的美。教师随机板书（身段美：流线型结构） 预设2：增之一分则嫌长，减之一分则嫌短。 预设3：这句话说明了白鹭身段美得恰到好处，多一点或少一点都不行。 3.对比阅读《登徒子好色赋》里面描写美丽女子的句子和对白鹭评价的句子，说说自己的感受。 预设：在作者眼中白鹭就是那美丽的女子，特别好看。 4.朗读相关语句，读出诗歌的节奏，读出作者对白鹭的赞叹。 5.交流白鹤、朱鹭、苍鹭与白鹭的比较，说说作者为什么要拿它们和白鹭比较。 师生交流：师生交流：这是把白鹭和白鹤、朱鹭、苍鹭进行了对比，写出了白鹭无论色素的配合，还是身段的大小，都很适宜的特点，恰到好处，突出了白鹭的美。 6.学生讨论，师生共同总结：而白鹭却因为它的常见，而被人忘却了它的美。作者告诉我们怎样的哲理？ 教师小结：美往往蕴含在生活中，蕴含在我们常见的事物中，只要我们用心体会，就会发现寻常事物中那独特的美。 （二）想象画面的“精巧” 教师引导学习：现在我们认真品味描绘白鹭的三幅图，看看作者是怎样描绘白鹭的美的。 1.水田钓鱼图 （1）指名读并说出读后的感受。 预设：我感觉这幅图有了白鹭的装饰显得更美了，它就像钓鱼的人一样。 （2）交流对文中说白鹭“钓鱼”而不是“捕鱼”的理解，试着读出自己的理解。 预设：说它钓鱼，可以显出它的姿态很美，也很悠闲自在。 借助插图有感情地朗读课文，读出诗一般的韵味，读出白鹭的美。 2.枝头独立图 看看图，读读画面下的文字，指名交流感受。 预设1：我感觉枝头独立的白鹭很悠闲，这是别的鸟所没有的。 预设2：它好像在思考人生似的。 交流白鹭是不是真的在望哨。 预设1：我觉得不是在望哨，因为望哨都是注意力集中的并不悠闲，而白鹭是悠闲的状态。 预设2：可能不是在望哨，因为句子是疑问句，给人的感觉就不是。 用心读一遍，读出自己的感受吧！ 3.空中低飞图 （1）说说黄昏的空中偶见白鹭的低飞给了自己怎样的感受。 预设：白鹭低飞给人们的生活带来了生机，所以说是乡居生活中的一种恩惠。 （2）美美地朗读，读出白全身流泻出的诗一般的美。 4.感受白鹭的整体美 静静地欣赏三组图片，听配乐朗读。 预设：美中不足就是不会唱歌，但作者认为白鹭本身就是一首很优美的歌了。 齐读第11自然段，和作者一样面对这可爱的小精灵，发出内心的赞叹吧！ 落实课后第二题。从色素、身段的“精巧”到三幅画面的“韵味”，引导学生在关键语句、对比写法和插图想象的支撑下，一步步看清作者是怎样把赞美之情写进对白鹭的描写中的，突破本课的教学难点。
环节三：赏读全文，体会表达方法
教师活动 学生活动 设计意图
1.教师小结：正是白鹭这首精巧的诗，这首韵在骨子里的散文诗，深深地感染了郭沫若老先生，因而诞生了这篇如诗如歌如画的散文，让我们感受到了作者对白鹭深深的赞美和喜爱。我们再来读读全文，尽情享受白鹭无尽的美，感受作者借助白鹭抒发感情的写法。 2.生读文。 3.教师总结：白鹭常见，但被人们忘却了它的美，就像我们的生活中并不缺少美，缺少的是我们发现美的眼睛。真诚的希望同学们都能拥有一双发现美的眼睛，去发现生活中像白鹭这样如诗如歌如画的美！ 1.倾听教师小结，明确作者是借助白鹭抒发自己的感情的。 2.生读文，有感情地朗读全文，背诵自己喜欢的段落。 3.交流对“生活中并不缺少美，缺少的是我们发现美的眼睛”这句话的理解，说说该如何去发现生活中像白鹭这样如诗如歌如画的美。 在全文赏读中落实背诵积累的要求，并把“借助一种事物表达自己情感”的写法点明，让学生由读懂一篇文走向学会一种表达，同时把发现美的目光引向自己的生活。
作业设计： 基础作业：背诵课文，把自己喜欢的段落抄写在积累本上。 巩固作业：从课文中找出两处自己感受到“白鹭是一首精巧的诗”的语句，各写一两句批注，说说体会。 提升作业：观察身边一种常见的小动物或植物，学着课文的样子写一小段话，写出它的特点，并把自己的喜爱之情写进去。
板书设计：
教学反思与改进： 成功之处：抓住“白鹭实在是一首诗，一首韵在骨子里的散文诗”这一重点语句指导学生认真朗读，学生在读中想象、讨论，仔细领悟了课文的语言，并在熟读的基础上完成了背诵；把课文与说明文对比阅读这一设计效果好，学生自己就能说出散文有感情而说明文没有。创设了自读自悟的学习氛围，进一步引导学生由不会到会，落实了由教到不用教的新课标精神。 不足之处：采用了多种形式朗读，引导学生在读中感悟白鹭的美和语言文字的美，但未能抓住关键字词来品读，如没有辨析“钓”与“啄”的区别，体会“钓”的动作优雅、神情悠然、画面美感；怎样读好“悠然”给人回味无穷的韵味，指导也不够到位。 改进措施：下一轮在“水田钓鱼图”处增加“钓”与“啄”的换词比较，让学生自己说出哪个更好；指导朗读时先让学生想想画面再开口，用范读带一带“悠然”的语气和节奏，把品味字词与朗读指导结合起来。

展开更多......

收起↑