资源简介

必修上册8.2《登高》教学设计
教学目标
梳理全诗八句的意象与情感层次，用一句话概括每联的内容，说出景与情的对应关系。（语言建构与运用、思维发展与提升）
找出诗中"八句皆对"的具体表现，阐释这种格律安排对表达沉郁情感的作用。（审美鉴赏与创造、思维发展与提升）
结合杜甫晚年身世与写作背景，评析"悲秋"的多重意蕴，指出至少三层不同的悲。（文化传承与理解、审美鉴赏与创造）
通过反复诵读，用声音的轻重缓急表现"沉郁顿挫"的节奏特征，并说明自己的处理依据。（语言建构与运用、审美鉴赏与创造）
教学重点与难点
重点一：梳理前两联写景的层次与后两联抒情的层次，建立景情关联。确立依据：这是读懂全诗的基础，也是本单元"感受形象、品味语言"要求的直接落点。
重点二：发现并阐释"八句皆对"的格律特征。确立依据：这是《登高》区别于一般律诗的核心形式特点，也是历代诗话称其为"古今七律第一"的重要理由。
难点一：理解"悲秋"的多重意蕴，区分身世之悲、家国之悲、生命之悲。确立依据：高一学生容易将复杂情感扁平化，需要教师提供分层支架。
难点二：感受"沉郁顿挫"在语言节奏上的具体表现。确立依据："顿挫"属于风格层面的抽象概念，必须落到字词的停顿、声调的起伏上才能被感知。
教学过程
环节一：情境导入，还原"登高"现场 | 教师活动：呈现任务情境——"学校文学社要为新一期校刊做一期'古诗今读'专栏，请你以《登高》为例，写一段两百字左右的导读，让没读过这首诗的同学三分钟内感受到它的分量。要写好这段导读，我们先把这首诗读透。"随后播放一段秋风江涛的音频，请学生闭眼想象：一个五十六岁的老人，独自登上高台。| 学生活动：明确任务，进入情境，初步感知。| 时间：5分钟。| 设计意图：用真实写作任务驱动全课，避免"为鉴赏而鉴赏"。
环节二：诵读感知，读准节奏与基调 | 教师活动：范读全诗，请学生标注节奏与重音；请两名学生试读，比较处理差异。| 学生活动：自由朗读两遍，圈出自己认为该重读的字，说明理由。| 时间：8分钟。| 设计意图：古诗教学以诵读为本，先建立声音印象，为后面理解"顿挫"作铺垫。
环节三：细读前两联，看景如何层层叠加 | 教师活动：组织问题链讨论。| 学生活动：逐联分析意象，画出景物的层次图。| 时间：15分钟。| 设计意图：落实意象分析，突破重点一。
问题链： ① 首联十四个字写了哪几种景物？它们之间是什么关系？ ② "风急"与"天高"、"渚清"与"沙白"，如果调换顺序，效果有什么不同？ ③ 颔联"无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来"，"无边"和"不尽"分别从哪个维度写景？ ④ 前两联有没有出现"我"？如果没有，诗人的身影在哪里？
环节四：细读后两联，看情如何层层深入 | 教师活动：引导学生逐句拆解"八悲"，板书呈现。| 学生活动：小组合作，找出"悲"的具体所指，尝试分层。| 时间：12分钟。| 设计意图：突破难点一，把笼统的"悲"拆成可指认的层次。
环节五：回扣格律，探究"八句皆对" | 教师活动：出示全诗对仗结构图，请学生逐联验证。| 学生活动：找出各联对仗的词，讨论这种安排的效果。| 时间：8分钟。| 设计意图：突破重点二与难点二，把形式与情感打通。
环节六：完成导读，当堂交流 | 教师活动：请学生动笔写导读片段，选取两篇当堂点评。| 学生活动：写作并交流。| 时间：7分钟。| 设计意图：回扣情境任务，检测目标达成。
（a）教师关键提问 + 预设学生回答
教师怎么问 预设学生回答 教师应对与点拨
"风急天高猿啸哀"里，哪个字最让你觉得"冷"？ ①"急"，风很猛；②"哀"，猿声悲；③"高"，天太高显得人小 对①：肯定其抓住了触觉，追问"急"是风的状态还是人的心境；对②：肯定其抓住了听觉，追问"哀"是猿哀还是人哀；对③：这是很好的发现，顺势引出"天高地迥，觉宇宙之无穷"的孤独感
"无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来"，为什么用"无边"和"不尽"而不用"无数""无穷"？ ①觉得差不多，都是很多；②"无边"写空间广，"不尽"写时间久；③说不出区别 对①：请其比较"无数落叶"和"无边落叶"的语感差异，引导发现"无边"有铺天盖地之感；对②：肯定并补充，"无边"是空间上的弥漫，"不尽"是时间上的绵延；对③：提供台阶——先问"落木"和"长江"哪个是空间哪个是时间
诗人"悲"的到底是什么？请至少说出三层。 ①悲秋天、悲自己老了；②悲自己漂泊在外、身体不好；③还能说出悲国家动荡 对①：肯定其读出了身世之悲，追问"百年多病"的"百年"是指一百年还是指一生；对②：肯定并追问"万里"和"百年"放在一起，除了漂泊和衰老，还让你想到什么；对③：这是较完整的回答，请其说明"艰难苦恨"中的"艰难"指个人还是国家
"八句皆对"是这首诗的特殊之处，它对表达情感有什么作用？ ①对仗显得工整、有文采；②读起来很整齐，但说不出更多；③觉得太整齐反而显得刻意 对①：肯定其感受到形式美，追问"整齐"和"悲"之间有没有矛盾；对②：提供支架——请其比较"整齐"与"沉重"的语感，引导发现工整的对仗反而加重了压抑感；对③：这是有价值的质疑，请其保留意见，课后写成小短文
如果让你用声音表现"沉郁顿挫"，你会怎么读？ ①读慢一点、低沉一点；②在"萧萧""滚滚"处加重；③不知道"顿挫"怎么读出来 对①：肯定方向，追问哪些字要特别慢；对②：请其示范，引导发现叠词处可以延长；对③：示范对比读，请其感受"无边/落木/萧萧/下"的停顿感
（b）过渡语
承上启下（环节二→环节三）："刚才两位同学的读法不太一样，一个快一个慢。到底哪种更贴？我们得先看看，这十四个字里到底装了多少东西。"
承上启下（环节三→环节四）："前两联全是景，可我们读着读着，好像看见了一个人站在那儿。这个人是谁？他在想什么？后两联要告诉我们了。"
承上启下（环节四→环节五）："悲也悲了，景也看了。现在回头看，这首诗有一个很奇怪的地方——八句话，每一句都对仗。杜甫为什么要给自己出这么难的题？"
启下（环节五→环节六）："形式的问题想清楚了，现在回到开头那个任务：写一段两百字的导读，让没读过的人也感受到这首诗的分量。"
（c）当堂检测
第1题（填空）：请补出《登高》中"八句皆对"的对应关系：首联"风急"对"渚清"，"天高"对"______"；颔联"无边"对"______"，"萧萧"对"______"。 参考答案要点：沙白；不尽；滚滚。
第2题（简答）：有人说"万里悲秋常作客，百年多病独登台"十四个字写了八层悲。请写出你读出的至少四层，并说明依据。 参考答案要点：万里——漂泊之远；悲秋——时令之悲；作客——他乡之客；常——长期漂泊；百年——人生暮年；多病——身体衰朽；独——孤独无依；登台——高处望远更添愁绪。答出四层并有文本依据即可。
第3题（微写作）：请用两三句话说明"无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来"中"无边"与"不尽"的表达效果。 参考答案要点：能指出"无边"从空间维度写落叶的弥漫，"不尽"从时间维度写江水的永恒；能说出两者对举形成空间与时间的张力；能联系到诗人个体生命在时空中的渺小感，即可视为达标。
课时递进说明：本课为1课时，六个环节构成"感知—分析—整合—表达"的完整链条。前四环节解决"读懂了什么"，第五环节解决"为什么这样写"，第六环节解决"能不能说出来"。三个当堂检测题分别对应目标1、目标3、目标2，形成闭环。
板书设计
板书设计
第三单元·第8课
《登高》杜甫景
风急 天高 猿啸哀→悲秋
渚清 沙白 鸟飞回→孤独
无边落木 萧萧下→生命凋零
不尽长江 滚滚来→时空无穷
万里 悲秋 常作客→漂泊
百年 多病 独登台→衰老
艰难 苦恨 繁霜鬓→家国
潦倒 新停 浊酒杯→困顿
八句皆对→沉郁顿挫
作业设计
基础巩固：背诵并默写全诗，标注每联的对仗词。完成方式：书面。评价方式：同桌互批，教师抽查。
能力提升：从"万里悲秋常作客，百年多病独登台"中任选一个词，写一段一百五十字左右的赏析，说明这个词如何加重了悲意。完成方式：书面。评价方式：教师按评价量规中"情感把握"维度评分。
拓展探究：比较《登高》与初中所学《春望》在写景与抒情方式上的异同，写一段两百字左右的短文。完成方式：书面。评价方式：小组交流后推荐优秀作品全班展示。
可选挑战点：如果你已经想清楚"八句皆对"的效果，试试回答：为什么历代诗话称《登高》为"古今七律第一"？这个评价合理吗？可以写成三百字的小短文。
教学反思
成功之处：情境任务"写导读"贯穿全课，学生在最后一个环节有明确的输出目标，写作时能主动调用前五个环节的分析成果。问题链设计由景入情、由情入格律，层次清晰，中等生能跟上。预设学生回答覆盖了三种典型情况，课堂上确实出现了"觉得太整齐反而刻意"的质疑，说明预设贴近真实学情。
待改进之处：环节五"八句皆对"的探究时间偏紧，部分学生刚发现对仗规律就下课了，没能充分展开讨论。诵读环节虽然安排了，但学生读得比较拘谨，没有真正读出"顿挫"的节奏感。当堂检测第3题微写作时间不足，部分学生只写了一句话。
二次设计设想：下次将环节五提前，与环节三合并，在分析写景时同步标注对仗关系，节省时间。诵读环节增加教师逐句带读，让学生跟读后再自由处理。当堂检测第3题改为口头表达，降低书写负担，留出更多时间给导读写作。

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