资源简介

课题 习作：推荐一本书
授课者： 课型：习作课 课时：2课时
教材分析：本单元的习作话题是“推荐一本书”，要求学生联系自己的阅读实践或本学期的读书活动，把自己读过的、认为值得推荐的书分享给同学，让同学们通过交流，广泛阅读、读好书、读整本书。 教材的第一部分，以激趣的方式提示习作内容，把好书比作好朋友，把本次习作活动比作向同学介绍好朋友，用生动亲切的比喻唤起学生表达、交流、分享的欲望。 教材的第二部分，从内容和要求两方面对本次习作作了具体说明。首先，对习作内容提出了明确要求:一是要介绍清楚基本信息;二是要重点写推荐理由，可以从内容、语言、情节、人物个性、思想启迪等不同角度，抓住书籍的具体特点写推荐理由。其次，教材还提出分段写、写具体的要求，并在突出重点、把重要的理由写具体方面给出了一些具体可操作的建议;提示学生可以推荐不同类型的图书，如，可以推荐小说，可以推荐科普读物等。而且根据所推荐书籍的具体特点，提示了可以从哪些方面写出推荐理由。 教材的第三部分,提出了评价的建议，通过交流分享，学生可以进一步反思怎样修改自己的习作，以更好地激发别人的阅读兴趣。同时，真正让推荐活动激发学生的阅读期待，以阅读更多好书。
学情分析：五年级学生已经有了一定的课外阅读积累，说起自己喜欢的书往往兴致很高，但真要动笔推荐时普遍存在两个问题：一是把推荐理由写成了内容简介，从第一页讲到最后一页，没有重点；二是理由空洞，只会说“很好看”“很有意思”，说不清到底是内容、语言、情节还是人物打动了自己。经过本单元前三篇课文的学习，学生已经知道“梳理信息、把握要点”，也能在口语交际中表达自己的看法，但把要点分成几段、把重要的理由写具体仍需要样例和支架。此外，学生读的书类型比较单一，以小说、童话居多，对科普读物、历史传记的推荐方法缺少经验。
核心素养目标 ①文化自信：在推荐与分享好书的过程中感受读书有益，懂得好书是人类的朋友，愿意多读书、读好书、读整本书，并把好书介绍给同伴。 ②语言运用：能把要推荐的一本书的名字、作者及推荐的原因写清楚；根据表达的需要分段表述，把重要的理由写具体，做到语言准确、简洁。 ③思维能力：能从内容、语言、情节、人物个性、思想启迪等不同角度思考推荐理由，选择感受最深的一两点来写，突出重点；能依据评价标准对习作发表自己的看法。 ④审美创造：能转述或摘录书中的精彩片段，引用别人对这本书的评价，把推荐理由写得能激发别人的阅读兴趣；培养学生评价与修改习作的能力。
思政元素：借“把读过的好书推荐给同学，就像把好朋友介绍给他们”这一说法，引导学生懂得与同伴分享好书是一种快乐，愿意读好书、荐好书，在交流中形成健康向上的阅读趣味。
教学重难点： 教学重点：能有条理地把推荐这本书的原因写清楚，明白读书有益的道理。 教学难点：把重要的理由写具体，使自己的推荐能够激发别人的阅读兴趣。
教学过程设计
第一课时
课时目标： 1.介绍一本书，能分段表述推荐理由。 2.能把重要的理由写具体。
环节一：激发荐书兴趣
教师活动 学生活动 设计意图
1.课前导入。 莎士比亚说过：“生活里没有书籍，就像大地没有阳光；智慧里没有书籍，就像鸟儿没有翅膀。”你们喜欢读书吗？都读过哪些书？（学生自由发言） 2.教师小结：同学们读过这么多的书啊，看来书已经成为大家的好朋友、好伙伴。莎士比亚还说过：“书籍是我们最好的朋友，它能陶冶我们的情操，启迪我们的智慧，丰富我们的人生。”读一本好书如同交一个好朋友。把读过的好书推荐给同学，就像把好朋友介绍给他们一样。这节课，我们就一起来学习习作，为大家推荐一本自己最喜欢的好书。（板书课题） 3.学生自由阅读习作要求，思考：怎样推荐这本书呢？ 归纳小结：介绍基本信息，重点写推荐理由。 1.交流自己喜欢读书吗，都读过哪些书。 2.听教师小结，体会“把读过的好书推荐给同学，就像把好朋友介绍给他们一样”。 3.自由阅读习作要求，思考并归纳：介绍基本信息，重点写推荐理由。 用莎士比亚的名言和“把好书比作好朋友”的说法唤起学生表达、交流、分享的欲望，再让学生自读习作要求，自己归纳出本次习作的两项内容。
环节二：明确荐书信息
教师活动 学生活动 设计意图
1.提问：一本好书的基本信息包含哪些？ （1）指名交流。 （2）出示《红楼梦》的封面，标识出书名、作者、出版社等信息。 2.指名学生说说自己推荐的书籍的基本信息，教师指导学生注意语言要准确、简洁。 1.交流一本好书的基本信息包含哪些。 2.观察《红楼梦》的封面，认读书名、作者、出版社等信息。 3.说说自己要推荐的书的基本信息，注意语言准确、简洁。 落实“介绍清楚基本信息”的要求。用真实的封面把抽象的信息项目变成看得见的位置，再让学生当场说一说，及时纠正不准确、不简洁的表达。
环节三：讲清荐书理由
教师活动 学生活动 设计意图
1.了解推荐理由。 （1）指名交流：可以从哪些方面介绍荐书理由？ （2）梳理小结：内容新奇有趣、语言生动优美、情节曲折离奇、人物个性鲜明、给人思想启迪…… 2.选择推荐理由。 引导：我们可以选择其中感受最深的一两点来写，你的选择是什么？ 出示： 理由 我的选择 内容新奇有趣 语言生动优美 情节曲折离奇 人物个性鲜明 给人思想启迪 …… 3.写清荐书理由。 （1）引导：怎样写推荐理由呢？ 出示： 推荐理由可以只写一点，也可以写几点。注意分段写。 把重要的理由写具体。如果你推荐的是一本小说，可以结合书中的相关情节、人物、对话或插图等来说明你的理由；如果你推荐的是一本科普读物，可以说说你获取到哪些有趣的知识或独特的想法。另外，你还可以转述或摘录书中的精彩片段，引用别人对这本书的评价。 （2）怎样才能把荐书理由写具体，吸引别人的目光？下面我们就以《窗边的小豆豆》为例，学习如何把“内容新奇有趣”这个推荐理由写清楚。 ①借助思维导图，引导学生回忆《窗边的小豆豆》里的故事，并选出“拉辫子”。 ②梳理“拉辫子”新奇有趣的情节。 ③引导学生借助导图说说“拉辫子”的情节。 ④出示例文，引导学生交流写清荐书理由的方法。 出示： 《拉辫子》讲的是小豆豆一直很憧憬像高年级的大姐姐们一样编一个三股的麻花辫。在今天，妈妈终于给小豆豆编了一个麻花辫，可把小豆豆给高兴坏了。小豆豆赶紧跑到洛基面前，很珍重地把自己的小辫子给洛基看。到了学校后，美代她们“哇！扎小辫子了！”地叫了起来。中午吃完午饭，大荣君突然说了一句：“咦？小豆豆今天的头发好像和平时不一样！”大荣君来到小豆豆面前，伸出两只手抓住了小辫子，把小辫子当成了“吊环”，大荣君往后拉去，小豆豆趔趄了一下，一下子坐到地上。好好的辫子成了“吊环”，小豆豆哭了起来。大荣君提着小辫子，叫着：“哎哟，哎哟！”小豆豆呜呜地哭着，一口气跑到校长室，校长先生打开门，问：“怎么啦？”小豆豆看了一下小辫子是不是完好如初，然后说：“大荣君拉着这个，说‘哎哟，哎哟’。”校长先生笑嘻嘻地说：“不要哭啊，你的辫子很漂亮。”小豆豆抬起脸，问：“老师也喜欢小辫子吗？”校长先生说：“很好看啊！”小豆豆说：“如果大荣君再拉它，我不会哭了。”校长先生笑了起来，小豆豆也笑了，笑脸和辫子相映成趣。小豆豆鞠了个躬，然后跑去和大家一起玩。玩着玩着，小豆豆忘记自己哭过，这时大荣君跑了过来。大荣君说：“对不起，我不该拉你的辫子。校长先生说对女孩要尊重，要友好，要爱护女孩。”小豆豆有些吃惊，但更多是高兴。今天的事，对大荣君来说，有很大的触动。这是他不会忘记的回忆。因为大荣君在巴学园期间，被校长先生教训过的经历，就仅仅这么一回。 读完后，我久久不能平静。在这件事上，男女都应该平等，没有男生地位比女生高的事。从这里我学到不光男女平等，大人（校长）和小孩也是平等的道理。从此以后，我对待任何人都是一视同仁的，不管他是男生还是女生，不管他比我大还是比我小，我都尊重他们。 ⑤小结：可以先介绍情节，再写评价；还可以先写感受，后写情节；或者边写情节，边写感受。 1.交流可以从哪些方面介绍荐书理由。 2.在表格中勾选自己感受最深的一两点，说说自己的选择。 3.明确写推荐理由的要求：可以只写一点，也可以写几点，注意分段写；把重要的理由写具体。 4.借助思维导图回忆《窗边的小豆豆》里的故事，选出“拉辫子”，梳理情节并借助导图说一说。 5.读例文，交流写清荐书理由的方法：先介绍情节再写评价，或先写感受后写情节，或边写情节边写感受。 落实“根据表达的需要，分段表述，突出重点”的语文要素。先打开思路再作选择，最后用一篇完整的例文让学生看见“情节＋感受”是怎样结合在一起的，为动笔提供可模仿的样例。
环节四：写好推荐理由
教师活动 学生活动 设计意图
1.过渡语：写清基本信息，选择推荐的一本好书，写出让你感受最深的一两点，按一定的方法把这一两点写具体，这样，写出来的文章才更具有吸引力。 2.学生独立完成习作。 3.教师相机指导，帮助不能独立完成习作的同学完成习作。 1.明确本次习作的要求。 2.独立完成习作：写清基本信息，分段表述推荐理由，把重要的理由写具体。 3.遇到困难主动请教教师。 在充分的交流与例文引路之后当堂动笔，把本课学到的方法转化为一篇完整的习作；教师巡视指导，帮助有困难的同学完成初稿。
作业设计： 基础作业：把习作初稿读给同桌听，互相检查基本信息是否写清楚，改正错别字和病句。 巩固作业：按评价表的三条标准自评习作，在理由不够具体的地方做上记号，准备下节课修改。 提升作业：为自己推荐的书画一张思维导图，标出感受最深的一两个情节或知识点，下节课交流。
板书设计： 习作：推荐一本书 基本信息：书名　作者　出版社…… 推荐理由（分段写）：内容新奇有趣　情节曲折离奇 　　　　　　　　　　人物个性鲜明　给人思想启迪 重要的理由写具体：情节＋感受
教学反思与改进： 成功之处：习作前先引导学生回忆自己读过的书籍，根据选材要求确定主题，再围绕主题思考推荐理由，学生选书不再犹豫；学生推荐的书籍确定好后，先列表格给他们选择的空间，再用思维导图梳理情节、选择情节、说清情节，为动笔写作推荐理由作了铺垫，最后通过例文引导他们发现方法，感知怎样表述清楚，多数学生当堂完成了初稿。 不足之处：少数学生仍然把推荐理由写成了故事梗概，从头到尾复述情节；个别学生选择理由时贪多，写了四五点却没有一点写具体。 改进措施：下一轮在动笔前加一道“只选两点”的硬性要求，并在表格上让学生给所选的两点排序，把最重要的一点标上星号；对写梗概的学生用“这一段是推荐理由还是内容简介”的对照样例再讲一次。
第二课时
课时目标： 1.交流习作，评价谁的推荐理由能够激发大家的阅读兴趣。 2.修改习作。
环节一：出示评价表，明确标准
教师活动 学生活动 设计意图
1.出示评价表。 基本信息介绍清楚 理由具体 能激发阅读兴趣 ★★★★★ ★★★★★ ★★★★★ 2.教师提出要求：今天我们就要用这三条标准来评一评同学的习作，看看谁的推荐理由能够激发大家的阅读兴趣。 1.认读评价表上的三条标准。 2.明确本节课的评价要求：基本信息是否清楚、理由是否具体、能不能激发阅读兴趣。 落实教材第三部分的评价建议。先给出看得见的标准，让学生评改时有据可依，也明白习作要往哪个方向改。
环节二：习作展示，全班评议
教师活动 学生活动 设计意图
2.习作展示，全班评议。 （1）出示范文一： 出示： 《毛毛》是一本时间幻想小说，它被译成39种文字，是一部能同时感动孩子和大人的经典之作。作者是德国优秀的幻想文学作家米切尔·恩德，他通过这部关于时间的寓言体幻想小说传递“时间就是生命，而生命寄寓于我们心中”的思想，与现实生活中“时间就是金钱”的观点作对比，对一切向着物质看的现代社会以及人性的泯灭进行批判。 故事发生在很久以前，在一个王宫耸立、殿宇纷繁的大城市，来历不明的毛毛突然出现在人们的生活中。她虽然住在圆形废墟广场，却得到善良人的帮助，成了大家的好朋友，渐渐成为人们的倾听者。然而，一群西装革履的灰先生打破了城市的平静，人们慢慢变得焦躁，生活节奏紊乱，为了所谓的合理化，甚至放弃爱与被爱的时间，机械地生活着。当整个城市被灰色笼罩，只有毛毛依然守在废墟广场等待朋友的到来，并组织小朋友们抵抗灰先生的入侵。可毛毛也因此成为灰先生们的敌人而陷入危险之中，这时，毛毛得到了小乌龟和时间掌控者侯拉的帮助，利用时间花打败了时间盗贼灰先生，帮人们夺回了被盗走的时间。 米切尔·恩德通过时间盗贼的侵入给人们敲响警钟，以毛毛的精神，呼唤纯真人性的回归。现实生活中，奔波与忙碌似乎成为了人们生活的主题，在社会高度发展的今天，人们渐渐被物理的时间束缚了心灵，忘记了享受生命的过程，忘记了停下脚步去倾听，忘记了品香茗看好书……《毛毛》传递给我们的价值观正是现实社会中所缺乏的，我们需要灵魂和精神的眼睛去防御“灰先生”的入侵，才能在现代文明的进程中保持清醒的头脑。 ①指名朗读，学生评议。 预设一：文章抓住习作的要求，介绍了基本信息，五星！ 预设二：主要内容简明，五星！ 预设三：感受深刻，能激起阅读兴趣，五星！ ②小结：先介绍内容，再写感受，语言有深度，佳作！ （2）出示范文二： 出示： 暑假里，我终于看完了我最喜欢的课外书——《窗边的小豆豆》。这本书的作者是日本作家黑柳彻子，书里的内容十分丰富，我很快就融入其中。书中的内容，有时令我哈哈大笑，有时又令我感动无比。 书里的主角小豆豆因为淘气，读一年级时就被退了学，后来，经过妈妈的努力，小豆豆来到了一所与众不同的小学——巴学园，因此她看见了许多新奇的东西：有改装的电车教室，奇特的矮树门和那么慈祥、从不发脾气的校长。就在这一切都与众不同的小学里，被一般人认为“怪怪”的小豆豆渐渐变成了一个大家都喜欢的孩子，并成为校长心中最可爱的孩子。 当然，在这本书里我也学到了不少，我明白了在生活中，失败并不可怕，可怕的是连挑战的勇气都没有，小豆豆不论遇到什么困难都会自信地面对，一次失败，不等于永远失败，一次成功，不等于永远成功。而我却遇到一点小困难就想退缩，比如：做语文的阅读题稍微有点困难就不想思考，依赖问家长，有时还会跳过不会做的题；写作业时，书写不认真。我现在想起来都觉得惭愧。 读完这本书后我下定决心要勇敢地面对困难，永不退缩，失败并不可怕，只要坚持不懈，就一定能成功！ ①指名读。 ②全班评议。 预设一：基本信息还可以交代得更清晰，四星！ 预设二：写了主要内容，写了感受，但是两者联系不紧，理由不充分有力，三星！ 预设三：没多大阅读兴趣，三星！ ③小结：写推荐理由时，应该选择最感兴趣的一两点来写，而不是泛泛而谈。谁来帮忙修改一下？ 预设一：主要内容中要挑选能让你感受最深的一点来写，而不是全文大意。 预设二：结尾还可以加上一些号召性的语言…… （3）修改习作。 出示修改后的例文： 出示： 暑假里，我终于看完了我最喜欢的课外书——《窗边的小豆豆》。这本书的作者是日本作家黑柳彻子，书里的内容十分丰富，我很快就融入其中。书中的内容，有时令我哈哈大笑，有时又令我感动无比。 书里的主角小豆豆因为淘气，读一年级时就被退了学，后来，经过妈妈的努力，小豆豆来到了一所与众不同的小学——巴学园，因此她看见了许多新奇的东西：有改装的电车教室，奇特的矮树门和那么慈祥、从不发脾气的校长。就在这一切都与众不同的小学里，被一般人认为“怪怪”的小豆豆渐渐变成了一个大家都喜欢的孩子，并成为校长心中最可爱的孩子。 小豆豆的校长使我非常敬佩，他对每个孩子都用爱来呵护，十分慈祥，常常会夸奖小豆豆：“你真是一个好孩子！”在校长心爱的巴学园被烧毁时，校长却镇定地对小豆豆说：“噢，下一次，我们办一个什么样的学校呢？”这短短的一句话使我看到了校长的镇定和对教育的热爱，让我不得不对校长佩服得五体投地。我觉得作者写这本书不光是回忆童年的趣事，更多的是为了表达对当年那位校长的感激之情，也是在教导大人们教育孩子时，不要消除孩子们的童真；不要夺走孩子们“顽皮”的天性；多一些包容和慈爱，少一些限制。幸好，我的爸爸妈妈、老师们和书中那位慈祥的校长一样，对我的教育是慈爱的。 当然，在这本书里我也学到了不少，我明白了在生活中，失败并不可怕，可怕的是连挑战的勇气都没有，小豆豆不论遇到什么困难都会自信地面对，一次失败，不等于永远失败，一次成功，不等于永远成功。而我却遇到一点小困难就想退缩，比如：做语文的阅读题稍微有点困难，就不想思考，依赖问家长，有时还会跳过不会做的题；阅读完这本书后我下定决心要勇敢地面对困难，永不退缩，失败并不可怕，只要坚持不懈，就一定能成功！ 听了我的介绍，大家都快来读吧，相信你也会有收获！ （4）学生互评修改后的习作。 （5）小结：修改后的例文是围绕习作要求写的，有进步。 1.听同学朗读范文一《毛毛》，按三条标准评议。 预设：介绍了基本信息，主要内容简明，感受深刻，能激起阅读兴趣，各给五星。 2.听同学读范文二《窗边的小豆豆》，按三条标准评议。 预设：基本信息不够清晰，四星；写了主要内容和感受，但两者联系不紧，理由不充分，三星；没多大阅读兴趣，三星。 3.交流怎样帮忙修改：主要内容要挑选感受最深的一点来写，结尾可以加上号召性的语言。 4.读修改后的例文，比较前后的变化，互评修改后的习作。 用一优一劣两篇范文对照，让学生在评议中自己发现“理由要具体、要选感受最深的一点写”的道理；再呈现修改稿，让学生看见习作是怎样越改越好的。
环节三：微课引路，指导“推荐”
教师活动 学生活动 设计意图
3.微课引路，指导“推荐”。 （1）教师：对于科普性读物，在推荐时又要注意什么呢？ （2）播放微课：大家好，写作小博士又和你们见面了。我发现很多学生想推荐科普性好书，那么我们在推荐时该注意什么呢？其实，书的基本信息和主要内容也是首先要讲明的，不过接下来，你就要抓住你感受最深的和大家讲讲，让大家产生兴趣。（出示《十万个为什么》范文） 今天，我给大家介绍一本好书，名字叫《十万个为什么》。《十万个为什么》是少年儿童出版社在20世纪60年代初编辑出版的一套青少年科普读物，作者是苏联作家米·伊林。50多年来，这套书先后出版了6个版本，累计发行量超过1亿册，是中国几代青少年的科学启蒙读物。它在传播知识、普及科学方面发挥了积极的作用，影响几代青少年走上了科学的道路。受其影响，冠以“十万个为什么”的图书层出不穷，成为少儿科普类图书的代名词。 在平时的生活和学习中，我们一定会遇到许多疑问或难题，那就看看这本书吧！因为这里有你想要的答案。你想知道神秘外星人的故事吗？如果想的话，那就看看这本书吧！因为这本书里有关于外星人的故事。如果你是一个“小书虫”的话，也看看这本书吧，因为这里有你想要的答案；如果你为什么事情而很苦恼的话，我觉得你也应该看看这本书，因为它也是一把能帮你打开心结的钥匙。 看这本书，就好像在宇宙中遨游一样，你会看到广阔无边的宇宙，土星、木星、金星、火星、地球、天王星、海王星……在你身边环绕。这是一种全新的感觉，这是一种从未有过的快乐。 总之，这是一本好书，如果有时间，你也去看看吧！ 同学们，你们发现了吗？即使是在有些人眼里枯燥的科普性读物，只要你抓住以上几点，一样可以吸引旁人。另外，对于小说类的书籍，还可以结合书中的相关人物、情节、对话、插图等来说明自己的推荐理由。对于历史传记类的书籍，除了介绍典型人物和历史事件，也可以借鉴、引用别人对它的评价。对于神话故事类的书籍，还可以摘录或转述其中精彩的片段。 4.学生按照评价表格，修改自己的习作。 5.出示范文，比较阅读。 出示： “书是人类进步的阶梯，书是全人类的营养品。”一本好书会带给我们丰富的知识和无尽的快乐！ 朋友们，你们喜欢看书吗？我想向你们推荐一本书——《爱的教育》，这是意大利教育学家亚米契斯的代表作。直到现在，我还清楚地记得这本书的扉页上的那段话：一本好书，可以改变无数人的命运。一滴墨水，可以引发千万人的思考。就是这句话使我用心读完了这本书。 书中主要写安利柯成长的故事，作者以一个小学生的口吻叙述了主人公一年的所见所闻。通过一个个平常又饱含人情味的生活故事，把爱和美注入读者的心田。作者用日记的形式来写作，但每月又有一篇较长的、结构完整的“每月故事”。这些故事记录了他在学校、家里、社会的所见所闻，带给我爱与美的感受，同时也让我认识了几个新朋友：“小博士”代洛西、“小英雄”洛贝谛、爱帮助人的卡隆、可怜的奈利、衣着华丽的瓦梯尼…… 我喜欢这本书，因为这本书没有虚伪的说教和空泛的豪言壮语。阅读这些朴素的语言，我知道了爱是无私的，也是无价的，爱是用任何东西都换不回来的。爱是人世间不可缺少的一部分。爱是人人都需要的！ 如果你看见这本书，你一定要认真地品味品味！要记住那句话：“世界充满爱。” （1）讨论：这段文字和前面的例文又有什么不同？ 预设一：摘录文章重点语句，抓住这一句话来推荐。 预设二：语言文字比较朴素，和老师讲的结构、方法是一样的。 （2）小结：不同的文章推荐方法是不一样的，但是段落条理是一样的。 1.思考科普性读物推荐时要注意什么。 2.看微课，读《十万个为什么》范文，明确科普读物也要先讲明基本信息和主要内容，再抓感受最深的地方讲。 3.按评价表格修改自己的习作。 4.读《爱的教育》的推荐例文，比较它和前面例文的不同：摘录重点语句，抓住一句话来推荐，语言朴素，但段落条理是一样的。 用微课解决科普类读物的推荐难题，再补充不同类型的推荐方法；最后用一篇风格朴素的例文作比较阅读，让学生懂得推荐方法可变、段落条理不变。
环节四：总结方法，拓展练习
教师活动 学生活动 设计意图
1.引导：修改习作的过程中你最大的收获是什么？ 2.将修改满意后的习作誊写在作文本上。 3.开展“好书分享”活动，让每一位同学把自己的习作读给同学们听。 4.拓展延伸。 （1）本周开展“好书分享”活动，请同学们相互交换阅读自己推荐的好书，分享自己的快乐。 （2）收看电视节目《一本好书》。 5.教师小结：让我们和书成为朋友，让我们在书的陪伴下快乐成长吧！ 1.交流自己修改习作的最大收获。 2.把修改满意后的习作誊写在作文本上。 3.参加“好书分享”活动，把自己的习作读给同学们听。 4.课后与同学交换阅读推荐的好书，收看电视节目《一本好书》。 把一次习作变成一次真实的荐书交流：誊写让成果看得见，分享让习作有了读者，交换阅读则把“推荐一本书”真正落到了“读更多的好书”上。
作业设计： 基础作业：把修改满意后的习作工整地誊写在作文本上，做到分段清楚、语句通顺。 巩固作业：把自己的习作读给家人听，请家人说说听了以后想不想读这本书，并把意见记下来。 提升作业：与同学交换阅读彼此推荐的好书，读完后用一两句话写下自己的阅读收获，参加班级“好书分享”活动。
板书设计：
教学反思与改进： 成功之处：组织学生互相交流自己的习作，依据评价标准评改习作，学生评得有依据、改得有方向，重点理由比初稿具体了，也能引发读者的阅读兴趣；习作完成后开展“好书分享”活动，创设了交际环境，让每一位同学都参与进来，把自己的习作读给大家听，激发了学生对写作的兴趣，也培养了学生阅读优秀习作的读者意识。 不足之处：评议环节集中在几篇范文和少数几位发言积极的学生身上，多数学生只是听，没有真正动笔改；科普类读物的推荐方法只有微课讲了一遍，学生练得少。 改进措施：下一轮把评价表印发给每人，先自评、再同桌互评，最后才全班交流，保证人人动笔修改；科普类读物增加一个当堂小练笔，只写“我获取到的有趣知识”一两句话，当堂交流。

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