资源简介

课题 习作：我最喜爱的季节
授课者： 课型：习作课 课时：1课时
教材分析：《我最喜爱的季节》是五年级习作内容。以四季更替导入，列举早春柳芽、盛夏蝉鸣、深秋明月、初冬瑞雪等典型景物，引导学生选择自己最喜欢的季节，抓住该季节最美的景物进行描写，抒发内心喜爱之情。 写作前要观察景物，可以实地观察，也可以借助图片、视频辅助观察；写作中调动看、听、想等多角度感官，突出景物特点，自主拟定题目；写完后自我修改，检查是否写出景物特点与喜爱之情。本次习作属于写景类习作，重在训练学生调动多种感官、抓住景物特点、融情于景的能力，把对季节的喜爱融入景物描写之中，提升学生观察与书面表达能力。
学情分析：五年级学生对四季景物有丰富的生活经验，能说出自己喜欢的季节和大致理由，但习作时常出现两类问题：一是通篇空洞抒情，反复说“我很喜欢这个季节”却没有景物细节支撑；二是选材贪多，写了一大堆景物，每一处都很简略，抓不住特点。此外，学生描写景物多依赖视觉，较少调用听觉、内心感受，需要借助示范片段和“看+听+想”的支架打开思路。本次习作只有一课时，课堂上应优先完成重点片段，完整成文可课后完成。
核心素养目标 ①文化自信：感受四季之美，留心观察身边的自然景物，发自内心地表达对季节、对大自然的热爱。 ②语言运用：能够抓住某个季节典型景物的特点，调动视觉、听觉等多种感官，多角度描写景物；自主拟定习作题目，把对季节的喜爱之情融入文字；学会习作完成后的自我修改方法。 ③思维能力：通过图片回顾、范例品读、小组交流、片段练写，掌握抓住季节景物特点、多角度写景的方法，完成习作。 ④审美创造：挑选2—3种季节独有的景物，运用看、听、所想多角度描写，把喜爱之情藏在景物之中，做到情景交融，不空洞喊口号。
思政元素：引导学生在观察四季更替、描写自然景物的过程中，感受大自然的美好，养成留心观察、热爱自然、热爱生活的情感与习惯。
教学重难点： 教学重点：抓住季节典型景物的特点，调动看、听、想多角度描写景物。 教学难点：将自己的喜爱之情自然融入景物描写，做到情景交融，不空洞喊口号。
教学过程设计
环节一：情境激趣，导入新课
教师活动 学生活动 设计意图
1.多媒体出示课本插图：春燕垂柳、夏日荷花、秋日红叶、冬日落雪。 教师谈话：同学们，一年四季轮回流转。春天有飞舞的燕子，夏天有亭亭的荷花，秋天有火红的枫叶，冬天有洁白的落雪。四季各有各的美。你心中最喜欢哪一个季节？ 2.请3~4名学生简单说一说自己最喜欢的季节，简单讲一讲理由。预设：我喜欢春天，因为万物复苏；我喜欢冬天，可以玩雪。 3.教师导入：每一个季节都有独属于自己的风景。今天习作课，我们就一起来写下《我最喜爱的季节》，把季节最美的样子记录下来。 板书课题：我最喜爱的季节。 1.观看课本插图：春燕垂柳、夏日荷花、秋日红叶、冬日落雪，感受四季景物的不同。 2.请3~4名学生简单说一说自己最喜欢的季节，简单讲一讲理由。 预设：我喜欢春天，因为万物复苏；我喜欢冬天，可以玩雪。 3.明确本次习作的内容：写下《我最喜爱的季节》，把季节最美的样子记录下来。 4.读课题：我最喜爱的季节。 用课本插图和四季典型景物唤起学生的生活经验，让学生有话可说；借“你心中最喜欢哪一个季节”打开情感闸门，自然进入习作情境，同时板书课题。
环节二：研读教材，明确习作要求
教师活动 学生活动 设计意图
1.请学生默读课本习作内容，思考：本次习作，我们要写什么？教材给了我们哪些提示？ 2.师生共同梳理习作要点：①选材：选择自己最喜爱的一个季节，写这个季节最美的景物。②观察：写之前认真观察景物，可以实地看，也可以借助图片、视频观察。③写法：调动看、听、所想，多角度描写，突出景物特点；自己拟定题目。④修改：写完读一读，检查有没有写出景物特点，有没有表达喜爱之情，修改不满意的地方。 3.追问引导思考：什么是季节的“典型景物”？举例：春天——柳芽、桃花、燕子；夏天—— 蝉鸣、荷花、雷雨；秋天—— 落叶、圆月、桂花；冬天 —— 白雪、梅花。 小结：不要泛泛写整个季节，挑选 2 3 种这个季节独有的景物来写，才能写出季节味道。 1.默读课本习作内容，思考：本次习作，我们要写什么？教材给了我们哪些提示？ 2.师生共同梳理习作要点。 2.师生共同梳理习作要点：①选材：选择自己最喜爱的一个季节，写这个季节最美的景物。②观察：写之前认真观察景物，可以实地看，也可以借助图片、视频观察。③写法：调动看、听、所想，多角度描写，突出景物特点；自己拟定题目。④修改：写完读一读，检查有没有写出景物特点，有没有表达喜爱之情，修改不满意的地方。 3.思考什么是季节的“典型景物”，结合举例说出四季各自特有的景物。 3.追问引导思考：什么是季节的“典型景物”？举例：春天——柳芽、桃花、燕子；夏天—— 蝉鸣、荷花、雷雨；秋天—— 落叶、圆月、桂花；冬天 —— 白雪、梅花。 4.懂得不要泛泛写整个季节，挑选 2 3 种这个季节独有的景物来写，才能写出季节味道。 先让学生自己读教材、梳理要求，把本次习作的标准立起来；再用“典型景物”的举例把选材范围收窄到2—3种，避免后面贪多写不具体。
环节三：品读片段，学习多角度写景方法
教师活动 学生活动 设计意图
1.出示示范片段（秋天） 秋天来了。抬头望去，金黄的银杏叶在风中摇晃，一片片打着旋飘落地上。耳边时不时传来桂花细碎的香气，秋风掠过，沙沙的树叶声响在耳边回荡。我多想捧起一把金黄的落叶，留住这温柔的秋日。 2.师生赏析片段： - 看：金黄银杏叶（视觉） - 听：树叶沙沙响（听觉） - 所想：想留住秋日（内心感受） 小结：写景物不只是写眼睛看到的样子，还可以写耳朵听到的声音，心里产生的想法，这就是多角度描写。把心里的感受写进去，喜爱之情就藏在文字里，不用反复说“我很喜欢秋天”。 对比辨析不好的写法：“我最喜欢秋天，秋天特别美，我非常喜爱秋天。” 提问：这段话有什么问题？明确：只抒发感情，没有景物描写，空洞。感情要依托景物来表达。 4.构思支架，板书提示：选季节→找景物（2 3 种典型景物）→看 + 听 + 想→藏进喜爱之情 1.读示范片段（秋天），感受其中的画面。 秋天来了。抬头望去，金黄的银杏叶在风中摇晃，一片片打着旋飘落地上。耳边时不时传来桂花细碎的香气，秋风掠过，沙沙的树叶声响在耳边回荡。我多想捧起一把金黄的落叶，留住这温柔的秋日。 2.师生赏析片段。 - 看：金黄银杏叶（视觉） - 听：树叶沙沙响（听觉） - 所想：想留住秋日（内心感受） 小结：写景物不只是写眼睛看到的样子，还可以写耳朵听到的声音，心里产生的想法，这就是多角度描写。把心里的感受写进去，喜爱之情就藏在文字里，不用反复说“我很喜欢秋天”。 3.对比辨析不好的写法：“我最喜欢秋天，秋天特别美，我非常喜爱秋天。”说说这段话有什么问题。 提问：这段话有什么问题？明确：只抒发感情，没有景物描写，空洞。感情要依托景物来表达。 4.记住构思支架。 4.构思支架，板书提示：选季节→找景物（2 3 种典型景物）→看 + 听 + 想→藏进喜爱之情 用一篇示范片段把“看、听、所想”三个角度具体化，再用反面例子对比辨析，让学生明白感情必须依托景物来表达，突破“情景交融”这一教学难点。
环节四：小组交流，打开写作思路
教师活动 学生活动 设计意图
1.出示构思小任务，学生独立思考 1 分钟： ①我最喜欢的季节：________②我要写哪 2 3 种景物：________③我看到什么？听到什么？心里会想到什么？④我给自己的作文拟一个题目，例如：《迷人的秋天》《夏日赞歌》《我爱冬日》。 小组内交流（4 人一组），轮流发言。 交流要求：一人讲述，其他同学认真听。听完可以给他提小建议：他选的景物是不是这个季节特有的？能不能再补充一点看到或者听到的细节？ 3.教师巡视各个小组，参与讨论。 4.全班分享，请2名学生分享自己的构思。 教师针对性点评：肯定景物选择，引导补充感官细节。例：学生写冬天，只写雪花白色。教师点拨：雪花飘落的时候你听见什么？踩在雪地上会有什么声音？看到漫天飞雪，你心里是什么感受？ 1.独立思考构思小任务，独立思考1分钟。 ①我最喜欢的季节：________②我要写哪 2 3 种景物：________③我看到什么？听到什么？心里会想到什么？④我给自己的作文拟一个题目，例如：《迷人的秋天》《夏日赞歌》《我爱冬日》。 小组内交流（4人一组），轮流发言。 交流要求：一人讲述，其他同学认真听。听完可以给他提小建议：他选的景物是不是这个季节特有的？能不能再补充一点看到或者听到的细节？ 3.参与小组讨论，接受教师的指导。 4.请2名学生全班分享自己的构思，听取教师的针对性点评。 例：学生写冬天，只写雪花白色。教师点拨：雪花飘落的时候你听见什么？踩在雪地上会有什么声音？看到漫天飞雪，你心里是什么感受？ 用四个小任务搭好构思支架，先在小组里把思路说成熟，再通过全班分享和教师的追问补足感官细节，让每个学生动笔前都有可写的内容。
环节五：动笔习作，巡视指导
教师活动 学生活动 设计意图
1.出示写作要求：①选定一个最喜欢的季节，自拟题目；②选取 2 3 种季节特有的景物，抓住特点；③运用看、听、所想多角度描写；④把喜爱之情融入景物描写之中；⑤语句通顺。 2.学生动笔写作，完成整篇习作。教师巡视，分层指导： - 对写作困难学生：提示构思支架，帮助确定景物，引导写简单的视觉、听觉细节。 - 对写作较快学生：提示增加心理感受，运用比喻拟人修辞，让文字更生动。 3.课堂进行简单自我修改提示：写完的同学默读一遍，对照课本要求自查：有没有写出景物特点？有没有表达喜爱？圈画出不通顺句子，当场修改。 1.明确写作要求。 ①选定一个最喜欢的季节，自拟题目；②选取 2 3 种季节特有的景物，抓住特点；③运用看、听、所想多角度描写；④把喜爱之情融入景物描写之中；⑤语句通顺。 2.学生动笔写作，完成整篇习作，接受教师的分层指导。 -对写作困难学生：提示构思支架，帮助确定景物，引导写简单的视觉、听觉细节。 -对写作较快学生：提示增加心理感受，运用比喻拟人修辞，让文字更生动。 3.写完的同学默读一遍，对照课本要求自查：有没有写出景物特点？有没有表达喜爱？圈画出不通顺句子，当场修改。 把要求列为五条便于学生自查；巡視时分层指导，照顾不同写作水平的学生；当堂自查修改，落实教材中“写完后自我修改”的要求。
环节六：课堂小结，布置作业
教师活动 学生活动 设计意图
1.课堂小结：今天我们学习写自己最喜爱的季节。写好这类作文记住三步：选好季节，抓住典型景物；调动看、听、内心感受多角度描写；把喜爱藏在景物之中，不空洞抒情。 2.作业：完善课堂习作，继续修改；课后可以走到户外，观察真实的季节景物，为作文补充细节。 【教学反思】 本节课是五年级写景习作 1 课时教学，借助图片、片段赏析，大部分学生能够确定写作对象，找出季节的典型景物，尝试运用视觉、听觉进行描写。课堂小组交流环节，较好打开学生写作思路。 存在不足：1.部分学生依旧会犯空洞抒情的问题，通篇反复说 “我很喜欢这个季节”，缺少景物细节支撑，情景交融落实不到位。2.一课时时间有限，少数学生不能完整写完习作，只完成了主体片段。3.少数学生选材贪多，写了一大堆景物，每一处都写得很简略，没有突出景物特点。 改进方向：1.增加正反例文对比的时间，强化 “把感情藏在景物” 的写作意识；课堂增加简短互评，同学之间互相找一找作文中的感官描写。2.课堂上明确要求选取 23 种景物即可，不求多，求精。课堂优先完成重点片段，完整成文可以课后完成。3.可以布置课前观察小任务，让学生课前观察身边季节景物，储备写作素材，降低课堂写作难度。 1.回顾写好这类作文的三步：选好季节，抓住典型景物；调动看、听、内心感受多角度描写；把喜爱藏在景物之中，不空洞抒情。 2.明确作业要求。 完善课堂习作，继续修改；课后可以走到户外，观察真实的季节景物，为作文补充细节。 用三步口诀收束本节课的方法要点；把观察延伸到课外，让习作有真实的素材来源。附记本课教后反思，便于后续改进。
作业设计： 基础作业：完善课堂习作，把不通顺的句子改通顺，把没有写出特点的景物补写具体。 巩固作业：对照课本要求自查——有没有写出景物特点？有没有表达喜爱之情？把不满意的地方修改后再读给家人听。 提升作业：课后走到户外，观察真实的季节景物，为自己的作文补充看到的、听到的细节；也可以给自己喜欢的季节景物拍一张照片或画一幅画，配上一两句话。
板书设计： 我最喜爱的季节 选季节　→　找景物（2 3种典型景物） →　看　＋　听　＋　想　→　藏进喜爱之情
教学反思与改进： 成功之处：本节课是五年级写景习作 1 课时教学，借助图片、片段赏析，大部分学生能够确定写作对象，找出季节的典型景物，尝试运用视觉、听觉进行描写。课堂小组交流环节，较好打开学生写作思路。 不足之处：1.部分学生依旧会犯空洞抒情的问题，通篇反复说 “我很喜欢这个季节”，缺少景物细节支撑，情景交融落实不到位。2.一课时时间有限，少数学生不能完整写完习作，只完成了主体片段。3.少数学生选材贪多，写了一大堆景物，每一处都写得很简略，没有突出景物特点。 改进措施：1.增加正反例文对比的时间，强化 “把感情藏在景物” 的写作意识；课堂增加简短互评，同学之间互相找一找作文中的感官描写。2.课堂上明确要求选取 23 种景物即可，不求多，求精。课堂优先完成重点片段，完整成文可以课后完成。3.可以布置课前观察小任务，让学生课前观察身边季节景物，储备写作素材，降低课堂写作难度。

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