资源简介

光是怎样传播的
基本信息
【核心素养目标】 1. 科学观念：通过实验建立光在均匀空气中沿直线传播的基础概念。 2. 科学思维：能用光沿直线传播解释排队对齐、影子、小孔成像等生活与古代现象。 3. 探究实践：通过三孔卡纸对比实验，对比推理得出光的传播特点。 4. 态度责任：能独立完成三孔卡纸对比实验，规范记录现象，用带箭头的直线画光路示意图。
【教学重难点】 重点：通过小孔卡纸对比实验证明光沿直线传播，能用直线传播规律解释影子、排队等常见现象。 难点：借助光路示意图推理实验现象逻辑，用光沿直线传播完整解释小孔成像、影子形成原理。
教学过程
教学过程 教师活动 学生活动
环节一 激趣导入 引入光的传播 (4~5分钟) 出示图片：出示学生校园排队实景图片。 引导提问：体育课排队时，老师说只能看见前面同学后脑勺，队伍就对齐了。这背后藏着光的什么秘密？ 板书课题：光是怎样传播的。 【预设回答】“因为光不会拐弯，被前面的人挡住了。” 【关键追问】“光到底是怎样走的？” 观察排队实景图片。 自由发言猜想光的行走路线。 交流视线被遮挡的感受。
环节二 聚焦 观察光束现象 (4~5分钟) 出示聚焦：排队时以前面同学的后脑勺为标准，这与光的传播特点有关。那么，光是怎样传播的？（课本第44页） 播放视频：播放舞台灯光、林间阳光、汽车灯光合集视频。 引导观察：观察视频里光的形态，分享发现。 【预设】“灯光是一条笔直的线。” 【关键追问】“这些光柱都是什么形状？” 齐读聚焦问题。 观看光束合集视频。 分享观察发现，猜想光沿直线走。
环节三 探索 认识光的传播特点 (5~6分钟) 出示图片：光的传播有什么特点？回忆生活中我们见过哪些类似下列图片中的现象。（课本第45页） 展示现象：出示舞台灯光、林间阳光、汽车灯光三幅图。 组织交流：生活中还有哪些笔直的光束现象？ 【预设】“手电筒的光、投影仪的光都是直的。” 【关键追问】“这些光束有什么共同点？” 观察笔直光束图片。 列举生活中的光束现象。 交流光沿直线传播的猜想。
环节四 实验 三孔卡纸对比实验 (6~7分钟) 讲解实验：在3张卡纸正中位置打孔，把它们直立在桌面上。观察手电筒的光束是否可以穿过小孔，以及纸屏上出现的现象。（课本第45页） 组织操作：用有箭头的线表示光的行进路线。将中间一张带孔的卡纸向左或向右移动1到2厘米，再观察纸屏上的现象。 引导比较：如果将其中一张带孔的卡纸移出，纸屏上的现象会怎样变化？ 发放记录单：组织学生填写《光的传播实验》记录单。 【预设】“孔对齐时有光斑，卡纸错位就没光斑。” 【关键追问】“为什么卡纸错位就没光斑了？” 三张卡纸孔对齐，观察纸屏光斑。 移动中间卡纸，观察现象变化。 移出一张卡纸，观察光斑变化。 填写记录单，绘制光路图。
环节五 研讨 得出结论 (5~6分钟) 组织交流：邀请小组上台展示记录单与光路图，引导全班对比三组现象。 引导总结：实验中观察到了哪些现象？这些现象说明了光是怎样传播的？ 板书结论：光沿直线传播。 【预设】“孔对齐才有光斑，说明光直直地走。” 【关键追问】“光能拐弯穿过错位的孔吗？” 展示记录单和光路图。 对比三组实验现象。 总结光沿直线传播。
环节六 应用 解释影子现象 (4~5分钟) 组织研讨：怎样解释在阳光下物体会产生影子的现象？（课本第47页） 引导分析：光被物体挡住无法绕过去，后方无光区域就是影子。 板书：影子形成与光的直线传播有关。 【预设】“物体挡住光，后面就黑了，就是影子。” 【关键追问】“影子是怎么形成的？” 思考阳光下影子的成因。 用光沿直线传播解释影子。 记录影子形成逻辑。
环节七 拓展小结 小孔成像 (4~5分钟) 讲解史料：《墨经》是我国战国时期科学家墨子的著作，其中记录了“小孔成像”实验。（课本第47页） 讲解原理：烛火的光经过小孔，在墙（纸屏）上成倒立的像，可以用光沿直线传播来解释。 演示实验：用烛火和纸屏做小孔成像实验，观察纸屏上的烛火像与纸屏前的烛火有什么不同。 小结：光沿直线传播，排队、影子、小孔成像都是这个规律的应用。 【关键追问】这节课你有哪些收获？ 了解墨经小孔成像。 观察小孔成像实验。 回顾光的直线传播。
板书设计
光是怎样传播的 一、猜想：光沿直线传播 二、实验证据 孔对齐→纸屏有光斑 卡纸偏移→无光斑 三、结论：光在均匀介质中沿直线传播 四、应用：排队、影子、小孔成像 五、古代成就：《墨经》小孔成像

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