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课题 24 忆读书
授课者： 课型：新授课 课时：2课时
教材分析：这篇文章是冰心老人八十九岁时写的，时值国际扫盲日和教师节前夕。文章中，作者娓娓道来，就像一位慈祥的奶奶在与同学们谈话，让人感受到老人近九十年的生命岁月中始终有缕缕书香滋养和丰富她的人生。作者生动地回忆了幼年和少年时代读书的经历及多年读书的经验，告诉青少年“读书好”，勉励青少年要“多读书，读好书”。文章条理清晰，首先总说自己对读书的感受很多；接着叙述幼年和少年时代的读书经历，生动地表现了读书的乐趣；然后以自己的读书经历谈读书的经验——读好书；最后概括全文的主旨——读书好，多读书，读好书。教师在教学时可采用自主学习和合作探究学习相结合的方法，帮助学生抓住文章要点，有效而透彻地理解全文，掌握分析文章的方法，提高学生的审美能力。
学情分析：五年级学生已经有了一定的课外阅读量，读过《三国演义》《西游记》等名著的少儿版，对“读书”这一话题有话可说，也具备用较快的速度默读、圈画信息的能力。但本文生字新词较多，仅会认字就有13个，“栩”的变调、“寇”与“冠”的混淆、“传”的多音都是易错点。作者提到的《红楼梦》《水浒传》等书，学生多半只是听说，缺少真实的阅读体验，对“十二三岁厌烦、中年才尝到滋味”这种随阅历变化而改变感受的说法不易理解。此外，学生在梳理作者的读书经历时容易只罗列书名，说不清顺序和层次，需要教师提供表格和句式作为支架。
核心素养目标 ①文化自信：走近冰心这位一生与书相伴的作家，感受“读书好，多读书，读好书”这一朴素而深刻的读书观，愿意把读书作为自己生命中最大的快乐，养成读整本书的习惯。 ②语言运用：会认“宴、述”等13个生字，读准“传”1个多音字，会写“舅、津”等13个字，会写“津津有味、公事”等15个词语；理解“消遣、烦琐、津津有味、一知半解、索然无味、栩栩如生、无病呻吟”等词语的意思。 ③思维能力：用较快的速度默读课文，梳理出作者的读书经历，说出作者对“好书”的看法；能梳理自己读过的书，学习按时间顺序、借助表格梳理信息、把握要点的方法。 ④审美创造：能结合自己的读书经历，交流对“我永远感到读书是我生命中最大的快乐”这句话的体会；能对作者的读书方法发表自己的看法，并把感受最深的一点写下来。
思政元素：借助冰心一生的读书经历，引导学生懂得读书能让人获得快乐、增长见识、明白事理，从而愿意多读书、读好书，在好书滋养下形成健康向上的阅读趣味与精神追求。
教学重难点： 教学重点：用较快的速度默读课文，能梳理出作者的读书经历，说出作者对“好书”的看法。 教学难点：能结合自己的读书经历，交流对“我永远感到读书是我生命中最大的快乐”这句话的体会；能对作者的读书方法发表自己的看法。
教学过程设计
第一课时
课时目标： 1.认识“宴、述”等13个生字，读准多音字“传”，会写“舅、津”等13个字，会写“津津有味、公事”等词语。 2.了解冰心及其代表作品。 3.正确、流利、有感情地朗读课文，理解文中重点词语的意思。 4.感知课文内容，划分层次，概括层意。
环节一：激趣导入，揭示课题
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1.教师出示有关读书的名言，学生读名言，感受读书的重要性。 ◇书籍是人类进步的阶梯。——［苏联］高尔基 ◇书籍是全人类的营养品。——［英国］莎士比亚 ◇读一本好书，就是和许多高尚的人谈话。——［德国］歌德 ◇任何时候我也不会满足，越是多读书，就越是深刻地感到不满足，越感到自己知识的贫乏。——［德国］马克思 2.教师谈话导入新课。 导语：读书可以让我们了解古今中外的历史、世界各地的风土人情和文化艺术，品味成长过程中的烦恼、困惑，体悟作品中人物的性格及命运。我国现代著名女作家、儿童文学作家冰心又是如何看待读书的呢？让我们到《忆读书》一文中去寻找答案吧！ 3.板书课题，齐读课题。 1.读四条读书名言，交流自己对读书重要性的感受。 2.听教师谈话，明确本课的学习内容。 3.齐读课题。 用四条读书名言把“读书有用”的话题摆到学生面前，再以“冰心又是如何看待读书的”设问引出课题，激发学生的阅读期待。
环节二：初读课文，检测预习
教师活动 学生活动 设计意图
1.学生默读课文，圈画出生字、新词。 2.教师介绍作者及相关背景知识。 ◆简介作者： 冰心（1900—1999）　原名谢婉莹，福建长乐人。现代著名女作家、儿童文学作家。五四运动爆发后，她受到很大影响，以冰心为笔名写了《两个家庭》《斯人独憔悴》《秋风秋雨愁煞人》等小说，在社会上引起了较大的反响。受泰戈尔《飞鸟集》的影响，又写出了短诗集《繁星》和《春水》，受到文坛的瞩目。冰心的作品体裁广泛，在小说、诗歌、散文等方面均有建树。 ◆了解背景： 本文是一篇叙事性记叙文，写于1989年9月8日国际扫盲日、中国教师节前夕。当时，作者已是近90岁的老人。她在文中回忆了自己幼时、少时的读书经历，并向青少年朋友传授多年积累的宝贵的读书经验，告诉人们识字读书有诸多好处，提醒人们要多读书、读好书。 3.教师检测学生字词预习情况。 （1）教师提出要求：自由读课文，做到读准字音，读通句子。 宴会　述说　传记　煞气　勉励　倭寇　贾宝玉 书刊　金锁　榜单　栩栩如生　呻吟　某年 （2）指名读词语，教师相机指导。 点拨：“栩”本音是三声，在这个词中，因为连读需要，第一个字音会变调。寇：容易与“冠”混淆，注意区分。刊：本义是“砍，刻”，古代的书籍多是用刀刻在石头、龟甲、器皿上。 （3）多音字。 传：有两个读音，chuán和zhuàn。读chuán时，可以组词“传达、传说、传奇”；读zhuàn时，可以组词“自传、传记、外传”。 4.学习写字。 （1）教师组织学生交流写字方法。 （2）重点指导以下生字： 舅：注意“臼”的笔顺。 津：注意右半部分横画分布均匀，长度不一。 衰：注意两端要出头，且长于上面的横。撇要舒展，且与末笔的捺脚持平。 5.理解重点词语的意思。 ［消遣］做自己感觉愉快的事来度过空闲时间；清闲解闷儿。 ［烦琐］繁杂琐碎。 ［津津有味］形容非常有趣味。 ［一知半解］知道得不全面，理解得不透彻。 ［索然无味］没有一点儿趣味。 ［栩栩如生］指艺术形象非常逼真，如同活的一样。 ［无病呻吟］比喻没有值得忧虑的事情却长吁短叹，也比喻文艺作品缺乏真实感，矫揉造作。 6.学生听音频朗读，边听边留心：学习朗读的停顿和语气，体会语句中饱含的情感。 1.默读课文，圈画生字、新词。 2.听教师介绍冰心及写作背景，批注要点。 3.自由读课文，读准字音，读通句子；认读词语，读准“栩”，辨清“寇——冠”，了解“刊”的本义。 4.辨析多音字“传”的两个读音并组词。 5.交流写字方法，练习书写“舅、津、衰”。 6.运用学过的方法理解七个重点词语的意思。 7.听音频朗读，留心停顿和语气，体会语句中的情感。 本课生字新词量大，先扫清字词障碍再读文；介绍作者与写作背景，帮助学生理解一位近九十岁的老人为什么要给青少年谈读书，为后面梳理读书经历作铺垫。
环节三：再读课文，整体感知
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1.学生快速阅读课文，教师提出问题引导学生思考、讨论。 预设：引导学生找出对应语句，再作答。 （1）默读课文，思考：冰心奶奶八十多年读书生涯的切身体会是什么？可用文中哪句话来概括？ 明确：读书好，多读书，读好书。 （2）课文紧紧围绕着“读书好，多读书，读好书”这一中心内容来选材，重点回忆了冰心的读书经历。学生快速浏览课文，在文中圈画作者幼时、少时读过的书。 明确：在第2~10自然段，有《三国演义》《水浒传》《红楼梦》《西游记》等。 （3）文章是按什么顺序来忆读书的？请找出代表性的词语，并分析这样写有什么好处。 明确：①是按时间顺序来忆读书的；②表示时间的词语有多个，如四岁时、七岁时、此后、十二三岁时、自1980年到日本访问回来后；③这样写使文章脉络清晰、层次分明。 2.合作与交流。标上段序，小组合作，给课文划分层次，交流划分的理由，归纳出每一层的大意。 预设：抓住作者读书的经历以及文章的写作顺序进行划分，鼓励学生大胆发言。 ◆结构梳理： 第一部分（第1自然段）：总说“我”对读书的感受。 第二部分（第2~10自然段）：写“我”的读书经历和读书的好处，以及怎样挑选、比较好书。 第三部分（第11~12自然段）：写“我”把自己多年来的读书感悟写出来赠送给儿童。 1.快速默读课文，找出概括作者切身体会的句子。 2.浏览课文，圈画作者幼时、少时读过的书。 3.找出表示时间的词语，交流按时间顺序写的好处。 4.标上段序，小组合作划分层次，交流划分的理由，归纳每一层的大意。 落实本单元“阅读时注意梳理信息，把握内容要点”的语文要素。用三个问题引导学生抓中心句、圈画书名、理清顺序，再划分层次，整体把握文章的脉络。
环节四：课堂小结
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同学们，著名作家冰心以她一生的经历告诉我们“读书好，多读书，读好书”，那么她在文中具体是怎样描述的呢？待下节课分解。 1.回顾本课收获，交流自己了解到的作者的读书经历。 2.带着问题结束本课，产生继续学习的期待。 小结第一课时所学，用“文中具体是怎样描述的”设下悬念，为第二课时深入探究作铺垫。
作业设计： 基础作业：抄写本课15个词语，每个两遍；把课文正确、流利地读给家长听。 巩固作业：按时间顺序说一说冰心读了哪些书，填写课本上的读书经历梳理表，并和同桌交流。 提升作业：从文中摘抄两句你最喜欢的关于读书的句子，想一想它们分别强调了什么。
板书设计： 24 忆读书 　　　　　　　冰心 读书好　→　多读书　→　读好书 （时间顺序：四岁→七岁→十二三岁→中年→1980年后） 梳理信息　把握要点
教学反思与改进： 成功之处：先从冰心所读的名著入手，请学生圈画出《三国演义》《水浒传》《红楼梦》等书名，学生情不自禁地叹服冰心年少时就读了那么多、那么好的书；用三个问题和一张表格引导梳理，学生能按时间顺序说出作者的读书经历，课文的层次划分也比较准确，说明“梳理信息、把握要点”落到了实处。 不足之处：课文中的书籍学生平时接触较少，交流时不少学生只能说出书名，讲不出自己的感受；生字词教学用时偏长，整体感知环节学生练说的时间不足。 改进措施：下一轮请学生先回想自己阅读过的记忆深刻的书籍，谈谈自己的读书感受和体会，把课堂气氛调动起来，再回到课文梳理作者的经历；词语理解改为预习检测加同桌互查，把时间留给梳理与交流。
第二课时
课时目标： 1.熟读课文，理解作者所说的“读书好，多读书，读好书”的含义。 2.激发学生阅读好的书籍的兴趣，提高品德修养。
环节一：复习回顾，导入新课
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1.听写词语，教师小结指导。 舅父　津津有味　英雄　无限　一知半解　述说　厌烦　荒唐 辛酸　访问　书刊　烦琐　真情　实感　质朴　刊物 2.指名说说课文的主要内容。 明确：作者回忆了自己幼年、少年时读书的经历，总结了多年读书的经验，旨在引导青少年懂得“读书好，多读书，读好书”的道理。 3.教师过渡，导入新课。 过渡：最近老师收到一些同学发的读书视频，（展示。）有的同学能做到每日坚持阅读，真是好样的！“读万卷书，行万里路”，只要你一打开书本，就能从中获益。著名作家冰心在《忆读书》这篇课文中也谈到了她读书的体会，今天我们来深入探究。 1.听写词语，对照订正。 2.说说课文的主要内容。 3.观看同学读书的视频，明确本课的学习任务。 听写词语检查第一课时的识字效果，复述主要内容温故知新，再用同学每日坚持阅读的视频把课文与学生的真实阅读生活连起来。
环节二：研读课文，重点探究
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1.学习第1自然段，了解课文开头的特点。 明确：文章的开头一段只有一句话，语言简洁，读起来感到特别亲切，就像一位老奶奶在和我们面对面谈心，一下子就抓住了读者的心。 2.学习第2~8自然段，体会“读书好”“多读书”。 过渡：作者是通过写“多读书”的往事来说明“读书好”的。作者读了许多书，也有自己独特的感受，请用“——”标出书名，用“　　”画出描述读书感受的句子，结合重点词语谈谈自己的体会。 （1）学生按要求朗读第2~8自然段，边读边思考。 （2）小组汇报：①《三国演义》——这是作者七岁时读的第一本书，所以记忆犹新，写得最详细。②《水浒传》——人物栩栩如生，每个人都有极其生动的性格。③《红楼梦》——十二三岁时，厌烦；到中年，“才尝到……一个家庭兴亡盛衰的滋味”。 （教师出示表格，学生完成填空。） 年龄　书籍　感受 七岁　《三国演义》　津津有味、好听极了、含泪上床、为书中人物哭泣 七岁　《水浒传》　欣赏；人物性格极其生动 十二三岁　《红楼梦》　厌烦 中年　《红楼梦》　尝到一个朝代和家庭兴亡盛衰的滋味 过渡：当我们很投入地去读书时就会有身临其境的感觉，书中生动的故事情节和人物形象能激起我们的各种感情，你在读书时有没有类似的经历？ 预设：引导学生联系自己的生活实际来体会文中的语言文字，对读书可以使人感到快乐有更深入的理解。 （3）引导学生在理解课文内容的基础上突破几个难点。 ①“自己一知半解地读了起来，居然越看越明白。”这句话中“越看越明白”的含义是什么？ 明确：读书越多，知识积累越多，理解能力就会越强。 ②作者在十二三岁时与中年以后，为什么会对《红楼梦》有不同的阅读体验？ 明确：同样一本书，不同的人会有不同的评价，这是因为他们的人生阅历不同，对生活的理解有差异。同样，在人生的不同阶段，个人对生活的感悟也是不断变化的。随着年龄的增长，作者由童年时只注意身边的人和事，到中年以后对社会有了自己的认识。所以，十二三岁看《红楼梦》时，“对它的兴趣并不大，贾宝玉的女声女气、林黛玉的哭哭啼啼都使我厌烦”；中年以后再看时，“才尝到‘满纸荒唐言，一把辛酸泪’所包含的一个朝代和家庭兴亡盛衰的滋味”。 （4）学生齐读第8自然段，讨论解决问题。 ①体会“总而言之，统而言之”的意思和作用。 明确：是“总的说或总体而言”的意思，起总结、概括的作用。 ②这两个词语的意思差不多，为什么不只说一个？ 明确：这是特殊用法，起强调作用。作者在前面说了那么多，归根结底就是这一自然段讲的读书体会。 ③深入理解“我永远感到读书是我生命中最大的快乐”这句话。 预设：引导学生抓住“永远”“最大的快乐”深入体会冰心酷爱读书以及读书带给她的感受。 明确：冰心正是因为读万卷书，才能成为一位优秀作家，所以我们也要向她学习，坚持“多读书”。这个“多”不单指数量多，还要读多种类型的书，更关键的是要坚持读，花多一点儿时间读。 3.学习第9、10自然段，体会“读好书”。 （1）学生自由朗读第9、10自然段，圈画出能表明作者读书体会的词语。 明确：书看多了，就会有比较，要选那些故事情节精彩、人物形象生动、有真情实感、语言质朴浅显的作品来读。 （2）作者读了许多书后有什么读书心得？又总结出什么方法？ 明确：①读书心得：物怕比，人怕比，书也怕比。②比较法。如从脑中抹去（朦朦胧胧、堆砌华丽词句、无病而呻……）；心动神移，不能自已（带着真情实感、质朴浅显……）。 4.学习第11、12自然段。 （1）齐读最后两个自然段，说说冰心给儿童刊物写的指导读书的话是什么。 明确：读书好，多读书，读好书。 （2）在“读书好，多读书，读好书”一句中，三个分句各自强调的重点是什么？结合全文谈谈你的理解。 明确：①“读书好”——读书可以使人明智，获益良多。②“多读书”——读书的范围要广，数量要多。③“读好书”——要对书的优劣比较选择，读好的、有用的书。 5.总结提升。 小结：书籍是人获得人生经验的不竭的源泉。所以，我们要——（学生齐答：多读书，读好书。）“吾生也有涯，而知也无涯。”个人从亲身经历获得的经验是有限的，这就要求我们通过其他途径，用别人的经验来弥补缺失、丰富心灵、完善自我。所以，我们要——（学生齐答：多读书，读好书。）只有“多读书，读好书”，我们才能感受到——（学生齐答：读书好。） 1.读第1自然段，体会开头简洁亲切的特点。 2.按要求朗读第2~8自然段，标出书名，画出描述读书感受的句子，结合重点词语谈体会。 3.小组汇报，完成表格填空：七岁读《三国演义》津津有味、含泪上床；读《水浒传》欣赏人物生动的个性；十二三岁读《红楼梦》厌烦，中年再读尝到兴亡盛衰的滋味。 4.联系自己的生活实际，交流读书时身临其境的经历。 5.交流两个难点的理解：“越看越明白”的含义；不同年龄读《红楼梦》感受不同的原因。 6.齐读第8自然段，讨论“总而言之，统而言之”的作用，深入理解“我永远感到读书是我生命中最大的快乐”这句话。 7.自由朗读第9、10自然段，圈画表明作者读书体会的词语，交流作者的读书心得和比较法。 8.齐读最后两个自然段，交流“读书好，多读书，读好书”三个分句各自强调的重点。 9.齐答教师的提问，形成对本课主旨的整体认识。 落实教学重点与难点。用表格梳理读书经历，用两个难点问题突破理解障碍，再抓“总而言之，统而言之”和中心句体会“读书好”，最后读懂“读好书”的比较法，层层深入。
环节三：读写结合，学有所获
教师活动 学生活动 设计意图
过渡：课文中写道“我决定咬了牙拿起一本《三国演义》，自己一知半解地读了起来，居然越看越明白。虽然字音都读得不对……”，你有过类似的读书经历吗？回想一下，然后写一写。 1.出示“小练笔”，教师点拨方法。 小练笔：学生选取自己亲身经历的读书往事写下来。 提示：写清读书的过程，真实地反映心理活动。 2.交流展示，集体评议。 示例：我上学了，一下子认识了好多好多的字，读书没有了拦路虎，我可以读更多的书了。我最喜欢做的事情就是让妈妈带我去书店看书、买书，我开始读《西游记》《鼹鼠的月亮河》《吹小号的天鹅》《海底两万里》《窗边的小豆豆》。这些好书让我发现，原来不是只有玩耍才会有喜悦、笑声，读书比玩耍获取的乐趣更大。 现在的我，已经十岁了，读起书来更加得心应手了，我的书架也更加丰富了，像杨红缨、沈石溪、秦文君、冰心等等，我都是他们的忠实粉丝。我开始看一些字比较多的长篇小说，在看《鲁滨孙漂流记》时，我感受到了鲁滨逊的勇敢、坚强和不畏困难的精神；在看《爱的教育》时，我深深地体会到了书中人物的善良和乐于助人；在看《上下五千年》时，我知道了我国的悠久历史和灿烂文化。最令我痴迷的要数沈石溪写的《狼王梦》了，我常常被书中的情节吸引，一连几天除了吃饭、睡觉、上课，几乎都在看它，几万字的小说被我在三天内看完了。这些书让我如醉如痴，更让我懂得了什么是真、善、美，什么是假、恶、丑。 1.回忆自己一知半解读书的经历。 2.完成小练笔，写清读书的过程，真实地反映自己的心理活动。 3.交流展示，参与集体评议，说说同伴的习作哪里写出了真实的感受。 落实课后小练笔。从作者的读书经历联系到自己的读书经历，在动笔中深化对“读书好”的体会，也练习把感受写具体。
作业设计： 基础作业：听写本课15个词语；背诵“读书好，多读书，读好书”并说说三个分句各自强调的重点。 巩固作业：完成课堂上的小练笔，写清自己读书的过程和真实的心理活动，读给同桌听并互相评议。 提升作业：用冰心的“比较法”，从自己读过的书中选两本比一比，说说哪一本更值得推荐，理由是什么。
板书设计：
教学反思与改进： 成功之处：请学生回想自己阅读过的记忆深刻的书籍、谈自己的读书感受后，课堂气氛活跃起来，学生通过梳理自己读书的好方法，再结合课文内容思考，很容易就理解了“读书好，多读书，读好书”的内涵；这样的环节安排注重了学生的情感体验，能引领学生树立正确的阅读观念，学生能畅所欲言，积极地发表自己的读书见解，极大地提升了课堂效率。 不足之处：研读环节逐段推进，用时偏长，最后的小练笔只能在课上开个头；部分学生交流对“我永远感到读书是我生命中最大的快乐”的体会时，只说“读书很有趣”，说不出“永远”“最大”的分量。 改进措施：下一轮把第2~8自然段的汇报压缩为“一本书—一条感受”的句式发言，把节省的时间用于小练笔；体会中心句时抓住“永远”“最大的快乐”两个词，先让学生说说自己读书最快乐的一件事，再回读句子。

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