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课题 25* 走遍天下书为侣
授课者： 课型：新授课 课时：1课时
教材分析：《走遍天下书为侣》是一篇略读散文。作者尤安 艾肯假设独自驾舟环游世界，只能选择一样娱乐物品，毫不犹豫选择一本书，用新鲜又独到的比喻，把书比作朋友、家，阐明一本书无论读多少遍，总能从中发现新东西。 文章先抛出假设问题引发思考，亮明自己的选择；接着运用类比说理，把书比作朋友与家，解释反复读书的乐趣；再细致介绍自己一遍又一遍读书的方法；最后升华主旨，点明每一个人读书都有属于自己的阅读感受。全文语言亲切，说理通俗，饱含对读书的热爱。课文分为两大部分：第一部分提出假设，表明自己环游世界只带一本书的选择；第二部分阐述反复阅读一本书的理由与读书方法。文章情理交融，字里行间流露作者对书籍的钟爱，启发学生懂得读书可以常读常新，掌握多角度读书的方法。
学情分析：本课是本单元的略读课文，学生刚刚学完《古人谈读书》《忆读书》，已经知道读书要得法，也初步学会了用圈画、表格梳理信息的方法，这为自主读懂本文打下了基础。课文说理通俗、语言亲切，学生读懂内容并不难，难的是理解“你总能从一本书中发现新东西，不管你看过多少遍”这句话的意蕴——他们平时读书多追求数量和新书，很少把一本书读上好几遍，缺少常读常新的体验。此外，学生在梳理作者“首先、然后、还会、做完这些、最后”的读书步骤时容易漏掉环节，需要教师提示抓连接词。生字只有3个，可放手让学生自学。
核心素养目标 ①文化自信：感受作者把书当作朋友、当作故地的那份钟爱，产生热爱读书、愿意反复品读好书的情感，懂得“常读常新”是中华民族历来推崇的读书理念。 ②语言运用：认识“侣、娱、趟”3个生字，理解“伴侣、毫不犹豫、品味”等词语的意思；正确、流利、有感情地朗读课文。 ③思维能力：理解课文内容，了解作者选择书作为旅途伴侣的原因，梳理作者反复读书的方法，学习抓住“首先、然后、还会、做完这些、最后”等词语理清顺序。 ④审美创造：理解文中含义深刻的句子，体会“你总能从一本书中发现新东西，不管你看过多少遍”的意蕴；联系自己的生活实际，分享自己反复读一本书的阅读经历。
思政元素：借作者毫不犹豫选择一本书陪伴远行的选择，引导学生懂得好书值得反复读、常读常新，愿意静下心来把一本好书读透，养成爱读书、读好书、善读书的习惯。
教学重难点： 教学重点：了解作者为什么选择书作为旅行伴侣，梳理作者的读书方法，体会“常读常新”的读书理念。 教学难点：理解文中含义深刻的句子，体会“你总能从一本书中发现新东西，不管你看过多少遍”的意蕴。
教学过程设计
环节一：激趣导入，揭示课题
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1.出示环球旅行、小船出海的图片，感受独自远行的情境。 导语：假如有一天，你可以独自驾着小船环游世界，漫长旅途中，只允许你带上一样东西用来消遣，你会选择什么呢？今天我们学习的课文作者，给出了一个特别的答案，就让我们走进课文《走遍天下书为侣》，一起感受这份独特的选择。 2.板书课题，引导学生理解题目在文中的作用。（板书：走遍天下书为侣） 明确：“侣”是伴侣的意思，题目直接点明文章核心，书就是作者旅途之中相依相伴的伙伴。 1.观看图片，想象独自远行的情境。 2.交流自己会带上什么，说明理由。 3.读课题，理解“侣”的意思和题目在文中的作用。 用一个两难的选择题把学生带入课文假想的情境，既唤起参与的热情，又借“侣”字点明题目与文章核心的关系。
环节二：初读课文，检测预习
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1.介绍作者；了解写作背景。 尤安 艾肯，英国著名女作家，1924~2004年。她的创作体裁丰富，童话、散文都很有特色。这篇散文是她的随笔作品，借假想的环球旅行，抒发自己对读书的挚爱。 2.学生听音频朗读，把握朗读的节奏和语气。注意标记自己读不懂的地方。 3.学生自读课文，圈出生字新词，小组内交流学习。 4.教师检测学生自学情况，指导学生学习生字新词。 （1）指导学生学习生字。 侣（lǚ）伴侣　娱（yú）娱乐　趟（tàng）一趟 （2）指导学生理解词语。 【伴侣】伙伴，一同相伴的人或事物。 【毫不犹豫】做事非常果断，一点也不迟疑。 【品味】仔细体会、玩味。 5.学生各自练读，或在小组内选取喜欢的方式朗读，可按下列步骤练习朗读。 一读：自主默读课文，重在感知课文的主要内容。默读的速度要快，并能获取有用的信息。 二读：大声朗读课文，重在体味情感。注意语言顺畅，把握好节奏、停顿等。 三读：逐段朗读，反复读重点语段，重在进入情境。 1.听教师介绍作者和写作背景。 2.听音频朗读，把握节奏和语气，标记读不懂的地方。 3.自读课文，圈出生字新词，在小组内交流学习。 4.认读“侣、娱、趟”3个生字，理解“伴侣、毫不犹豫、品味”的意思。 5.按“一读、二读、三读”的步骤练习朗读：默读感知内容，朗读体味情感，逐段朗读进入情境。 略读课文的生字词放手让学生自学互查，教师只作检测点拨；用三步朗读法把“读懂内容—读出情感—进入情境”串起来，为后面的整体感知作铺垫。
环节三：再读课文，整体感知
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1.指名分段朗读课文，整体感知。 （1）指名概述文章的主要内容。 明确：课文假想独自驾舟环游世界，只能携带一样娱乐物品，作者选择带上一本书。作者认为一本书可以常读常新，无论读多少遍，都能收获新感悟，还向我们介绍了自己反复读书的方法，告诉我们读书能够不断有新收获。 （2）理清文章记叙的顺序，梳理情感线索。 明确：课文是按照提出假设——表明选择——阐述理由——介绍读书方法——升华感悟的顺序行文，以作者对书籍的喜爱为线索。 2.师生合作，给课文划分层次，并说说每一层的主要内容。 ◆结构梳理： 第一部分（第1~4自然段）：提出环游旅行只能带一样东西的假设，作者毫不犹豫选择一本书。 第二部分（第5~8自然段）：阐述反复读一本书的理由，介绍自己一遍一遍读书的方法，点明每一个人读书都有独属于自己的体会。 1.分段朗读课文。 2.概述文章的主要内容。 3.找出表明行文顺序的词句，理清“提出假设——表明选择——阐述理由——介绍读书方法——升华感悟”的顺序。 4.和教师一起给课文划分层次，说说每一层的主要内容。 落实本单元“阅读时注意梳理信息，把握内容要点”的语文要素。用概述主要内容、理清顺序、划分层次三步，帮助学生从整体上把握文章结构。
环节四：汇报展示，品析课文
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1.教师出示自读要求，学生分组交流讨论。 ①作者为什么会选择一本书陪伴自己旅行？用横线画出相关语句。 ②作者是怎样一遍又一遍读一本书的？用波浪线画出描写读书方法的句子。 2.汇报展示，品析课文。学生汇报默读课文时遇到的问题，教师随机点拨。 ①“如果你独自驾舟环绕世界旅行，如果你只能带一样东西供自己娱乐，你会选择哪一样？”开篇以设问起笔，有什么作用？ 预设：了解文章开篇设问的特点，结合全文体会其作用。 明确：以假设提问开篇，引发读者思考，勾起阅读兴趣，为后文亮出自己的选择做好铺垫。 ②“你喜爱的书就像一个朋友，就像你的家。”作者把书比作朋友、家，这样写有什么好处？表达了怎样的感情？ 预设：引导学生体会比喻的妙处。朋友见过百次依旧有新鲜感，家回无数次依旧会发现新景致。 明确：运用比喻，把书比作朋友、家。朋友再相见仍会有惊喜，家年年回去还能发现不曾留意的美好，生动说明书反复阅读，依旧能读出新收获，表达作者对书本深深的喜爱。 ③“你总能从一本书中发现新东西，不管你看过多少遍。”如何理解这句话？ 预设：引导学生联系生活体验，体会常读常新。 明确：同一本书，随着阅历变化，每次阅读，理解、感悟都会不一样，每一次重读，都会有全新的发现与收获。 3.师生合作解决问题一，探究作者选择书的原因。 预设：教师引导学生分析作者对书的情感，在文中找出相关的句子，分条概括即可。 ①学生展示自读课文时用横线标注的句子。 ②教师指名朗读这些句子，学生展开联想，想象当时的情景。 ③引导学生用简洁的语言概括作者选择书的理由。 明确：书就像朋友、像家，就算反复相见，依旧可以收获惊喜；无论读多少遍，总能从书中发现新东西，可以陪伴自己度过漫长旅途。 ④教师小结。 小结：正是因为书不会因为反复阅读而失去魅力，每一次重读都有新感悟，所以在只能选一样物品的情况下，作者毫不犹豫选择书作为旅行的伴侣。 4.师生合作解决问题二，探究作者的读书方法。 过渡：在作者心中，一本书值得读上一百遍，读到可以背诵。那作者又是怎样一遍一遍去读一本书的呢？我们一起来读相关语句，梳理读书的步骤。 ①指名朗读课文第7自然段。 预设：引导学生抓住“首先、然后、还会、做完这些、最后”，理清读书的先后步骤。 明确： 首先：思考故事人物这样做的缘由，揣摩作家写作意图； 然后：在脑中继续编故事，品味欣赏喜欢的片段； 还会：阅读其余部分，找到之前忽略的内容； 做完这些：把从书中学到的内容列成单子； 最后：想象作者本人的经历。 ②学生自由朗读上面的句子，教师引导学生整理、感悟。 预设：教师引导学生用列表的形式来分析，从读书步骤、读书收获等方面着手。 ③教师小结。 同学们，作者一遍又一遍读书，不是机械重复，而是带着思考，多角度去品读，同一本书，不断挖掘，不断思考，每读一遍，都有新体会。 1.默读课文，按自读要求用横线画出作者为什么会选择一本书陪伴自己旅行的相关语句，用波浪线画出描写读书方法的句子。 2.分组交流讨论，汇报默读课文时遇到的问题。 3.品析课文中的重点句子：结合全文体会开篇设问的作用；体会把书比作朋友、家的好处，说说表达了怎样的感情；联系生活体验，理解“你总能从一本书中发现新东西，不管你看过多少遍”。 4.展示自读课文时用横线标注的句子；听同学朗读这些句子，展开联想，想象当时的情景；用简洁的语言概括作者选择书的理由。 5.朗读第7自然段，抓住“首先、然后、还会、做完这些、最后”理清读书的先后步骤；自由朗读这些句子，用列表的形式从读书步骤、读书收获等方面整理、感悟。 落实“了解作者为什么选择书作为旅行伴侣，梳理作者的读书方法”这一教学重点。用两个自读要求带动默读圈画，先品析三个含义深刻的句子，再分条概括原因、列表梳理步骤，突破教学难点。
环节五：回顾课文，交流收获
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1.回顾课文，感受常读常新的阅读境界。 过渡：作者把书当作旅途中最好的伙伴，心中生出这样的感慨——出示：一本你喜爱的书就是一位朋友，也是一处你随时想去就去的故地。从某种意义上说，它是你自己的东西，因为世上没有两个人会用同一种方式读同一本书。 （1）学生齐读，谈谈对这段话的理解。 ①为什么说书是朋友，是随时想去就去的故地？（书可以随时陪伴我们，随时翻开阅读，带给我们温暖熟悉的感受） ②“世上没有两个人会用同一种方式读同一本书”是什么意思？（每个人经历不同，思考角度不一样，读同一本书，感悟、体会也各不相同，读书是很私人的精神体验） ③这段话在文中有什么作用？（这是全文的点睛之笔，升华文章主旨） （2）教师引导学生联系生活实际思考，升华主旨。 思考：作者仅仅想说环游旅行要带上书吗？ 明确：作者借旅行带书这件事告诉我们，读书不必追求数量，一本书反复品读，同样可以收获无穷乐趣，每个人都要有常读常新的阅读意识。 （3）鼓励学生在生活中分享自己反复读一本书的阅读经历，在班内交流。 （4）教师小结，拓展思维。 教师小结：同学们，在作者的想象旅途之中，书本成了最珍贵的旅伴。书不只是文字，更是朋友，是故地。同一本书，反复品读，就会不断遇见新的惊喜。大家课后可以重读自己已经看过的好书，再次感受常读常新的阅读魔力。 2.课堂回顾，交流收获。 1.师：回顾全文，本文假想独自驾舟环游世界只能携带一样娱乐物品，作者毅然选择一本书。作者用生动贴切的比喻，告诉我们书可以常读常新，还给我们分享了多角度反复读书的方法，告诉我们每一个人读书都会拥有属于自己独特的阅读感悟。 2.结构梳理：这篇课文语言亲切真挚，作者先抛出旅行假设，亮出选择；接着把书比作朋友、家，解释反复读书的乐趣；再一步步介绍自己读书的方法；最后点明主旨，每一个人读书都有独属于自己的收获，号召我们热爱阅读，学会反复品读书籍。 3.学生自主交流学习生字、理解课文的方法。 1.齐读结尾的感慨，谈谈自己的理解：书是随时可以翻开的故地；每个人的读书方式各不相同；这段话是全文的点睛之笔。 2.联系生活实际思考并交流：作者想告诉我们读书不必追求数量，要有常读常新的阅读意识。 3.分享自己反复读一本书的阅读经历。 4.回顾全文，参与结构梳理，交流学习生字、理解课文的方法。 用结尾的点睛之笔升华主旨，让学生从“作者的选择”走向“自己的阅读生活”，把常读常新的理念落到真实的读书行动中；再通过回顾梳理巩固本课所学。
作业设计： 基础作业：抄写“侣、娱、趟”3个生字并各组两个词语；把课文正确、流利地读给家长听。 巩固作业：用“首先……然后……还会……做完这些……最后……”的句式，向同学说说作者一遍又一遍读书的方法。 提升作业：重读自己已经看过的一本好书，用两三句话写下这次重读的新发现，参加班级的“常读常新”分享会。
板书设计：
教学反思与改进： 成功之处：依托课文的假设情境循序渐进地引导学生梳理文本——先整体把握作者的选择，再探究选择书本的内在原因，接着拆解作者的读书步骤，结合生活实际体会重点句子的含义，阶梯式的教学设计贴合学生的认知，学生读懂了文本，也习得了一套实用的阅读方法；抓住“首先、然后、还会、做完这些、最后”梳理读书步骤时，学生填表准确，能把课文的道理迁移到自己的阅读生活中。 不足之处：品析三个含义深刻的句子时，学生的理解多停留在“书要多读几遍”，对“世上没有两个人会用同一种方式读同一本书”说不出自己的体会；分享反复读一本书的经历时，不少学生缺少真实体验，发言比较空泛。 改进措施：下一轮在理解这句话前，先让两个学生说说同一本书各自印象最深的地方，用身边的例子说明读法因人而异；提前一周布置“重读一本旧书”的任务，让学生带着真实的重读体验进课堂，分享才有内容。

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