资源简介

课题 语文园地八
授课者： 课型：练习课 课时：2课时
教材分析：语文园地八安排了梳理与交流、词句段运用、书写提示、日积月累四个板块。 “梳理与交流”围绕本单元的人文主题“读书明智”提出一个活动：举办一次“读书方法分享会”，先说说自己了解到的读书方法，再和同学交流从中受到的启发。教材用两张卡片提示了“反复阅读”和“比较着阅读”两种方法，并联系《走遍天下书为侣》《忆读书》两篇课文举例，三个学习伙伴的话则提示可以提炼要点、通过比较发现不同的看法，还可以画一张图表把了解到的读书方法梳理出来。 “词句段运用”编排了三项练习：一是读两个句子体会顿号的用法，再给最后一句加上标点；二是参考两个例句，在空白书签上写一句话，表达自己对书的理解；三是把五个打乱顺序的句子排成一段意思连贯的话，再说说对阅读和习作有什么启发。 “书写提示”介绍了欧阳询及其楷书代表作《九成宫醴泉铭》（局部），指出其楷书“用笔方整，笔力刚劲，点画的起、收及转折处一丝不苟；字形竖长，各部分之间穿插巧妙，结构十分严谨；整体上显得既平正端庄，又险劲生动”的特点，引导学生欣赏并临写。 “日积月累”编排了宋代朱熹的《观书有感（其一）》：半亩方塘一鉴开，天光云影共徘徊。问渠那得清如许？为有源头活水来。
学情分析：本单元三篇课文刚刚学完，学生对“反复读一本书”“按时间顺序梳理读书经历”“读书三到”这些方法已有所接触，但多是零散地记在某一课里，还没有把它们整理成自己能用的方法清单，也很少想过“不同的人对同一种读法会有不同看法”。词句段运用三项练习中，顿号的用法学生平时只会用不会说，给句子加标点时常把并列词语之间也点上逗号；把打乱的句子排成一段连贯的话，学生能凭语感排对，却说不清依据；用比喻写书签时容易出现“书像一把钥匙”这一类套话，缺少自己的话。书写方面，学生平时只求写对，很少读帖，对楷书“平正端庄、险劲生动”这类特点缺少感受。
核心素养目标 ①文化自信：欣赏欧阳询的楷书代表作《九成宫醴泉铭》，感受汉字书法的平正端庄与险劲生动；诵读、积累朱熹的《观书有感（其一）》，体会古诗中借水之清澈说读书明理的意味。 ②语言运用：体会顿号的用法，能给句子加上正确的标点；能把打乱顺序的句子排成一段意思连贯的话；参考例句写一句话，表达自己对书的理解。 ③思维能力：举办“读书方法分享会”，梳理本单元学到的读书方法并交流受到的启发；用图表把了解到的读书方法梳理出来，学习提炼要点、比较不同看法。 ④审美创造：在空白书签上写上一句自己对书的比喻，做成一枚可使用的书签；按书写提示的要求临写楷书，注意笔力与结构，完成一幅工整的书写作品。
思政元素：在“读书方法分享会”中引导学生懂得方法来自读书实践、又服务于读书实践，愿意把适合自己的方法用到每天的阅读中去；借《观书有感》中“源头活水”的意象，懂得只有不断读书、不断汲取新知，心智才能常新。
教学重难点： 教学重点：举办“读书方法分享会”，梳理本单元学到的读书方法并交流受到的启发；体会顿号的用法，能给句子加上正确的标点。 教学难点：把打乱顺序的句子排成一段意思连贯的话，并说出对阅读和习作的启发；按书写提示欣赏并临写欧阳询的楷书，做到笔力刚劲、结构严谨。
教学过程设计
第一课时
课时目标： 1.举办“读书方法分享会”，说说自己了解到的读书方法，和同学交流从中受到的启发。 2.体会顿号的用法，能给句子加上正确的标点。 3.能把打乱顺序的句子排成一段意思连贯的话，说说对阅读和习作的启发。
环节一：回顾单元，明确学习内容
教师活动 学生活动 设计意图
1.教师引导：同学们，第八单元的课文我们已经学完了，谁能说说这个单元我们读了哪几篇课文，认识了哪些谈读书的人？ 2.教师小结：这个单元的人文主题是读书明智，语文要素有两个——阅读时注意梳理信息，把握内容要点；根据表达的需要，分段表述，突出重点。这节课我们先走进语文园地，把本单元学到的读书方法梳理出来。 3.教师揭示学习内容：翻开课本第112页，看看“梳理与交流”给我们提出了什么活动。 1.回顾本单元课文：《古人谈读书》《忆读书》《走遍天下书为侣》，交流自己印象最深的人物和句子。 2.明确本单元的人文主题和语文要素。 3.打开课本第112页，读出“梳理与交流”的活动要求。 用回顾单元内容的方式导入，把语文园地的学习放在单元的结尾处，让学生明白本次学习是把本单元学到的方法梳理出来、用起来。
环节二：梳理与交流，举办读书方法分享会
教师活动 学生活动 设计意图
1.教师读活动要求：举办一次“读书方法分享会”，先说说自己了解到的读书方法，再和同学交流从中受到的启发。 2.引导看教材上的两张卡片，明确两种梳理的角度。 反复阅读：《走遍天下书为侣》：一本好书可以反复阅读，常读常新。《忆读书》：在不同的阶段读同一本书，可能会有不同的感受。 比较着阅读：《忆读书》：比较人物、比较情感…… 3.引导读三个学习伙伴的话，提示梳理的办法。 我提炼要点，把尤安·艾肯反复读一本书的方法记录了下来。 通过比较，我发现不同的人对“一知半解地读书”有着不同的看法。 我们可以画一张图表，把了解到的读书方法梳理出来。 4.组织小组先交流，再全班分享，教师随机板书学生说到的方法。 5.教师提出交流要求：说清楚两句话——我了解到的读书方法是什么，我是从哪儿知道的，它给我的启发是什么。 6.教师小结：读书方法不止一种，反复读、比较着读、心到眼到口到地读，都来自真实的读书实践，用得合适才有效。 1.听教师读活动要求，明确本次要做什么。 2.看两张卡片，知道可以从“反复阅读”和“比较着阅读”两个角度梳理。 3.读三个学习伙伴的话，明确可以提炼要点、比较不同看法、画图表梳理。 4.小组内交流自己了解到的读书方法，再向全班汇报。 预设1：我把尤安·艾肯反复读一本书的方法提炼成要点记了下来——首先思考人物为什么这样做，然后续编故事，还会找之前忽略的内容，最后列出学到的东西。 预设2：我发现不同的人对“一知半解地读书”有不同的看法，有人觉得要先读懂，有人觉得读多了自然就明白了。 预设3：我把本单元的读书方法画成一张图表：反复读、比较着读、三到读书法。 5.按“方法是什么—从哪儿知道的—给我的启发”说清楚，互相补充。 落实“梳理与交流”。用两张卡片和两个角度给学生梳理的抓手，再用三个学习伙伴的话提示提炼、比较、画图表三种办法，让分享会有内容、有条理。
环节三：词句段运用，体会顿号的用法
教师活动 学生活动 设计意图
1.出示前两个句子，请学生读一读，注意句子中的顿号。 ◇那部书里着力描写的人物，如林冲、武松、鲁智深，都有极其鲜明的性格。 ◇我们吃的粮食、蔬菜、水果、肉类，穿的棉、麻、毛、丝，都和太阳有密切的关系。 2.教师提问：这两个句子中的顿号用在了什么地方？表示什么意思？ 3.组织全班交流，教师点拨。 明确：顿号用在句子内部并列的词语之间，表示短暂的停顿；“林冲、武松、鲁智深”是并列的书名中的人物，“粮食、蔬菜、水果、肉类”“棉、麻、毛、丝”是并列的同类事物。 4.出示最后一句，提出要求：读一读，体会顿号的用法，再给这句话加上标点。 ◇毽子越做越讲究　有黑鸡毛的　白鸡毛的　芦花鸡毛的等　各种颜色的毽子满院子飞 5.组织学生独立完成，同桌互查后全班订正。 明确：毽子越做越讲究，有黑鸡毛的、白鸡毛的、芦花鸡毛的等，各种颜色的毽子满院子飞。 6.教师小结：并列的词语之间用顿号，一句话还没说完的停顿用逗号，加标点前要先看清哪些词是并列的。 1.读前两个句子，注意顿号处的停顿。 2.交流顿号用在什么地方、表示什么。 预设：顿号用在并列的词语中间，停顿比逗号短。 3.明确“林冲、武松、鲁智深”“粮食、蔬菜、水果、肉类”等都是并列的同类事物。 4.独立给最后一句加标点，同桌互查。 5.全班订正，读一读加好标点的句子。 先看后练：让学生在真实的句子里发现顿号用在并列词语之间的规律，再独立完成加标点，把“会用”变成“说得清为什么这样用”。
环节四：词句段运用，排列句子悟读写关系
教师活动 学生活动 设计意图
1.出示五个打乱顺序的句子，请学生自由读一读。 （　）阅读是什么？是吸收。 （　）把脑子里的东西拿出来，让人家知道，或者用嘴说，或者用笔写。 （　）好像每天吃饭吸收营养一样，阅读就是吸收精神上的营养。 （　）阅读和写作，吸收和表达，一个是进，从外到内；一个是出，从内到外。 （　）写作是什么？是表达。 2.教师提示方法：先找一找哪一句是开头，再看看哪两句是讲一个意思、应该连在一起。 3.组织学生独立排序，同桌交流理由后全班订正。 明确：（1）阅读是什么？是吸收。（2）好像每天吃饭吸收营养一样，阅读就是吸收精神上的营养。（3）写作是什么？是表达。（4）把脑子里的东西拿出来，让人家知道，或者用嘴说，或者用笔写。（5）阅读和写作，吸收和表达，一个是进，从外到内；一个是出，从内到外。 4.教师引导：读一读排好的这段话，说说它对你的阅读和习作有什么启发。 5.教师小结：阅读是吸收，写作是表达；先有进才有出，读得多、读得进，写的时候才有东西可拿出来。 1.自由读五个句子，大致了解每句话的意思。 2.按教师的提示先找开头句，再找讲同一个意思的句子。 3.独立填序号，同桌交流这样排的理由。 4.全班订正，读一读排好的一段话。 5.交流启发。 预设1：我明白了读书是往里装东西，写作文是往外拿东西。 预设2：平时要多读书，写作文的时候才有话可说。 预设3：读的时候要像吃饭吸收营养一样，用心去吸收。 排序是形式，明理是目的。让学生在理清句与句关系的过程中自己读懂阅读与写作“吸收—表达”的关系，比直接讲道理更有说服力。
作业设计： 基础作业：抄写加好标点的句子一遍，同桌互相检查顿号用得是否正确。 巩固作业：把排好的一段话读给家人听，并说说阅读和写作“一个进、一个出”的意思。 提升作业：用一张图表把本单元学到的读书方法整理出来，下节课带到班里交流。
板书设计： 语文园地八 梳理与交流：反复阅读　比较着阅读 　　　　　　提炼要点　画图表梳理 词句段运用：顿号——并列词语之间 　　　　　　阅读是吸收　写作是表达
教学反思与改进： 成功之处：分享会前先给了“反复阅读”“比较着阅读”两个角度，学生说的读书方法都能落到具体的课文上，不再空泛；“方法是什么—从哪儿知道的—给我的启发”这三句话让交流有了抓手，平时不爱发言的学生也能说上一段。顿号练习先看例句再动手加标点，多数学生能说出“并列词语之间用顿号”。 不足之处：排序环节学生能凭语感排对，但说不清句与句之间的联系，特别是第2句和第3句为什么排在讲写作的句子之前；分享会上有几位学生只是重复课文原句，没有说出自己的启发。 改进措施：下一轮排序时增加一道“找朋友”的练习，先让学生把讲同一个意思的两句连起来，再排全段；分享会前让学生先在纸上写下“我用过的一种读书方法”，带着自己的做法进课堂，避免照搬课文。
第二课时
课时目标： 1.参考例句，在空白书签上写一句话，表达自己对书的理解。 2.了解欧阳询及其楷书的特点，能按书写提示临写，做到行款整齐、结构严谨。 3.读准、读背《观书有感（其一）》，大致了解诗句的意思。
环节一：词句段运用，写书签表达对书的理解
教师活动 学生活动 设计意图
1.出示教材上的两个例句，请学生读一读。 ◇一本你喜爱的书就是一位朋友，也是一处你随时想去就去的故地。 ◇书，被人们称为人类文明的“长生果”。 2.教师提问：这两句话分别把书比作了什么？这样写让你觉得书是什么样的？ 3.教师提出写话要求：书可以比喻成什么？参考上面的例子，在空白书签上写一句话，表达你对书的理解。 4.组织动笔书写，教师巡视，提醒把句子写完整、把字写工整。 5.组织交流展示，把写好的书签贴在班级“读书角”或夹进自己正在读的书里。 6.教师小结：同样的书，在不同人的心里可以是朋友、故地、长生果，也可以是别的；重要的是写出自己真实的感受。 1.读两个例句，说说它们把书比作了什么。 预设：第一句把书比作朋友和随时想去就去的故地；第二句把书比作人类文明的“长生果”。 2.交流自己想把书比作什么。 3.在空白书签上写一句话。 预设1：一本好书就像一盏灯，能照亮我前行的路。 预设2：书是一位不说话的老师，你问它什么，它都告诉你。 预设3：书是一扇窗，推开它，我就能看到没去过的地方。 4.展示自己的书签，读给同学听，互相欣赏。 把比喻的练习做成一枚可以使用的书签，让学生有真实的表达对象和成就感；先读例句再动笔，避免空泛套话，也呼应本单元“书是朋友”的人文主题。
环节二：书写提示，欣赏并临写楷书
教师活动 学生活动 设计意图
1.引导学生读课本第114页“书写提示”的内容，了解作者与作品。 2.出示欧阳询《九成宫醴泉铭》（局部），引导观察。 3.教师读提示，引导归纳欧阳询楷书的特点：欧阳询是初唐著名的书法家，《九成宫醴泉铭》是其楷书代表作之一。他的楷书用笔方整，笔力刚劲，点画的起、收及转折处一丝不苟。字形竖长，各部分之间穿插巧妙，结构十分严谨。整体上显得既平正端庄，又险劲生动。 4.教师范写几个有代表性的字，提示运笔：起笔、收笔要交代清楚，转折处要顿得住；字形写得竖长一些，注意各部分之间的穿插。 5.组织临写，教师巡视，提醒坐姿与执笔姿势。 6.组织展示评议，看看谁的字笔力刚劲、结构严谨。 1.读“书写提示”，了解欧阳询及其代表作。 2.观察《九成宫醴泉铭》（局部），说说自己看到的字形特点。 3.在教师的引导下归纳三个特点：用笔方整、笔力刚劲；字形竖长、穿插巧妙、结构严谨；整体平正端庄又险劲生动。 4.看教师范写，注意起笔、收笔和转折处的运笔。 5.临写《九成宫醴泉铭》中的字，注意笔力与结构。 6.展示作品，参与评议。 先读帖再动笔：让学生观察、归纳出“平正端庄、险劲生动”的特点，写的时候才知道往哪个方向努力，把一次抄写变成一次读帖与临写。
环节三：日积月累，诵读《观书有感（其一）》
教师活动 学生活动 设计意图
1.出示古诗，教师范读，学生听准字音和节奏。 观书有感（其一） ［宋］朱熹 半亩方塘一鉴开，天光云影共徘徊。 问渠那得清如许？为有源头活水来。 2.组织学生自由朗读、指名读、齐读，读准“鉴、徘徊、渠”等字。 3.引导借助注释和插图大致了解诗句的意思，同桌交流。 教师点拨：［鉴］镜子。［徘徊］来回移动。［渠］它，指方塘。［那］同“哪”，怎么。［如许］如此，这样。［为］因为。 诗意：半亩大的方塘像一面镜子一样打开，天光和云影在水面上来回移动。要问这池塘里的水为什么这样清澈？是因为有源头不断地为它送来活水。 4.教师引导思考：这首诗写的是池塘的水，题目却是“观书有感”，诗人想借池塘的水说什么？ 5.指导背诵：先读准、读出节奏，再看着插图回忆，同桌互背。 1.听教师范读，注意字音和节奏。 2.自由朗读、指名读、齐读，读准字音，读出节奏。 3.借助注释和插图理解诗句的意思，同桌互相说一说。 4.交流诗人的用意。 预设：池塘的水因为有活水才这样清澈，读书也是一样，要不断地读新书、学新东西，心里才会清楚明白。 5.同桌互背，争取当堂背诵。 读背是积累的基础，理解是背诵的支撑。先读准节奏，再借助注释说意思，最后点明“源头活水”与读书的关系，让学生背得懂、记得牢。
环节四：课堂小结，布置分享任务
教师活动 学生活动 设计意图
1.教师小结：语文园地八的学习到这里，我们梳理了本单元的读书方法，体会了顿号的用法，把一段打乱的话排成了连贯的一段，写了一枚表达自己对书的理解的书签，欣赏并临写了欧阳询的楷书，还积累了《观书有感（其一）》。 2.布置任务：把本单元学到的读书方法用一张图表整理出来，贴在书桌前，提醒自己用起来。 3.教师引导：读书有法，贵在得法，更贵在坚持用。希望同学们把今天梳理出来的方法真正用到每天的阅读中去。 1.倾听小结，回顾两课时的学习成果。 2.课后用图表整理本单元的读书方法，贴在书桌前。 3.明确读书方法要在日常阅读中坚持运用的要求。 用一张方法图表把本单元零散的收获收拢起来，让“读书明智”从课内延伸到日常的阅读生活中。
作业设计： 基础作业：背诵并默写《观书有感（其一）》，同桌互查。 巩固作业：再临写一次《九成宫醴泉铭》中的字，对照书写提示的三条特点给自己评一评。 提升作业：把书签上的那句话读给同学听，再搜集一句自己喜欢的读书名言，抄在书签背面。
板书设计： 语文园地八 书签：书是朋友　是故地　是长生果…… 书写提示：用笔方整　笔力刚劲　字形竖长　结构严谨 　　　　　平正端庄　险劲生动 日积月累：《观书有感（其一）》　［宋］朱熹 　　　　　问渠那得清如许？为有源头活水来。
教学反思与改进： 成功之处：把比喻练习做成一枚真实的书签，学生写的句子明显比平时生动，“书是一盏灯”“书是一扇窗”这样的话不少；先读帖归纳特点再临写，学生动笔前就知道要往“平正端庄、险劲生动”上靠，当堂作品整体比较工整。古诗先读准节奏、再借注释说意思，背诵速度比直接背诵快。 不足之处：个别学生的书签句子仍是套话，看不出自己的理解；临写时部分学生只求快，起笔、收笔交代不清，转折处一带而过；古诗“问渠那得清如许”的意思仍有学生说成“问水渠为什么这么清”。 改进措施：下一轮写书签前先让学生说说“这本书在你心里最像什么、为什么”，先说后写；临写数量减半，改为每字先读帖再下笔，写完后对照三条特点自评；古诗理解时先讲清“渠”指的是方塘，再联系“源头活水”说读书。

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