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课题 23 古人谈读书
授课者： 课型：新授课 课时：2课时
教材分析：本课由两篇文言文构成。第一篇是孔子在《论语》中对学习方法与学习态度的有关论述，给人以警醒；第二篇是朱熹论说的“读书有三到”，重在强调心到，表现了朱熹独到的见解，给人以启迪；五年级的学生对文言文接触得并不多，所以在课堂上要以读为本，通过多种形式的朗读训练让学生读出古文特有的韵味。教师在教学中还要渗透学习文言文的基本方法，让学生通过看注释、联系上下文、结合生活经验等方法理解文章的意思，感受文言文精练、隽永的语言特点。另外要注意的是，文言文的教学要注重学生自读自悟，人文内涵只要有所体会即可，不必强行灌输。
学情分析：五年级学生在中年级已接触过《司马光》《囊萤夜读》等短小文言文，能借助注释大致读懂句子，但本文篇幅较长、语句密集，且两篇合编，学生在断句、读通上仍有困难，容易出现读破句、拖腔拖调的现象。文中“知”同“智”、“识”读zhì、“论”读lún等多音多义现象，以及“耻”“诲”等字的古今义差别，都需要教师点拨。学生对“读书方法”这一话题并不陌生，但多是零散的感受，缺少条理，需要借助“阅读探究卡”把每句话讲的是学习态度还是学习方法梳理清楚，再联系自己的读书经历说启发。
核心素养目标 ①文化自信：借助注释读懂《论语》中的语录和朱熹论读书的短文，感受中华优秀传统文化中勤奋好学、谦虚求实、专心致志的读书精神，产生对经典的认同与亲近。 ②语言运用：会认“耻、识”等5个生字，读准多音字“识、论”，会写“耻、吾”等5个字；能正确、流利地朗读课文，背诵课文，在反复诵读中感受文言文精练、隽永的语言特点。 ③思维能力：能借助注释理解课文大意，弄清每句话讲的是学习态度还是学习方法，比较两篇短文论述重点的异同，把握内容要点。 ④审美创造：能联系自己的读书体会，说出课文内容带来的启发，并把适合自己的读书方法用到自己的阅读实践中去。
思政元素：从孔子“不耻下问”“学而不厌”的教诲和朱熹“三到之中，心到最急”的告诫中，引导学生懂得读书要勤奋、谦虚、专心，愿意把适合自己的读书方法用到每天的阅读中去，养成爱读书、读好书的习惯。
教学重难点： 教学重点：能借助注释，理解课文大意。 教学难点：能联系自己的读书体会，说出课文内容带来的启发。
教学过程设计
第一课时
课时目标： 1.会认“耻、识、吾、论”4个生字，掌握多音字“识、论”，会写“耻、吾”2个生字。 2.正确、流利地朗读课文。 3.借助注释疏通第一则文言文的文意，说出课文内容带来的启发。
环节一：激趣导入，揭示课题
教师活动 学生活动 设计意图
1.以故事的形式导入课文。 （教师播放“囊萤映雪”的视频，引导学生在观看的同时体会人物勤奋苦读的精神。） 导语：囊萤映雪的故事同学们肯定不陌生。晋代车胤小时家贫，夏天以练囊装萤火虫照明读书；晋代孙康冬天常利用雪的反光读书。这两个人物故事告诉我们读书要勤奋，才能有所成。其实，关于读书，古人还有许多宝贵的经验，今天我们就来学习学习。 2.板书课题，理解课题。 明确：“谈读书”表明本文是论述读书方法和读书态度的文章。 1.观看视频，边看边体会人物勤奋苦读的精神。 2.交流自己对“囊萤映雪”故事的了解。 3.读课题，说说自己对“谈读书”的理解。 用学生熟悉的勤学故事引出读书的话题，唤起已有经验；再借课题中的“谈读书”点明本文的论说性质，为学习文言文营造氛围。
环节二：初读课文，检测预习
教师活动 学生活动 设计意图
1.学生自主朗读课文，圈画出读不准的字音和不理解的字词。 2.教师检测学生生字词的掌握情况。 （1）出示带拼音的字词卡片，指名认读。教师纠正字音，帮助学生识记生字。 不耻下问　默而识之　称谓 （2）引导学生观察字形、结构及笔画，重点字书写示范，指导生字书写。 ◆书写指导： ［耻］左右结构。左部提画偏下，右部底横长而有力。 ［谓］左右结构，左窄右宽，顶部左右齐平。右上部“田”上宽下窄。 （3）学生书写练习，教师巡视，纠正坐姿、握笔姿势、书写错误等。 3.教师引读，学生跟读，达到读准字音、读通句子的效果。 1.自主朗读课文，圈画读不准的字音和不理解的字词。 2.认读字词卡片，读准字音，识记生字。 3.观察“耻、谓”的字形、结构和笔画，练习书写。 4.跟教师引读，读准字音、读通句子。 文言文学习先要过识字关。在字音、字形上抓“耻、谓”等易错字，再通过引读跟读让学生把句子读通，为后面疏通文义打基础。
环节三：再读课文，品读感知
教师活动 学生活动 设计意图
1.教师介绍出处，补充相关的文学常识。 《论语》　儒家经典之一，是孔子的弟子及再传弟子关于孔子言行的记录，较为集中地反映了孔子的思想。南宋理学家朱熹把它与《大学》《中庸》《孟子》合为“四书”。 2.教师指导点拨文中重点词语的意思。 ［是知也］这就是智慧。知，同“智”，智慧。 ［好（ｈàｏ）］喜好。　　［耻］以……为耻。 ［下问］向地位、学问不如自己的人请教。 ［默而识之］默默地记住（所学的知识）。识，记住。 ［厌］满足。　　［诲］教诲。 3.学生合作学习，结合注释理解大意。 （1）小组自由学习，合作探究。 （2）课堂讨论，解决疑难。 （3）复述原文意思，教师点拨。 译文：①知道就是知道，不知道就是不知道，这就是智慧啊。（点拨：对于知识，人们应当虚心学习、刻苦学习，尽可能多地加以掌握。但一个人的知识再丰富，总有不懂的问题，那么就应当有实事求是的态度。只有这样，才能学到更多的知识。） ②聪敏而又爱好学习，并且不以向不如自己的人请教为耻。（点拨：孔子在这里教育弟子要勤奋好学，谦虚谨慎。） ③默默地记住（所学的知识），学习不觉得满足，教诲人不知道疲倦。（点拨：这一则孔子讲的是学习态度和学习方法。“默而识之”讲的是要把学过的东西默默地记在心里，不断积累知识。“学而不厌”讲的是好学精神，学无止境，从不感到满足。“诲人不倦”讲的是要热情地把知识传给向你请教的人。） ④我不是生来就什么都知道的天才，我只是爱好古代文化，靠勤勉学习而寻求学问的人。（点拨：孔子以自身的学习经历告诉我们，一个人只有通过自身的勤奋努力，才能成为有文化、有知识的人。） ⑤我曾经整天不吃、整夜不睡地去思索，没有益处，还不如去学习。（点拨：这句话讲的是学与思的辩证关系，特别强调了实实在在地学习的重要性。思考是要以学习和实践作为基础的，如果没有学习和实践，只是一味地思考，只能是徒劳无益。） 4.教师出示“阅读探究卡”，学生交流讨论，解决问题。 （1）教师出示“阅读探究卡”。 ①理一理：这几句话分别写了什么内容？②议一议：你从中体会到了什么道理？ （2）学生带着问题朗读，与同桌讨论交流。 （3）汇报展示，品读经典。 ①理一理：这几句话分别写了什么内容？ 提示：《论语》中有很多有关学习的名句，本文所选的几句话就从不同方面论述了学习态度或学习方法。学生要能进行辨别，分条陈述。 明确：第一句话讲对待知识的态度；第二句话讲学习态度；第三句话既讲了学习态度，也讲了学习方法；第四句话讲的是一种学习精神；第五句话讲学习方法。 ②议一议：你从中体会到了什么道理？ 示例：学习要不耻下问，持之以恒，这样才能变更多的“未知”为“已知”。 5.教师出示《论语》中的其他句子，学生读句子，说一说句子揭示的道理。 明确：（1）学而时习之，不亦说乎？——学习要持之以恒。（2）温故而知新，可以为师矣。——要养成良好的学习习惯，融汇新旧知识，获得新的感悟。（3）三人行，必有我师焉。——要虚心地向他人学习。 1.听教师介绍《论语》，了解课文的出处。 2.在教师点拨下理解重点词语的意思，批注在书上。 3.小组自由学习，合作探究，结合注释理解大意。 4.课堂讨论，提出疑难，复述原文意思。 5.带着“理一理”“议一议”两个问题朗读，与同桌讨论交流。 6.汇报展示，品读经典：分条陈述这五句话分别写了什么内容（对待知识的态度、学习态度、学习态度和学习方法、学习精神、学习方法），并交流自己从中体会到的道理——学习要不耻下问，持之以恒，这样才能变更多的“未知”为“已知”。 7.读《论语》中的其他句子，说说句子揭示的道理：学而时习之，不亦说乎——学习要持之以恒；温故而知新，可以为师矣——要养成良好的学习习惯，融汇新旧知识，获得新的感悟；三人行，必有我师焉——要虚心地向他人学习。 落实“能借助注释，理解课文大意”这一教学重点。先看注释理解词句，再用探究卡梳理每句话讲的是学习态度还是学习方法，最后联系自己的体会说启发，层层推进。
环节四：课堂回顾，总结方法
教师活动 学生活动 设计意图
小结：这节课上，我们学习了《古人谈读书》的第一则，了解了一些学习和读书的方法，如勤奋好学、诚实谦虚。只要我们认真领悟、运用，一定会在今后的学习中收获很多。 1.回顾本课所学，交流自己了解到的学习和读书方法。 2.明确课后要认真领悟、加以运用的要求。 小结第一课时所学，把古人谈的读书方法归结为勤奋好学、诚实谦虚，为第二课时学习朱熹的“读书三到”作铺垫。
作业设计： 基础作业：抄写“耻、诲、谓、诵、岂”5个字，每个两遍；把第一则文言文正确、流利地读给家长听。 巩固作业：借助注释，把第一则五句话的意思说给同桌听，并说说每句话讲的是学习态度还是学习方法。 提升作业：从第一则中选一句自己最喜欢的话抄下来，联系自己的读书经历写一两句体会。
板书设计： 23 古人谈读书 《论语》　学习态度　学习方法 知之为知之　　不耻下问 默而识之　　学而不厌 诲人不倦　　以思，无益，不如学也
教学反思与改进： 成功之处：文言文与现代文在词句上差别较大，我把指导学生朗读、背诵作为重点，先读准字音、读通句子，再疏通文义，学生断句比课前明显准确；疏通文义环节放手让学生反复读、看注释，先自读自悟，教师只在“知”同“智”、“识”读zhì等难处点拨，学生能在理解的基础上读懂全文；范读起了很好的作用，第一遍有声有色地感染学生，第二遍让学生注意断词断句；小组讨论让学生去理解重点句子的含义、揣摩其中的道理，从学生的表现看是成功的。 不足之处：第一课时逐句译讲用时偏长，导致“阅读探究卡”的交流不够充分，部分学生只是把译文念了一遍，没有说清每句话讲的是态度还是方法；个别学生背诵仍靠死记，没有用上“先记住译文再背课文”的方法。 改进措施：下一轮把五句话的译讲压缩为“同桌互译—提出疑难—全班解疑”三步，把节省下来的时间用于探究卡的交流；背诵指导增加一个示范，教师带着学生用译文回忆句子，再当堂同桌互查。
第二课时
课时目标： 1.正确、流利地朗读课文，背诵课文。 2.深入理解古人对读书的认识，能结合自己的读书经历来说感受。
环节一：谈话导入，介绍作者
教师活动 学生活动 设计意图
1.复习上节课上学习的内容。 （1）检查学生对文中重点词句的掌握情况，点名背诵课文。 （2）检查学生对文中提到的有关学习和读书方法的积累和理解。 2.自然过渡到第二篇，引导学生朗读、感知。 过渡：同学们，上节课我们学习了《论语》中的几则内容，懂得了在学习时要勤奋好学、谦虚诚实、持之以恒。现在我们再来读一读我国另一位大学问家朱熹的一篇短文，去看一看他对读书有怎样独特的见解。 1.背诵第一则，回答重点词句的意思。 2.交流自己积累的有关学习和读书的方法。 3.明确本课的学习任务，朗读第二篇短文。 以检查背诵和词句理解温故知新，再用“另一位大学问家对读书有怎样独特的见解”引出第二篇，激发学生的阅读期待。
环节二：初读课文，读通文本
教师活动 学生活动 设计意图
1.学生自读课文，了解作者的有关知识。 朱熹（1130—1200）　字元晦，又字仲晦，号晦庵，谥文，世称朱文公。祖籍徽州婺源（今属江西），出生于南剑州尤溪（今属福建）。南宋著名的理学家、思想家、哲学家、教育家、诗人。朱熹是儒学集大成者，世人尊称为朱子。其理学思想对后世影响很大，甚至成为元、明、清三朝的官方哲学。朱熹著述很多，有《四书章句集注》《太极图说解》《通书解说》《周易读本》《楚辞集注》等，后人辑有《朱子大全》等。 2.学习生字新词。 （1）出示本课生字，引导学生识记。 （2）理解重点词语。 ［余］我。　　［尝］曾经。 ［谓］说。　　［漫浪］随意。 ［急］要紧，重要。 ［岂］难道，怎么。 3.分小组朗读课文，读出节奏，疏通文义。 参考译文：我曾经说过读书有三到，就是心到、眼到、口到。心思不在读书上，那么眼睛就不会看仔细，既然思想不集中，就只能随随便便地诵读，绝对不能记住，即使记住了也不能长久。三到之中，心到最重要。思想既然已经集中了，眼睛、嘴巴的应用怎么会不到位呢？ 1.自读课文，了解作者朱熹。 2.识记本课生字，理解“余、尝、谓、漫浪、急、岂”等词语的意思。 3.分小组朗读课文，读出节奏，对照译文疏通文义。 第二篇生字较少，重点放在借助注释和译文读通文义上。先识字解词，再分组朗读读出节奏，为品读“三到”作准备。
环节三：再读课文，品读欣赏
教师活动 学生活动 设计意图
1.品读感知。 （1）对照译文想一想：读书要做到哪“三到”？ 明确：心到、眼到、口到。 （2）文章是怎样论述“读书有三到”，且“心到最急”的？ 明确：①运用了假设和因果推断；②从反面得出结论：心不在此→眼不看仔细→心眼既不专一→只漫浪诵读→不能记→记亦不能久；③运用反问句说明心到则眼、口到，从而强调“三到之中，心到最急”。 2.学生结合实践，谈谈对课文的理解。 示例：朱熹所提倡的“三到”读书法使我受益匪浅。我每次读书时容易走神，对书中的内容记得不深刻。采用“三到”读书法，集中精力于书本，眼睛认真地看每一个字，嘴巴随眼睛的移动而大声诵读，这样一遍下来，竟然记住了绝大部分内容。 3.指导学生在理解课文内容的基础上背诵课文。 背诵指导：背诵文言文，可以先记住译文，再根据译文背诵课文。还可以结合句式特点或者文中的关键词语来背诵。 1.对照译文思考并交流：读书要做到哪“三到”。 2.交流文章的论证思路：假设和因果推断、从反面得出结论、用反问句强调“心到最急”。 3.结合自己的读书实践谈谈对课文的理解。 4.按“先记住译文，再根据译文背诵”“结合句式特点或关键词语背诵”的方法练习背诵。 落实“背诵课文”的要求。用两个问题引导学生读懂论证思路，再联系自己的读书实践谈体会，把古人的读书方法转化为可以操作的做法。
环节四：对比阅读，整体感悟
教师活动 学生活动 设计意图
1.分析比较，群文阅读。 过渡：同学们，学了《古人谈读书》中的两篇古文后，你们是不是对怎样学习文言文和如何读书更有心得了呢？现在我们再把两篇文言短文放在一起，比较着读一读，背一背，加深理解。 （1）学生自由朗读两篇文言文。 （2）引导学生比较两篇短文的异同，如论述的重点、给人的启示等。 教师小结：本文所选的两篇古文都是古人有关读书、学习的言论，告诉我们一些行之有效的方法，相信会对我们有所启发。 2.联系自己的读书体会，说说课文中的哪些读书方法对你有启发。 指导：课文中的读书方法虽好，但不一定适合所有的人。每个人的学习情况不一样，大家要根据自身实际选择适合自己的读书方法，这样读书才能有效率。 1.自由朗读两篇文言文，比较着读一读、背一背。 2.交流两篇短文的异同，说说论述的重点和给人的启示。 3.联系自己的读书体会，说说课文中的哪些读书方法对自己有启发。 4.明确要根据自身实际选择适合自己的读书方法。 用比较阅读整合两篇短文，落实“联系自己的读书体会，说出课文内容带来的启发”这一教学难点，同时引导学生懂得读书方法要因人而异，适合自己的才有效率。
作业设计： 基础作业：背诵并默写两篇文言文；把“余、尝、谓、漫浪、急、岂”的意思写在积累本上。 巩固作业：用“三到之中，心到最急”说一说自己读书时是怎样做到心到、眼到、口到的，说给家长听。 提升作业：从课文中选一句对自己最有启发的读书名言，做成一枚书签，贴在书桌前提醒自己。
板书设计：
教学反思与改进： 成功之处：用“三到指什么”“文章怎样论述心到最急”两个问题引导学生读懂论证思路，学生能自己找出假设因果推断和反问句的作用；让学生结合读书实践谈“三到”的体会时，不少学生说到自己读书容易走神、用了“三到”法后记得牢，说明古人的方法已经和学生的阅读生活连起来了；最后把两篇短文放在一起比较着读，学生能说出两者都讲读书、学习的有效方法。 不足之处：比较两篇短文的异同时，学生的发言多停留在“一篇讲态度、一篇讲方法”的表层，对“心到最急”与孔子强调的勤奋好学之间的联系说不清楚；背诵检查只抽了几名学生，多数学生的背诵情况没有落实。 改进措施：下一轮在比较环节给出两个抓手——论述的重点和给人的启示，让学生分条对照着说，教师再小结两篇都指向“读书要得法”；背诵改为同桌互背加小组抽查，并当堂统计过关情况，未过关的学生课后补背。

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