资源简介

课题 语文园地七
授课者： 课型：练习课 课时：2课时
教材分析：语文园地七安排了梳理与交流、识字加油站、词句段运用、日积月累四个板块。“梳理与交流”结合本单元的学习提出话题：本单元的课文充满了自然生趣，语言也让人回味无穷，仔细品味语言有助于深入理解文章内容、感受语言艺术的魅力，要求学生想一想自己会用哪些方法品味语言，填写以“品味语言”为中心的思维导图，再结合课文内容和同学交流，图上已给出“反复朗读”“换词比较”两个示例。“识字加油站”编排了“湘菜、蜀绣、沪剧、赣江、陕北窑洞、粤菜、苏绣、滇剧、闽江、皖南民居”十个词语，引导学生读一读，再和同学交流自己对祖国各地的了解。“词句段运用”编排了两组句子，引导学生读一读，体会作者是如何把一个画面写具体的，再仿照着把“眼前是一条清澈的小河”“天空布满阴云”“小狗在公园的草坪上玩耍”三个短句写具体。“日积月累”编排了唐代张志和的词《渔歌子》，引导学生朗读背诵，积累写江南水乡春景的名篇。
学情分析：本单元的四篇课文刚刚学完，学生对“四时景物皆成趣”和“静态描写、动态描写”已经有了具体的感受：能背出“明月松间照，清泉石上流”，能说出雪后银条儿、雪球儿的静态之美，也能给白鹭的三幅画面起名字。但这些方法大多是教师带着用的，学生自己还说不清“我是用什么办法读懂这句话的”，需要借助思维导图把它们理清、记牢。“湘、蜀、沪、赣、陕、粤、苏、滇、闽、皖”这些省份简称平时只在车牌、地图上见过，学生能读词却不一定知道指的是哪里、有什么特色。把一个短句写具体是本单元习作的直接铺垫，学生常犯的毛病是只会加形容词、不会加变化和细节。教学时要让学生先说自己用过的方法，再在比较和仿写中练出真本领。
核心素养目标 ①文化自信：朗读并背诵《渔歌子》，积累这首写江南水乡春景的词；读“湘菜、蜀绣、苏绣、皖南民居”等词语，了解祖国各地的特色，感受祖国历史悠久、地大物博。 ②语言运用：读准“湘、蜀、沪、赣、陕、窑、粤、滇、闽、皖”等字，读懂十个词语；体会作者是怎样把一个画面写具体的，能把“眼前是一条清澈的小河”等短句写成一段具体的话。 ③思维能力：梳理自己品味语言的方法，填写以“品味语言”为中心的思维导图，并结合本单元课文中的语句和同学交流。 ④审美创造：在比较两组句子的过程中感受具体描写带来的画面感，想象《渔歌子》中白鹭、桃花、流水、鳜鱼、斜风细雨构成的江南春景，体会景中之情。
思政元素：从湘菜、蜀绣、苏绣、陕北窑洞、皖南民居这些各地特色中，感受祖国幅员辽阔、物产丰富、文化多样，懂得一方水土养一方人，激发了解祖国、热爱祖国的情感。
教学重难点： 教学重点：梳理并交流品味语言的方法，结合本单元课文中静态描写、动态描写的语句说说自己的体会；读准、读懂“识字加油站”中的十个词语。 教学难点：体会作者是怎样把一个画面写具体的，能仿照着把短句写成一段具体的话；背诵《渔歌子》。
教学过程设计
第一课时
课时目标： 1.交流自己品味语言的方法，填写“品味语言”思维导图，并结合本单元课文中的语句和同学交流。 2.读准“湘、蜀、沪、赣、陕、窑、粤、滇、闽、皖”等字，读好“识字加油站”中的十个词语，能说说这些词语分别指的是哪里、有什么特色。 3.能说出本单元课文中一处静态描写或动态描写给自己留下的印象。
环节一：回顾单元，明确学习内容
教师活动 学生活动 设计意图
1.教师引导：同学们，第七单元的课文我们已经学完了，谁能说说这个单元我们读了哪些课文，这些课文写了哪些景物？ 2.教师小结：这个单元的人文主题是“四时景物皆成趣”，语文要素有两个——初步体会课文中的静态描写和动态描写；学习描写景物的变化。读着这样的课文，我们不仅要看到景，还要品味作者的语言。 3.教师揭示学习内容：翻开课本第99页，看看“梳理与交流”给我们提出了什么话题。 1.回顾本单元课文：《古诗词三首》《第一场雪》《白鹭》，交流自己印象最深的景物，如秋山的明月清泉、胶东半岛的第一场大雪、清水田里的白鹭。 2.明确本单元的人文主题和语文要素。 3.打开课本第99页，读出“梳理与交流”中的话题。 用回顾本单元景物和语文要素的方式导入，让学生明白语文园地的学习是梳理、巩固本单元学到的方法，而不是另起炉灶。
环节二：梳理与交流，梳理品味语言的方法
教师活动 学生活动 设计意图
1.教师读“梳理与交流”的话题：本单元的课文充满了自然生趣，语言也让人回味无穷。仔细品味语言，有助于我们深入理解文章内容，感受语言艺术的魅力。你会用哪些方法品味语言？填写下面的思维导图，再结合课文内容和同学交流。 2.引导学生观察课本上的思维导图：中心词是“品味语言”，已经给出了两个分支——反复朗读、换词比较。 3.教师提出要求：请同学们回想本单元学过的课文，你还在什么时候、用什么办法品出了一句话的滋味？把你想到的办法填到空白的分支上。 4.组织学生先在小组内交流自己填写的方法，再全班汇报，教师随机把学生说的方法写在黑板的思维导图上。 5.教师点拨补充：读《古诗词三首》时我们边读边想象画面；读《第一场雪》时我们在课文旁边作批注；读《白鹭》时我们抓住关键语句体会作者的感情；还可以联系上下文、比较着读。 6.教师提出交流要求：光说方法不够，还要说出例子——我用了什么方法，品的是哪一句，品出了什么。组织学生结合本单元课文中的语句说一说。 1.听教师读话题，明确本次要交流的内容。 2.观察思维导图，读出已经给出的两个分支：反复朗读、换词比较。 3.回想本单元的阅读经历，把想到的办法填到空白分支上。 预设：边读边想象画面、作批注、抓关键语句、联系上下文、比较着读、查资料。 4.小组内交流，再向全班汇报。 5.结合本单元课文中的语句举例交流。 预设1：我用反复朗读的方法读“明月松间照，清泉石上流”，读着读着就看出前一句是静景，后一句是动景。 预设2：我用换词比较的方法读“白鹭站着钓鱼”，把“钓”换成“捉”，就觉得不悠闲了，还是“钓”字好。 预设3：我用作批注的方法读《第一场雪》，在“偶尔咯吱一声响”旁边写下“以动衬静，越写声音越显得夜里静”。 预设4：我用抓关键语句的方法读《白鹭》，抓住“白鹭实在是一首诗，一首韵在骨子里的散文诗”，体会到作者的赞美之情。 落实“梳理与交流”：先给学生两个看得见的方法作样子，再让他们自己补充，把本单元零散的阅读经历提炼成一张方法图；要求“方法＋例子”一起说，避免交流变成空喊方法名。
环节三：识字加油站，了解祖国各地
教师活动 学生活动 设计意图
1.教师读“识字加油站”的引导语：我国是一个历史悠久、地大物博的国家，每个地方都有自己的特色。读一读下面的词语，再和同学交流你对祖国各地有哪些了解。 2.出示带拼音的十个词语，组织学生自由朗读，读准字音，特别注意“湘、蜀、沪、赣、陕、窑、粤、滇、闽、皖”这些字。 湘（xiānɡ）菜　蜀（shǔ）绣　沪（hù）剧　赣（ɡàn）江　陕（shǎn）北窑（yáo）洞　粤（yuè）菜　苏绣　滇（diān）剧　闽（mǐn）江　皖（wǎn）南民居 读一读课本上的词语：湘菜　蜀绣　沪剧　赣江　陕北窑洞　粤菜　苏绣　滇剧　闽江　皖南民居 3.指名读、开火车读、全班齐读，教师相机纠正字音，重点提醒“蜀、陕”是翘舌音，“湘、江”是后鼻音，“窑”读第二声，不要读成第四声。 4.教师提问：这些词语里，每个词开头的字都是一个地方的简称，你知道它们分别指的是哪里吗？ 明确：湘——湖南，蜀——四川，沪——上海，赣——江西，陕——陕西，粤——广东，苏——江苏，滇——云南，闽——福建，皖——安徽。 5.组织学生交流：你对这些地方有哪些了解？你还知道哪些地方有特色的景物、物产或民居？ 6.教师小结：一方水土养一方人，各地有各地的味道，课下可以把这些词语抄在积累本上，再搜集几个这样的词。 1.听教师读引导语，明确本次识字的内容。 2.自由朗读十个词语，借助拼音读准字音。 3.指名读、开火车读、全班齐读，互相纠正字音。 4.交流每个简称指的是哪里。 5.交流自己对祖国各地的了解。 预设1：湘菜和粤菜都是有名的地方菜，湘菜偏辣，粤菜比较清淡。 预设2：蜀绣和苏绣都是刺绣，一个出在四川，一个出在江苏，都是很精细的手工。 预设3：陕北窑洞是在黄土坡上挖出来的房子，冬暖夏凉，和我们这里的房子不一样。 预设4：皖南民居是安徽南部的老房子，白墙黑瓦，很好看。 预设5：我还知道赣江在江西，闽江在福建，都是当地的大河。 6.倾听小结，把十个词语抄在积累本上。 在词语中识字，在交流中开阔眼界。先读准简称的字音，再弄清每个简称指的是哪里、有什么特色，让十个词语从抽象的符号变成看得见的风景与物产，同时感受祖国幅员辽阔、地大物博。
环节四：课堂回顾，布置积累任务
教师活动 学生活动 设计意图
1.教师小结：这节课我们做了两件事——把品味语言的方法理成了一张思维导图，认识了十个带着地方特色的词语。 2.布置积累任务：把自己的思维导图补充完整，抄写在积累本上；再从课外搜集两三个像“蜀绣”“皖南民居”这样带有地方简称的词语。 3.提示下一课时的学习内容：下节课我们要研究怎样把一个画面写具体，还要背诵一首写江南春景的词。 1.回顾本课的两项成果。 2.课后补充并抄写自己的思维导图，搜集两三个带有地方简称的词语。 3.明确下一课时的学习任务。 用两项看得见的成果收束第一课时，把思维导图落到笔头上，让方法以后能随时调用；用“把一个画面写具体”引出下一课时的重点。
作业设计： 基础作业：把“识字加油站”中的十个词语抄写两遍，读准“湘、蜀、沪、赣、陕、窑、粤、滇、闽、皖”的字音。 巩固作业：把自己的“品味语言”思维导图补充完整并抄写在积累本上，再结合本单元课文中的一句话写出自己的体会。 提升作业：搜集两三个带有地方简称的词语，弄清它指的是哪里、有什么特色，下节课和同学交流。
板书设计： 语文园地七 梳理与交流：品味语言 　　反复朗读　换词比较 　　想象画面　作批注　抓关键语句 识字加油站：湘　蜀　沪　赣　陕 　　　　　　粤　苏　滇　闽　皖 　　　　一方水土　一方特色
教学反思与改进： 成功之处：思维导图先给出“反复朗读”“换词比较”两个分支作样子，学生补充得很快，还能说出“作批注”“抓关键语句”等本单元真正用过的方法；要求“方法＋例子”一起说之后，交流不再是空喊方法名，学生能结合“钓”与“捉”的换词比较说出自己的体会。识字加油站中“湘菜、蜀绣、陕北窑洞”等地学生有生活印象，交流气氛活跃。 不足之处：少数学生填写的思维导图分支与已给的两种方法重复，说明还没有区分“方法”和“感受”；简称与省份的对应关系，个别学生课后仍记不准。 改进措施：下一轮在填写前先带着学生辨析两个例子，明确“方法”是“怎么做”而不是“读出了什么”；简称的记忆改用“词语＋地图”的方式，让学生在地图上找一找这些地方，把字音和方位一起记住。
第二课时
课时目标： 1.比较两组句子，体会作者是如何把一个画面写具体的。 2.仿照着把“眼前是一条清澈的小河”“天空布满阴云”“小狗在公园的草坪上玩耍”中的一个短句写成一段具体的话。 3.朗读并背诵《渔歌子》，想象词中描绘的江南水乡春景。
环节一：词句段运用，比较两组句子
教师活动 学生活动 设计意图
1.出示“词句段运用”中的第一组句子，组织学生自由读： ◇下雪了。 ◇开始下雪时还伴着小雨，不久雨住了，风停了，就只见大片大片的雪花，从彤云密布的天空中飘落下来，地上一会儿就白了。 2.教师提问：同样都是写下雪，下面这一句好在哪里？它比上面那一句多了些什么？ 3.组织全班交流，教师点拨：多了下雪前的天气变化（伴着小雨、雨住了、风停了），多了雪花的样子（大片大片、从彤云密布的天空中飘落），多了雪后的变化（地上一会儿就白了）。 4.出示第二组句子，组织同桌合作比较： ◇白鹭在田里捉鱼。 ◇在清水田里，时有一只两只白鹭站着钓鱼，整个的田便成了一幅嵌在玻璃框里的画。 5.教师提问：这一组又多了些什么？ 教师点拨：加了地点“清水田里”，加了数量“一只两只”，把“捉”换成了“钓”，还把整块田比作嵌在玻璃框里的画。这样一写，画面就活了、美了。 6.教师小结把画面写具体的办法：写清楚在哪里、什么时候；写清景物的样子、颜色、数量和动作；写出变化和动态；再加上比喻、拟人，把自己想到的画面写出来。 1.自由读第一组句子，比较两个句子的不同。 2.交流下面一句好在哪里。 预设：下面一句写出了下雪前天气的变化，写出了雪花大片大片飘落的样子，还写出了地上变白了。 3.同桌合作比较第二组句子，互相补充。 预设1：下面一句写清了地点是清水田里，白鹭有一只两只。 预设2：把“捉鱼”写成了“钓鱼”，让人觉得白鹭很悠闲。 预设3：还把整块田比作嵌在玻璃框里的画，特别美。 4.倾听小结，记住把画面写具体的几个办法。 用本单元学过的两个句子作例子，让学生自己在比较中发现“写具体”的门道——不是多堆形容词，而是加地点、加变化、加动态、加比喻，为后面的仿写搭好可操作的支架。
环节二：仿写练习，把画面写具体
教师活动 学生活动 设计意图
1.出示三个短句，组织学生读一读：眼前是一条清澈的小河。／天空布满阴云。／小狗在公园的草坪上玩耍。 2.教师提出仿写要求：选择其中一个短句，仿照上面两组句子的写法，把它写成一段具体的话。写之前先想一想：这是在什么时候、什么地点？景物（或小狗）是什么样子、什么颜色？它在怎样动？能不能用上一个比喻？ 3.组织学生先口头说一说自己想写的内容，同桌互相提建议。 4.安排学生动笔练写，教师巡视，提醒写得快的同学再读一读，看看有没有写出变化。 5.组织展示与评议：挑选几份片段当堂读一读，师生共同评议——哪些地方写具体了，还可以加上什么。 6.教师小结：把短句写具体，就是把自己脑子里那幅画清清楚楚地讲给别人听，让别人也能看见。 1.读三个短句，选定自己要写的一个。 2.明确仿写要求，想清楚时间、地点、样子、动作和比喻。 3.同桌互相说一说，互相提建议。 预设1：我选“眼前是一条清澈的小河”——夏日的午后，一条清澈的小河从村边流过，河水浅浅的，能看见水底的沙石和几尾小鱼，阳光照在水面上，闪动着细碎的光。 预设2：我选“天空布满阴云”——午后，厚重的阴云从天边涌上来，一层压着一层，把整个天空遮得严严实实，天色一点点暗下来，眼看就要下雨了。 预设3：我选“小狗在公园的草坪上玩耍”——一只白色的小狗在公园的草坪上撒欢，一会儿追着自己的尾巴转圈，一会儿叼起飞盘跑回来，绿茸茸的草被它踩出一片片小坑。 4.动笔练写，写后自己读一遍。 5.展示自己的片段，参与评议，听取同学的建议再改一改。 6.倾听小结，懂得“写具体”就是让别人也看见自己脑中的画面。 落实“词句段运用”的仿写要求，也直接服务于本单元习作。先说后写、写后评议，让学生在真实的练笔中把学到的写法用出来，突破“只会加形容词”的老毛病。
环节三：日积月累，朗读背诵《渔歌子》
教师活动 学生活动 设计意图
1.出示《渔歌子》全文，简介这是一首词，“渔歌子”是词牌名。 渔歌子　［唐］张志和 西塞山前白鹭飞，桃花流水鳜鱼肥。青箬笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归。 2.教师范读，引导学生读准字音，特别注意“鳜（guì）”“箬（ruò）”“笠（lì）”“蓑（suō）”几个字。 3.指名读、分组读、全班齐读，指导读出词的节奏：西塞山前／白鹭飞，桃花流水／鳜鱼肥。青箬笠，／绿蓑衣，斜风细雨／不须归。 4.出示配图，引导理解大意：结合插图说说你看到了什么。 明确：西塞山前白鹭自由地飞翔，江岸桃花盛开，春水初涨，水中鳜鱼正肥。江上一位渔翁头戴青色的箬笠，身披绿色的蓑衣，冒着斜风细雨，悠然自得地垂钓，久久不愿回家。 5.引导想象画面：这首词里写了哪些景物？它们是什么颜色的？你眼前出现了怎样的一幅画？ 6.组织多种形式练背（看图背、填空背、同桌互背），当堂检查背诵。 1.读题目，知道“渔歌子”是词牌名。 2.听教师范读，借助拼音读准“鳜、箬、笠、蓑”。 3.指名读、分组读、全班齐读，读出词的节奏。 4.看配图，借助插图说说词的大意。 5.想象画面并交流。 预设1：我看见白鹭在西塞山前飞，桃花落在水面上，水里的鳜鱼肥肥的。 预设2：我看见一位渔翁戴着青箬笠、披着绿蓑衣，在斜风细雨里钓鱼，一点都不想回家。 预设3：这些景物颜色很美——白鹭是白的，桃花是粉的，箬笠是青的，蓑衣是绿的。 6.看图背、填空背、同桌互背，争取当堂背下来。 落实“日积月累”。先读准字音和节奏，再借插图读懂大意、想象画面，最后在多种形式的练背中当堂积累；词中的白鹭与本单元课文呼应，让积累落在学生已有的感受上。
环节四：课堂小结，整理单元收获
教师活动 学生活动 设计意图
1.教师小结：语文园地七的学习到这里，我们梳理了品味语言的方法，认识了十个带着地方特色的词语，学会了把一个画面写具体，还背诵了《渔歌子》。 2.引导回扣单元语文要素：这个单元我们初步体会了课文中的静态描写和动态描写，学习了描写景物的变化。以后读写景的文章，可以用上思维导图里的办法；写景物的时候，记得把画面写具体，把感情藏进景物里。 3.布置整理任务：把本单元积累的词语、句子和《渔歌子》整理成一张积累卡，和同学交流。 1.回顾本语文园地的四项收获。 2.回扣单元语文要素，说说自己以后读和写时打算怎么用。 3.课后整理本单元积累卡：词语、精彩的句子、《渔歌子》和自己仿写的片段。 把语文园地的四项内容收拢到单元语文要素上，让梳理的方法既指向阅读也指向写作；用积累卡把本单元零散的成果归到一处，便于以后复习和运用。
作业设计： 基础作业：背诵并默写《渔歌子》，同桌互相检查。 巩固作业：把课堂上仿写的片段誊抄工整，再选另外两个短句中的各一个，也写成一段具体的话。 提升作业：把本单元积累的词语、精彩句子和《渔歌子》整理成一张积累卡，配上自己画的一幅四时景物小插图。
板书设计： 语文园地七 词句段运用：把画面写具体 　　下雪了——天气变化＋雪花样子＋地上变白 　　白鹭捉鱼——地点＋数量＋“钓”＋比喻 　　写具体：在哪里　什么样　怎样动　像什么 日积月累：《渔歌子》［唐］张志和 　　白鹭　桃花　流水　鳜鱼　斜风细雨
教学反思与改进： 成功之处：两组句子的比较都取自本单元学过的课文，学生一读就有感觉，自己就能归纳出“加地点、加变化、加动态、加比喻”这几条办法；仿写前先口头说、互相提建议，写出来的片段普遍比直接动笔时具体，《渔歌子》借助插图当堂背下来的学生超过半数。 不足之处：部分学生仿写时仍习惯于堆砌形容词，加的变化和动态不多，画面还是“静”的；评议环节展示的片段数量有限，多数学生只听到了别人的优点，没有动手再改。 改进措施：下一轮在仿写要求中明确写出“至少写出一处变化或动作”这一条硬指标；评议后留出三分钟当场修改，同桌互换读一读，用“我看见了什么”这句话来检查是否真的写具体了。

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