资源简介

统编版语文六年级上册 第21课
《表里的生物》教学设计
——冯至
一、教学基本信息
课题 《表里的生物》 课型 精读课文
作者 冯至（1905—1993），原名冯承植，河北涿州人 课时安排 2课时
教材版本 统编版语文六年级上册 授课对象 六年级学生
会写字 8个：脆、拦、玻、璃、恶、怖、蟋、蟀 课文特点 以儿童视角叙述，心理描写细腻
二、教材与学情分析
（一）教材分析
1. 单元定位。本单元以“科学精神与探索”为主题，本课是一篇回忆童年生活的散文。课文写“我”小时候认为凡是能发出声音的都是活的生物，因而对父亲的怀表产生强烈好奇，并相信了父亲“表里有个小蝎子”的说法，表现了童年的好奇心与探索精神。
2. 文章思路。课文按“提出疑问—进行猜测—证实猜测—产生新疑”的思路展开：先写“我”由鸟叫、狗吠、蝉鸣、虫唱、钟声、三弦声得出“凡能发出声音的，都是活的生物”这一结论；再写“我”猜想表里有生物；接着写父亲打开表盖，“证实”了“我”的猜测；最后写“我”见人就说父亲表里有个小蝎子。
3. 写作特色。一是以儿童视角叙述，充满童真童趣；二是心理描写细腻真实（如“越不许我动，我越想动，但是我又不敢，因此很痛苦”）；三是首尾勾连，结尾“这样的话我不知说了多久，也不知道到什么时候才不说了”意味悠长。
（二）学情分析
1. 已有基础。六年级学生已能默读课文、概括主要内容，对心理描写的作用有初步认识；本课写的是童年趣事，容易引起共鸣。
2. 可能困难。其一，课文篇幅较长，学生概括“我”的探索过程的条理性不足；其二，体会“我”的疑问是层层推进的，需要梳理；其三，理解结尾句的深意，需要联系生活经验。
3. 教学对策。一是用“疑问链”梳理课文，把“我”的一系列疑问连成一条线；二是借助图片，把“怀表”“齿轮”等不易见到的对象变得可感；三是联系学生的童年经历，在交流中体会“我”的可爱与可贵。
三、教学目标
1. 文化自信。感受中国现代作家笔下童年生活的纯真美好，懂得好奇心与探索精神的可贵。
2. 语言运用。正确、流利地朗读课文，默读课文、概括主要内容；会写“脆、拦、玻、璃、恶、怖、蟋、蟀”8个字，理解“清脆、和谐、单调、呈现、恐怖”等词语；体会“越不许我动，我越想动”等句子的表达效果。
3. 思维能力。能梳理“我”的探索过程，理清“疑问—猜测—证实—新疑”的思路；能透过语言、心理描写，判断“我”是一个怎样的孩子。
4. 审美创造。体会课文语言的生动与童趣，感受心理描写的作用。
四、教学重点与难点
1. 教学重点。默读课文，概括主要内容；梳理“我”的探索过程，体会“我”的好奇心与探索精神。
2. 教学难点。理清“我”的一系列疑问之间的联系，理解课文结尾句的含义。
五、教学方法与教学准备
1. 教学方法。默读法、圈画批注法、问题链梳理法、小组合作交流法。
2. 教学准备。教师准备本课教学课件（含下列内嵌图片）；学生预习课文，标出自己感兴趣的句子。
3. 图片素材清单（均已在本文档对应环节内嵌，可直接投影）：
序号 图片内容 使用环节
图1 老式怀表 认识“父亲的表”
图2 机械表的内部结构（齿轮等） 理解表里究竟是什么
图3 好奇观察的小男孩 体会“我”的好奇心
六、教学过程
第一课时 读懂课文，梳理“我”的探索过程
教学目标：默读课文，概括主要内容；梳理“我”的疑问链，体会好奇心。
环节一 谈话导入，揭示课题（5分钟）
1. 谈话：你小时候有没有对某样东西特别好奇，想知道里面是什么？
2. 揭题：今天我们跟随作家冯至，走进他童年的一个有趣的疑问。板书课题，齐读课题，质疑：表里会有什么“生物”呢？
环节二 默读课文，整体感知（10分钟）
1. 默读要求：不出声、不动唇、不指读，边读边想：课文写了一件什么事？
2. 检查字词：
　　清脆　拦　玻璃　丑恶　恐怖　蟋蟀　和谐　单调　呈现　唯恐
3. 交流主要内容：课文写“我”小时候认为凡能发出声音的都是活的生物，因而对父亲的怀表充满好奇，并相信了父亲说的“表里有个小蝎子”。
图1 老式怀表——课文里“父亲的表”
环节三 梳理疑问链，体会“我”的思考（15分钟）
1. 圈画：找出“我”的疑问和猜测，填一填。
探索过程 文中相关内容 “我”的想法
观点 鸟叫、狗吠、蝉鸣、虫唱、钟声、三弦声 凡能发出声音的，都是活的生物
疑问一 怀表为什么会自己走动、发出和谐的声音 哪里有死的东西会自己走动呢
猜测 表里边一定也有一个蝉或虫一类的生物 这生物被父亲关在表里
证实 父亲打开表盖，说摆来摆去的是蝎子的尾巴 证实我的猜测没有错
新疑问 为什么把可怕的东西放在这么好的表里 也许这里的蝎子与一般的不同
2. 讨论：这些疑问之间有什么联系？（预设：一个疑问引出下一个疑问，“我”的思考是逐步推进、连续不断的。）
图3 充满好奇、爱观察的孩子
环节四 品读心理，初识人物（8分钟）
1. 品句：
越不许我动，我越想动，但是我又不敢，因此很痛苦。
　　提问：这句话写出了“我”怎样的心理？（预设：写出了“我”强烈的好奇心和既想动又不敢动的矛盾心理，十分真实。）
2. 小结：“我”是一个天真可爱、好奇心强、善于观察和思考的孩子。
3. 作业：熟读课文，圈出写“我”语言的句子。
第二课时 品读语言，体会童真与探索
教学目标：品读语言、心理描写，体会人物特点；理解结尾句的含义。
环节一 复习导入，明确任务（5分钟）
1. 回顾：“我”的探索经历了哪几个阶段？
2. 明确任务：这节课我们来品一品课文的语言，看看“我”到底是个怎样的孩子。
环节二 品读语言，体会童趣（15分钟）
1. 出示句子，体会表达效果：
　（1）“哪里有死的东西会自己走动，并且能自动地发出和谐的声音呢？”——用反问句表达“我”深信不疑的想法，富有童趣。
　（2）“没有请求，父亲就自动给我看，我高兴极了，同时我的心也加速跳动。”——写出了“我”的好奇心得到满足时的兴奋与紧张。
2. 品读“我”的话：
“这摆来摆去的是一个小蝎子的尾巴，一动就要蜇你。”
　　讨论：父亲为什么要这样说？（预设：一是阻止“我”随便动，二是因为对小孩子无法讲清精密的构造原理，用的是孩子能听懂的说法。）
3. 体会“我”的独特感受：“我吓了一跳，蝎子是多么丑恶而恐怖的东西，为什么把它放在这样一个美丽的世界里呢？但是我也感到愉快……”
环节三 研读结尾，体会深意（12分钟）
后来我见人就说：“我有蟋蟀在钵子里，蝈蝈儿在葫芦里，鸟儿在笼子里；父亲却有一个小蝎子在表里。”
这样的话我不知说了多久，也不知道到什么时候才不说了。
1. 提问：“这样的话”指的是什么话？“我”为什么见人就说？
2. 讨论：“不知道到什么时候才不说了”说明了什么？（预设：随着年龄增长、知识增多，“我”明白了表为什么会响，也意识到童年的幼稚可爱。）
3. 联系生活：你有没有过类似的经历？和同学交流。
环节四 拓展对比，小结作业（8分钟）
1. 对比阅读：读一读课外短文《会唱歌的盒子》，想一想它与课文有什么相同之处。
2. 小结：童年的好奇心是人生的珍宝；善于观察、勤于思考，才能有新的发现。
3. 作业：把课文中有趣的句子抄一抄；把《表里的生物》的故事讲给家人听。
七、板书设计
　　　　　　　　　　　表里的生物
　观点：凡能发出声音的，都是活的生物
　疑问→猜测→证实→新疑问　（思考层层推进）
　我：好奇心强　善于观察　爱思考　天真可爱
　亲历+见证+启迪　——童年是人生的珍宝
八、作业设计
1. 基础性作业。抄写本课生字和词语，做到正确、工整。
2. 实践性作业。把《表里的生物》讲给爸爸妈妈听，注意讲清“我”的疑问和父亲的话。
3. 拓展性作业。回忆自己童年的一件趣事，写一段话（100字左右），运用心理描写表现当时的感受。
九、学习评价量表
评价维度 优秀 良好 合格
朗读与默读 默读专注，能快速把握内容 能按要求默读，内容把握基本准确 能在提示下完成默读
梳理内容 能准确梳理“疑问链”，条理清楚 能梳理主要内容 能说出故事大意
体会人物 能结合语句准确概括人物特点 能大致概括人物特点 了解人物特点
表达交流 能联系生活清楚交流，语句通顺 能较清楚交流 能简单交流
十、教学反思预设
1. 本课篇幅较长，宜以默读为主、以问题链为抓手，避免逐段讲解。
2. 对“表里到底有什么”不必追根究底，重点在体会“我”的好奇心与思考过程。
3. 结尾句意味深长，可让学生联系自己的童年经历交流，不必强求统一答案，重在感受。
十一、教学资源说明
1. 本设计所配3幅图片（老式怀表、机械表内部结构、好奇观察的小男孩）均已按行内方式内嵌于本文档对应教学环节，可直接投影或打印。
2. 本设计不使用视频、音频、配乐等未附带的素材，也不含任何外部网站链接；朗读与默读均由教师现场组织、学生现场完成。
附录一　课堂配套练习
（《表里的生物》　满分100分　建议用时60分钟）
一、积累与运用（30分）
1. 给下列加点的字注音。（4分）
清脆（　　）　蟋蟀（　　）　丑恶（　　）　蜇人（　　）
2. 读拼音，写词语。（8分）
　qīng cuì（　　　　）　lán zhù（　　　　）　bō li（　　　　）　kǒng bù（　　　　）
3. 选词填空。（6分）
　　洪亮　　清脆　　单调
　（1）这声音比蝉鸣要柔和些，比虫的歌曲要（　　　　）些。
　（2）钟楼上的钟不是活的，有时却（　　　　）地响起来。
　（3）它坚硬的表盖里还会发出（　　　　）的声音：滴答，滴答……
4. 文学常识填空。（4分）
　《表里的生物》的作者是　　　　，原名　　　　，他的主要作品有《十四行集》《　　　　》等。
5. 下列句子中标点符号使用不正确的一项是（　　）。（4分）
　A. 父亲回答：“这就是叫你只许看，不许动。”
　B. 我继续问：“为什么把那样可怕的东西放在这么好的表里”？
　C. 我想：表里边一定也有一个蝉或虫一类的生物吧。
　D. 我有蟋蟀在钵子里，蝈蝈儿在葫芦里，鸟儿在笼子里。
6. 按要求写句子。（4分）
　（1）越不许我动，我越想动。（用加点词“越……越……”写一句话）
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　
二、课内阅读（40分）
（一）阅读下面的句子，完成练习。（20分）
①我那时以为凡能发出声音的，都是活的生物。
②哪里有死的东西会自己走动，并且能自动地发出和谐的声音呢？
③越不许我动，我越想动，但是我又不敢，因此很痛苦。
7. 句子①中，“我”得出这一结论的依据有哪些？请至少列举三样。（6分）
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　
8. 句子②运用了　　　　的修辞手法，表达了“我”　　　　的心情。（4分）
9. 句子③是对“我”的　　　　描写，从中可以看出“我”是一个　　　　的孩子。（4分）
10. 从①②③三句中，你读出“我”怎样的特点？请简要作答。（6分）
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　
（二）阅读课文片段，完成练习。（20分）
有一回，父亲又把表打开了，我问：“为什么还蒙着一层玻璃呢？”
“这就是叫你只许看，不许动。”父亲回答。
“为什么呢？”我又问。
“这摆来摆去的是一个小蝎子的尾巴，一动就要蜇你。”
我吓了一跳，蝎子是多么丑恶而恐怖的东西，为什么把它放在这样一个美丽的世界里呢？但是我也感到愉快，证实我的猜测没有错：表里边有一个活的生物。
我继续问：“为什么把那样可怕的东西放在这么好的表里？”
父亲没有回答。
11. 片段中“我”一共问了几个问题？请分别写出来。（6分）
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　
12. “我”为什么“也感到愉快”？（4分）
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　
13. “父亲没有回答”，这说明了什么？（4分）
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　
14. 从这个片段中，可以看出“我”是一个怎样的孩子？（6分）
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　
三、课外对比阅读（20分）
阅读下面的短文，完成练习。
会唱歌的盒子
小时候，我家有一只会“唱歌”的盒子——一台老式收音机。每天傍晚，它就会响起来，有时唱歌，有时讲故事。我总想弄明白：盒子里究竟藏着什么人呢？
我趴在它旁边，把耳朵贴上去，还踮起脚，往上面的小孔里瞧。可里面黑乎乎的，什么也看不见。我忍不住问奶奶：“盒子里是不是住着小人儿？”奶奶笑了，说：“那是电波，看不见，也摸不着。”
我半信半疑。有一回，趁大人不在，我搬来小凳子，想把收音机拆开看看。谁知刚一拧螺丝，就被回来的爸爸发现了。他没有生气，反而笑着说：“走，我给你讲讲它是怎么唱歌的。”
那天晚上，我第一次听到“电”“声音”这些词。我似懂非懂，却对那只会唱歌的盒子更加着迷了。
15. 短文写“我”对“会唱歌的盒子”十分好奇，具体表现在哪些地方？请概括两点。（4分）
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　
16. 文中画横线的句子运用了什么描写？表现了“我”怎样的心理？（4分）
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　
17. 本文与《表里的生物》有什么相同之处？请从“人物特点”和“文章主旨”两个方面简要回答。（6分）
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　
18. 两篇文章中，父亲和奶奶的做法给了你什么启示？（6分）
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　
四、拓展表达（10分）
19. 童年时，你对身边的事物有过怎样的好奇？请写一段话（80字左右），写清你当时是怎么想的、怎么做的，要求运用心理描写。
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　
附录二　参考答案与解析
一、积累与运用
1. 清脆（cuì）　蟋蟀（xī shuài）　丑恶（è）　蜇人（zhē）
【解析】“蟋蟀”两字连读，注意“蜇”读 zhē，与“海蜇（zhé）”不同。
2. 清脆　拦住　玻璃　恐怖
3. （1）单调　（2）洪亮　（3）清脆
4. 冯至　冯承植　《山水》（或《伍子胥》《昨日之歌》）
5. B（这是完整引用，“为什么把那样可怕的东西放在这么好的表里”后面应先用问号，再标后引号，即：“为什么把那样可怕的东西放在这么好的表里？”）
【解析】完整引用时，句末标点应放在引号之内。
6. 示例：天越黑，星星越亮。（用上“越……越……”、句子通顺即可）
二、课内阅读
7. 鸟叫、狗吠、蝉鸣、虫唱、钟声、三弦声（答出三样即可，每样2分）。
8. 反问；深信不疑（或：坚信自己的判断）。（每空2分）
9. 心理；好奇心强（或：天真可爱）。（每空2分，意思对即可）
10. “我”是一个善于观察、爱思考、好奇心强的孩子（3分）；“我”凡事都要弄个明白，还能根据自己的观察得出结论（3分，意思对即可）。
11. 共三个问题：①为什么还蒙着一层玻璃呢？②为什么呢？③为什么把那样可怕的东西放在这么好的表里？（每问2分）
12. 因为父亲的话证实了“我”的猜测没有错——表里边有一个活的生物（4分，意思对即可）。
13. 说明父亲一时难以向小孩子讲清表的构造原理（4分，意思对即可）。
14. “我”是一个天真可爱、好奇心强、爱思考、凡事都想弄明白的孩子（每答出一点得2分，共6分，意思对即可）。
三、课外对比阅读
15. ①“我”趴在收音机旁，把耳朵贴上去，踮起脚往小孔里瞧；②“我”想趁大人不在把收音机拆开看看。（每点2分，共4分）
16. 运用了动作描写（2分），表现了“我”强烈的好奇心和急于弄明白的心理（2分）。
17. 人物特点：两文中的“我”都天真可爱、好奇心强、爱观察爱思考（3分）；文章主旨：都写童年对身边事物的好奇与探索，表现童年的纯真可爱，也说明好奇心是探索的开始（3分，意思对即可）。
18. 示例：面对孩子的好奇心，要和善地引导、耐心地解答，而不是简单粗暴地制止；保护孩子的求知欲，比直接给答案更重要。（答出“保护好奇心、耐心引导”得4分，表达通顺得2分，意思对即可）
四、拓展表达
19. 示例：我发现奶奶的针线盒里总有一只“会吃布”的小东西。我盯着它看了半天，心里直发急：它到底藏在哪里呢？趁奶奶不在，我悄悄把盒子翻开，才看清原来是剪刀。
【评分标准】一类（9—10分）：事例具体，心理描写细腻，语句通顺生动；二类（7—8分）：事例较具体，有心理描写，语句较通顺；三类（5—6分）：能写出大意，字数基本达标，心理描写不足；四类（0—4分）：内容空泛，字数不足，语句不通。
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