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课堂教学设计
《茉莉花》
【教学内容】
赏析江苏民歌《茉莉花》（女声独唱版），通过聆听划分乐句、画出旋律线，感受歌曲委婉、秀丽的江南风格；了解民歌体裁之一"小调"的特点；拓展听赏其他地区的《茉莉花》版本（如河北《茉莉花》、东北《茉莉花》），进行风格对比，体会同一首民歌在不同地域的音乐变化。本课为赏析课，与本单元演唱课《茉莉花》相区分，重点在聆听分析与风格对比。
【教材分析】
《茉莉花》是沪教版音乐七年级上册第3课"江南风韵"中的一首女声独唱赏析曲目，教材标注为江苏民歌、1=E、2/4拍、中速优美地。教材在赏析栏中写道："江苏民歌《茉莉花》自20世纪30年代流传至今，曲调清丽委婉，充满江南水乡的韵味，广为流传。在我国，同名的《茉莉花》民歌有许多首，词意相近，但不同地域旋律风格不尽相同。"教材安排的学习活动有三项：一是"赏"——聆听歌曲，划分乐句，画出旋律线，感受委婉秀丽的歌曲风格，了解民歌体裁之一小调的特点；二是"唱"——学唱并背唱（此为演唱课内容，本课赏析课仅做主题哼唱）；三是"拓"——拓展听赏其他地区的《茉莉花》，进行风格对比。本课作为赏析课，核心任务是引导学生从音乐要素（乐句、旋律线、调式、速度）入手分析这首江南小调的艺术特点，并通过多版本对比建立"民歌在流传中变异"的文化认知。
【学情分析】
七年级学生12至13岁，《茉莉花》这首歌他们几乎人人会哼两句，小学音乐课上也接触过，但大多停留在"好听、熟悉"的直觉层面，没有从乐句结构、旋律走向、调式色彩等角度分析过。他们对"民歌""小调"这些概念在小学阶段有初步印象，但理解模糊。由于本课是赏析课而非演唱课，学生可能会觉得"这首歌我都会唱了，还听什么"，需要教师通过"画旋律线""找乐句""对比不同版本"等活动，把一首"熟歌"听出新意。此外，学生对"为什么同一首《茉莉花》在不同地方唱得不一样"这个问题会有好奇心，但也容易停留在"就是不一样呗"的浅层回答，需要教师引导他们从地理环境、方言特点、生活方式等角度理解民歌的地域性。
【教学目标】
审美感知
能在聆听中感受江苏《茉莉花》1=E、2/4拍、中速优美地的委婉秀丽风格，能正确划分歌曲乐句并画出旋律线，说出旋律"曲折婉转、级进为主"的进行特点；能听辨女声独唱纯净柔美的音色。
艺术表现
能用轻柔、连贯的声音哼唱《茉莉花》主题乐句，跟随旋律线的起伏做出手势起伏，在对比聆听中用身体动作区分江南版与北方版的风格差异（如江南版轻柔摇晃、北方版刚劲有力）。
创意实践
能在聆听后用线条画出自己感受到的旋律轮廓图，并尝试用几个形容词（如"柔、媚、甜、亮"）为不同地区的《茉莉花》版本"贴标签"，把听觉感受转化为视觉和语言表达。
文化理解
了解民歌小调的基本特点，知道《茉莉花》是流传最广的中国民歌之一，曾在歌剧《图兰朵》中被引用、在南京青奥会等国际场合唱响；理解同一首民歌在不同地域会因方言、地理、生活方式不同而产生风格变异，体会中国民歌的丰富性与生命力。
【教学重难点】
（一）教学重点
通过聆听与画旋律线，感受江苏《茉莉花》委婉秀丽的江南小调风格，能划分乐句、哼唱主题；在多版本对比中说出江南版与北方版在旋律、节奏、情绪上的明显差异。
（二）教学难点
一是把"委婉秀丽"这种模糊的形容词落实到具体音乐要素上（如级进旋律、小跳多、速度中速、力度轻柔）；二是理解"民歌在流传中变异"这一文化现象，不把不同版本的差异简单归结为"唱错了"。
【教学准备】
音响设备、江苏《茉莉花》女声独唱音频、河北《茉莉花》音频、东北《茉莉花》音频（或民歌合唱版）、茉莉花图片、黑板提前写出"江苏／河北／东北"三个地区标签、彩色粉笔用于画旋律线、歌剧《图兰朵》中《茉莉花》主题片段音频（约30秒）。
【教学过程】
一、花香导入，唤起熟悉记忆
教师：大屏幕投影茉莉花图片（白色小花、绿叶），播放一段30秒江苏《茉莉花》前奏。提问：这首歌大家熟悉吗？在哪里听过？在学生纷纷回答后引出：这首歌叫《茉莉花》，是江苏民歌，今天我们不是来学唱它的，而是来"研究"它——看看这首人人会哼的歌，到底好在哪里。板书课题《茉莉花》，简介这是江苏民歌、1=E、2/4拍、中速优美地、女声独唱。
预设：学生一听到前奏就跟着哼起来，有人说"春晚听过""我奶奶会唱""以前小学音乐课学过"；听到"今天不学唱、来研究"时有人好奇："研究一首歌？怎么研究？"
设计意图：从学生最熟悉的旋律切入，快速建立亲切感，同时明确"赏析课"定位，把学生从"学唱"心态切换到"聆听分析"心态，对应审美感知。
二、初听划分，画旋律线
教师：完整播放江苏《茉莉花》女声独唱版。听前提问：这首歌一共可以分成几句？请大家边听边用手指在空气中画旋律线——音高往上走手就往上，往下走手就往下。听完后教师在黑板上用彩色粉笔画出四句旋律线：第一句"好一朵茉莉花"从高到低，第二句"好一朵茉莉花"重复呼应，第三句"满园花草香也香不过它"起伏较大，第四句"我有心采一朵戴"委婉收束。引导学生发现：四句旋律像说话一样，一句一句问答，每句结尾都有一个小小的停顿。
预设：学生画旋律线时大部分人能跟着音高抬手落手；听完后有人说"一共四句，像四句对话"；在黑板上看到老师画的波浪线后有人说"原来旋律真的是弯弯曲曲的，像小河流"。
设计意图：严格落实教材"划分乐句、画出旋律线"的学习活动，把听觉感受转化为视觉线条，发展审美感知与艺术表现。
三、细听品韵，认识小调特点
教师：再次播放歌曲，这次请学生关注三个问题：第一，旋律大部分是相邻的音在走，还是大跳？（答：级进为主）第二，速度是快还是慢？（答：中速）第三，歌手的声音是大嗓门还是柔细声？（答：纯净柔美）教师小结：这种旋律曲折、速度适中、情感细腻、在日常生活中传唱的民歌，就叫"小调"。它和号子（喊着唱、节奏强）、山歌（山野里唱、高亢悠长）不一样，小调是江南人在茶馆里、在巷弄里轻轻唱出来的。随后带学生用轻柔的声音哼唱第一句"好一朵茉莉花"，体会"含着气唱、不要喊"的感觉。
预设：学生能听出"旋律没有突然跳很高"；哼唱时有人声音偏大，经提示"像跟花说话一样轻"后收住；听到小调、号子、山歌的区别时有人恍然大悟："原来民歌还分这么多种。"
设计意图：落实教材"了解小调特点"的知识目标，通过哼唱和对比让学生身体记住江南小调的质感，对应艺术表现与文化理解。
四、版本对比，走遍中国《茉莉花》
教师：这是本课核心环节。教师说：《茉莉花》不只有一个版本。我们现在听的是江苏版，接下来听河北版和东北版。依次播放两个版本片段，每听完一首就在黑板上和学生一起填对比表：旋律是曲折的还是平直的？节奏是疏的还是密的？情绪是柔的还是刚的？听完三个版本后提问：为什么同一首《茉莉花》，到了北方就变得不一样了？引导学生从方言（北方话硬、江南话软）、地理（江南水乡秀、北方平原阔）、生活方式（江南细腻、北方豪放）三个角度思考。最后播放歌剧《图兰朵》中引用《茉莉花》的30秒片段，告诉学生：这首中国民歌已经被写到意大利歌剧里，被全世界听到了。
预设：听河北版时学生马上说"这个不一样了，节奏更硬、更快"；听东北版时有人笑出来："这个像二人转！"；讨论"为什么不一样"时有人说"北方人说话就大声、直来直去"，有人说"江南水多，歌也像水一样弯弯曲曲"；听到《图兰朵》片段时学生惊讶："原来我们的民歌跑到外国歌剧里去了！"
设计意图：严格落实教材"拓展听赏其他地区《茉莉花》、进行风格对比"的学习活动，把民歌的地域性与文化传播讲透，对应文化理解与审美感知。
五、小结升华，一朵花走遍天下
教师：小结：今天我们听了三个版本的《茉莉花》——江南的柔、河北的刚、东北的俏，还有它飘到意大利歌剧里的样子。一朵小小的茉莉花，从江南巷弄出发，走遍了全中国，还走到了全世界。这就是民歌的力量——它不是写在谱子上冷冰冰的音符，而是活在千千万万人嘴里、会跟着脚步一起长大的声音。最后全班再次随音乐轻柔哼唱江苏版《茉莉花》主题，在婉转的旋律中结束本课。
预设：最后一遍哼唱比第一遍更投入，有人不自觉地闭上了眼睛；下课铃响后还有人在小声哼"好一朵茉莉花"，课堂余韵悠长。
设计意图：从一首具体民歌升华到对中国民歌生命力的整体认识，在哼唱中收束全课，落实文化理解与艺术表现。
【板书设计】
《茉莉花》
江苏民歌 女声独唱 1=E 2/4 中速优美地
小调：级进旋律 委婉秀丽
三版对比：江苏柔 河北刚 东北俏
关键词：旋律线 民歌变异 图兰朵

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